Проблема выбора приоритетов развития у студентов университетов

Gribenshikov Konstantin

Student

FEDERAL state budget institution "Kemerovo state University" 2 course in the direction of "Social work" Socio-psychological Institute Kemerovo. Russia THE PROBLEM OF SELECTION OF PRIORITIES OF

DEVELOPMENT OF UNIVERSITY STUDENTS

Жизнь студента - одно из самых интересных и необычных явлений, из тех, что можно встретить. Она наполнена огромным количеством разных событий: негативных и положительных, важных и несущественных. И все они протекают в относительно небольшой промежуток времени. Столь высокая динамика позволяет привыкнуть к тяжелому ритму жизни и осваивать больше материала. Так же, необходимо учитывать все те сферы, в которых задействован обучающийся, ведь они вносят существенный вклад в поддержание стабильности образа жизни. Во всём этом течении, студент должен искать точки опоры. Благодаря им он продолжает развиваться и расти, при этом, не неся потерь в эмоциональной, психической или физиологическом аспекте. Если такое условие не соблюдается, то следствием будет снижение способности усваивать новую информацию и общее ухудшение самочувствия. Именно поэтому субъект деятельности должен правильно расставить приоритеты собственного развития, чтобы достигнуть максимальной эффективности и наибольшего прогресса в наиболее важных областях знаний. Актуальность данной стать обусловлена востребованностью исследований в аспекте изучения особенностей развития личности, с привязкой к определенным условиям и достаточно частым возникновением обозначенной проблемы [1].

Говоря о причинах проблем в выборе приоритетов, важно разделять их на: довузовские и возникшие внутри ВУЗа. Необходимо охватить наибольший доступный участок жизни студента, чтобы увеличить шанс отыскать как можно больше возможных источников проблемы. Для этого был проведен социологический опрос абитуриентов, в количестве 50 человек и студентов 1-4 курсов (70), на базе Кемеровского государственного университета. Будущим студентам задавался вопрос – обдумывали ли вы вашу деятельность в ВУЗе и после его окончания? Насколько хорошо вы все распланировали? В результате, большая часть абитуриентов (43) уже задумывались о своей занятности в университете, но детально прорабатывали план лишь 6 опрошенных. Оставшиеся 7 респондентов решили действовать по обстоятельствам и заранее ничего не придумывать. Обучающимся предлагалось ответить на иной вопрос – насколько совпали ваши изначальные задумки с тем, что вы делает в ВУЗе? И ставите ли вы приоритеты деятельности, либо занимаетесь доступными делами? В итоге, мнения респондентов разделились на три примерно равные группы: тех, кто ничего заранее не обдумывал, но и кроме учебной деятельности так ни чем и не занялся. Поэтому ставить приоритеты им не приходиться, ведь они закреплены лишь на одном деле(21). Студентов, чьи планы не удалось реализовать, но они смогли найти собственное место в системе ВУЗа и уже начали строить планы, адекватные истинному положению вещей (29). И тех индивидов, у которых многое совпало и поэтому приоритеты им приходилось определять в упрощенных условиях (20). Можно проследить тенденцию, что у всех опрошенных не желавших планировать своё будущее в ВУЗе, возникли трудности с самореализацией в нём, а некоторые, и вовсе решили не пытаться реализовать себя никакими другими методами, кроме учёбы. Можно было бы сказать, что это не такой плохой вариант, но далеко не во всех случаях. Относительно гуманитарных высших учебных заведений, такой итог можно считать отрицательным, потому что студент, не занимающийся внеучебной деятельностью в таком университете, лишает себя многих векторов развития, что приводит к падению качества образования и возможных профессиональных навыков [2].

Выявив главную первопричину проблемы, следует найти методы, избавляющие личность от многих её вредных эффектов. Как это часто бывает, в данном случае, не так важно обнаружить способ, позволяющий решить проблему, а правильнее было бы искать элемент, из-за которого она случилась. Рассматривая результаты представленного исследования, можно заметить, что к негативному исходу приводило неумение личности планировать – прогнозировать, вероятно, этот компонент является обязательной составляющей успешной реализации большинства процессов в обсуждаемой среде. Поэтому каждый студент, стремящий максимально верно расставлять приоритеты и добиваться наибольшего прогресса в осуществляемых действиях, должен уметь прогнозировать своё ближайшее будущее, и будущее сопутствующих ему людей, явлений, процессов [1, 3].

Итак, выбор путей развития напрямую определяет жизнь студента, ведь в заданном ключе будут происходить все ситуации, меняющие мировоззрение и быт человека. Важно правильно определить круг собственных интересов, ориентируясь на них приспосабливаться к новой среде, не забывая при этом чётко определять цели и задачи, которые предстоит решить. Умение корректно составлять маршрут жизнедеятельности существенно повышает шанс достигнуть успеха [2].