Проблема трудового воспитания детей в педагогической науке

Воспитательная функция труда реализуется в процессе трудового воспитания детей, начиная с дошкольного возраста.

Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста:

• I.    Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь.

• 2. Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности.

• 3.    Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде.

• 4.    Формирование навыков организации своей и общей работы.

• 5.    Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда - умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.

Трудовое воспитание - целенаправленный процесс формирования у детей трудовых навыков и умений, уважения к труду взрослых, привычки к трудовой деятельности [1].

Его задача состоит в формировании у детей устойчивых убеждений, что труд является жизненной необходимостью. Трудовое воспитание детей предполагает приучение их к самообслуживанию, элементарным трудовым действиям, ручной и хозяйственной работы.

Трудовое воспитание является древнейшей формой воспитания. К проблеме воспитания детей в процессе труда обращались авторы первых утопических систем обновления общества путем воспитания. В частности,

• Т.    Мор рекомендовал маленьких детей знакомить с трудом людей и побудить их к посильному участию в трудовых процессах [3, с.7].

По мнению Ж.Ж. Руссо, ребенка, физически окрепшего и научившегося самостоятельно ориентироваться в окружающей среде, следует привлекать к физическому труду. Овладение трудовыми навыками - необходимое условие обеспечения молодому человеку собственного куска хлеба, а затем - независимости и свободы [3, с.8].

Последователь Руссо И.-Г. Песталоцци не только теоретически, но и практически приложил много усилий к тому, чтобы, соединив обучение с физическим трудом, воспитывать детей для честной жизни. Он впервые в истории педагогики связал мотивацию труда с природой ребенка, обосновал роль труда, как части педагогической системы. Песталоцци подчеркивал, что благодаря сочетанию обучения и физического труда, дети выходят в жизнь морально закаленными, способными к самостоятельному определению [2, с.7].

Значительное количество теорий трудового воспитания возникает с развитием буржуазии. Основатель филантропизма немецкий педагог И. Базедов считал необходимым вводить в школах занятия труда, дифференцируя их в соответствии с социальным положением семей учащихся.

Особое внимание вопросам трудового воспитания уделял Кершенштейнер (1854-1932), автор проекта немецкой трудовой школы, который связывал воспитание гражданина с овладением профессией. Он предложил создавать, кроме народных, дополнительные школы, которые должны были обеспечивать профессионально -техническое обучение и формировать навыки выполнения гражданских обязанностей [2, с.8].

Идея труда как средства всестороннего развития человека разработана в педагогической теории К. Ушинским. Ей посвящена специальная работа - «Работа в ее психологическом и воспитательном значении», в которой обоснована необходимость «свободного труда» для развития чувства человеческого достоинства. Человек, оторванный от труда, по мнению К. Ушинского, теряет лучшие качества личности, а родители, оберегая своих детей от работы, развращают и делают их несчастными [4, с.93].

Детский труд, по мнению С. Русовой, является основой воспитания. В частности, ручной труд должен обеспечить творческую активность детей, удовлетворение от результата. А старшие дошкольники способны к осознанию социальной значимости труда. Это способствует воспитанию ответственности, чувства долга [5, с.87].

Н.К. Крупской, Е.А. Аркиным, Р.И. Жуковской, А.В. Суворцевой, Е.И. Радиной, А.П, Усовой, З.Н. Борисовой разработаны теоретические аспекты трудового воспитания, дежурства, как формы организации детского труда воспитании старших дошкольников.

Новейшие цели образования предполагают формирование активной творческой личности, которая способна к самостоятельному определению способов собственной деятельности, поэтому способность к самостоятельности следует формировать в дошкольном детстве. А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, Л.М. Кларина, О.В. Солнцева, Р.М. Чумичева призывают обеспечивать в условиях образовательного процесса такие организационно-педагогические условия, в которых ребенок имел бы возможность проявления самостоятельности как субъектного качества личности.

К актуальным проблемам трудового воспитания в новых социальноэкономических условиях относятся: воспитание у детей основ экономической грамотности, способности воспринимать и использовать экономическую информацию; отбор видов труда, которые больше всего интересуют детей в связи с модернизацией экономики; повышение педагогической компетенции родителей в вопросах организации детского труда в условиях семейного воспитания.

Важная задача педагога – помогать ребёнку в активном приобретении собственного опыта, развивать его потребности в получении определённых трудовых умений. Участие детей в трудовой деятельности позволит им проявить свои возможности, почувствовать радость от результатов труда, объединит их общим эмоциональными переживаниями, сформирует детский коллектив.