Проблема развития информационной компетентности будущего специалиста

Candidate of Science (Pedagogy), Assistant Professor, Chelyabinsk State Pedagogical University, Russia, Chelyabinsk THE PROBLEM OF DEVELOPMENT INFORMATION

COMPETENCE OF FUTURE TEACHER PROFESSIONALS

Стремительное развитие компьютерных технологий и расширение сферы их применения в образовательном пространстве России связано с общемировыми тенденциями, интеграцией в постиндустриальное общество. Информационная компетентность является одной из ключевых компетентностей человека. Это – сложное системное образование, отражающее интеграцию знаний о современных информационных технологиях и особенностях их применения в профессиональной деятельности. Данная компетентность связывается с этапом развития информационной культуры, становления мировоззрения личности1. Представляя интегральное качество личности (О.А. Кизик), информационная компетентность соотносится с профессиональной компетентностью. Информационная компетентность включает достаточно высокие уровни развития свойств и качеств психики и личности человека, придающие профессиональной деятельности отличительные качественные характеристики, меняющие стиль деятельности, повышающие авторитет и др.2.

С развитием информационной компетентности будущего специалиста мы связываем специально организованный педагогический процесс формирования знаний, умений о современных информационных технологиях и особенностях их применения в образовательном процессе и профессионально-личностных качеств, необходимых для решения профессиональных задач. На эффективность развития информационной компетентности будущего специалиста влияют условия, предполагающие целостное погружение обучающихся в информационную деятельность, партисипативное управление информационной деятельностью обучающихся, применение активных методов обучения, основанных на ИКТ-технологиях.

Содержательно развитие информационной компетентности представляет интегрированную совокупность мотивационного, когнитивного, операционального и рефлексивного компонентов. Мотивационный компонент предполагает развитие интереса к информационной деятельности, развитие потребности в создании информационных продуктов, стремление к приобретению общих и специальных информационных знаний, умений и навыков. Когнитивный компонент связан с овладением студентами информационными знаниями как обобщенного опыта человечества в коммуникативной деятельности, отражения в сознании педагога профессиональных ситуаций в их причинно-следственных связях. Операциональный компонент предусматривает овладение студентами информационными умениями – комплексом осознанных коммуникативных действий, позволяющих творчески использовать профессиональные знания для отражения и преобразования действительности. Наконец, рефлексивный компонент предполагает формирование у обучающихся критического отношения к применяемым методам информационной деятельности и ее результатам, стремления к саморазвитию своей информационной компетентности. Таким образом, мотивация к информационной деятельности, информационные знания, информационные умения и критическое отношение к информационной деятельности выступают качественными критериями развития информационной компетентности будущего специалиста.

Проблема развития информационной компетентности будущего специалиста актуализируется в условиях   электронно-сетевой коммуникации, неотъемлемой частью которой является современный человек. Личность, обладающая наличием в наибольшей мере особых качеств – информационного поведения, информационного мышления, информационного мировоззрения, может считаться информационной3. В случае,   когда человеку достаточно сложно контролировать лавинообразность информации, особое место в развитии информационной компетентности занимает рефлексивный компонент и соответствующее ему критическое отношение к информационной деятельности. Эта особость неразрывно связана с необходимостью осмысления проблем в условиях футурошока. Первоочередной задачей образования является повышение способности индивида к преодолению трудностей, «способность быстро и экономно адаптироваться к непрерывно меняющимся условиям. И чем стремительнее скорость перемен, тем больше внимания нужно уделять распознаванию модели будущих событий»4.

С учетом этого, проблема развития информационной компетентности будущего специалиста предполагает разрешение противоречий, обусловленных спецификой электронно-сетевой коммуникации, проявляющей сцепление реального и виртуального. К таким особенностям электронно-сетевой коммуникации, вследствие ее неустойчивости, нелинейности, относятся: свобода и мгновенность перемещения сообщения, свойственные морфологии сети, открытость и постоянная      достраиваемость      пространства,      возможность

«переворачивание» сообщений и проявление их ложной сущности в форме фейков, виртуализация субъекта и нередко – отсутствие объективной возможности его идентификации5. Возникает проблема верификации получаемой в сети информации и ее адекватного применения в образовательном процессе. В этой связи развитие информационной компетентности будущего специалиста должно быть, в первую очередь, направлено на критическое осмысление знаний, получаемых в сети. Кроме того, учитывая, что составной частью развития информационной компетентности будущего специалиста является формирование его профессионально-личностных качеств, необходимых для решения профессиональных задач, необходимо обратить внимание и на проблему самоидентификации субъекта.