Проблемная ситуация и ее применение в обучении математики в вузе

Автор: Демьяненко Ю.И.

Журнал: Форум молодых ученых @forum-nauka

Статья в выпуске: 7 (23), 2018 года.

Бесплатный доступ

Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме повышения качества математической подготовки студентов в системе высшего образования. Рассматриваются некоторые аспекты применения проблемных ситуаций в процессе обучения.

Проблемные ситуации, математическая подготовка, групповое обучение

Короткий адрес: https://sciup.org/140283834

IDR: 140283834

Текст научной статьи Проблемная ситуация и ее применение в обучении математики в вузе

Применение проблемных ситуаций в процессе обучения математики в вузе имеет большое преимущество перед традиционным обучением, т.к. способствует более успешному усвоению математических знаний при широко распространенном групповом обучении в сфере высшего образования.

Сама проблемная ситуация представляет собой спланированное теоретическое или практическое затруднение, которое приводит к тому, что студент обнаруживает недостаточность имеющихся знаний и опыта на данный момент обучения для объяснения возникших новых фактов и явлений.

Важными условиями возникновения проблемной ситуации при обучении математики в вузе является необходимость в ее раскрываемом новом способе или свойстве [4, 11, 15]. Создаваемая проблемность должна характеризоваться степенью трудности открываемого неизвестного, учитывать творческие способности студента и уровень его знаний. При этом эффективность обучения во многом зависит от реализации проблемных ситуаций, характер которых определяется конкретным содержанием учебного материала [3, 8].

Направленное создание проблемной ситуации подталкивает обучающихся на самостоятельный поиск решения в процессе изучения учебного материала и при решении конкретных практических задач, которые требуют теоретического объяснения. При этом преподавателем должен учитываться уровень подготовки и опыт работы студентов с учебной информацией.

При групповом обучении в разрешении проблемных ситуаций каждый студент формирует для себя собственные действия и оценивает полученные результаты, приобретает навык в оформлении результатов своей деятельности и защищает их не только перед своей аудиторией, но и на всем потоке. Это позволяет почувствовать себя как организатором, так и исполнителем [6, 12, 14].

Организация процесса усвоения той или иной проблемной ситуации предполагает использование в процессе преподавания уже имеющихся методических материалов: учебных заданий, программ, таблиц, тестов и т.д. Известно, что мышление человека не развивается само по себе, автоматически. Главным условием развития мышления является введение в обучение таких знаний, которые вызывают необходимость в новых усваиваемых закономерностях. При том педагог не должен давать как можно больше новой информации, а, напротив, отобрать главное, наиболее существенное, что нацеливало бы на формирование личности с творческим интеллектуальным типом мышления и самостоятельности в принятии решений.

Рубинштейн С.Л. писал: "Знание указывает человеку на незнание, к неизвестному он идет от того, что известно. К дальнейшему движению мышления (познания) его побуждают проблемы, обнаруженные им уже на пройденном пути познания" [9].

Работа в группе стимулирует творческую активность студента, формирует конкретизацию речи, ее четкость и точность во время диалога, ведет к возникновению чувства взаимопомощи, осмыслению и ответственности [10].

При постановке любой проблемности в обучении студентов математике необходимо выделить основные критерии для успешного ее решения:

  •    выбор такой проблемной ситуации, которая важна для студентов и по сложности и по подготовленности;

  •    выбор содержания проблемы, которую можно наглядно и понятно изложить в отведенное для этого время;

  •    в случае затруднения при выполнении предлагаемого учебного задания проблемная ситуация может быть предложена в виде последовательности двух или трех проблемных заданий. Главное, чтобы задания  обеспечивали  последовательное развитие

теоретического анализа материала и способствовали совершенствованию усваиваемых действий. Чем большими возможностями обладает каждый обучаемый при коллективном обучении, тем меньшее число шагов необходимо ему для усвоения новой системы знаний и действий [5].

Проблемные ситуации для студентов лишь тогда станут убеждениями, составными частями их мировоззрения, когда они сами примут личное участие в выработке этих знаний, когда они откроют их для себя, т.е. для каждого из обучаемых [ 7,13]. Следовательно, проблемное обучение должно непременно включать личность, как основное ядро самой проблемной ситуации. Тогда сливается воедино процесс усвоения знаний и процесс формирования мировоззрения студента.

Студенты, находящиеся в одной аудитории, не должны обособляться друг от друга, а должны принимать активное участие во взаимной совместной работе, где процесс обучения представлял бы не обмен мнениями между студентами и педагогом, а превращался в коллективную мыслительную деятельность, учитывающую индивидуальные особенности каждого.

Разумеется, очевидна чрезвычайная трудность при групповом обучении в решении проблемных ситуаций, так как итоговые результаты будут ниже результатов индивидуализированного обучения [1,2].

Но в настоящее время в системы высшего образования при применении проблемности нет адекватных форм, которые бы значительно повысили эффективность результатов обучения, тем не менее оно не противоречит процессу коллективного усвоения знаний каждым отдельным индивидом.

Список литературы Проблемная ситуация и ее применение в обучении математики в вузе

  • Кашник О.И., Щеколдин В.Ю., Китаева Е.Г., Тимофеева Е.Г. Социальные риски: факторный анализ. Мир науки, культуры, образования. 2012. № (33). С. 496-502.
  • Кашник О.И., Тимофеева Е.Г. Методические подходы к разработке мониторингов социальных рисков в организациях железнодорожного транспорта. Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения. 2009. № 20. С. 89-96.
  • Круне Т.И., Круне Н.И. Результаты внедрения модели "Формирование профессиональной компетентности студентов строительного вуза". Материалы V Международной научно-практической конференции студентов, магистров, аспирантов и преподавателей. Под общей редакцией Э.Г. Скибицкого. 2014. С. 170-174.
  • Матросова И.В., Капустина Т.В. Различные уровни понимания в обучении. Форум молодых ученых 2017. № 6(10). С. 1201-1204.
  • Матросова И.В., Капустина Т.В. Необходимость самостоятельной работы обучающего характера при обучении математике. В сборнике: Образование как единство обучения и воспитания. Материалы международной научно- методической конференции СГУПС. 2016. С. 161-164.
  • Матросова И.В. Качественные и организационные признаки оценивания студента по математике. Форум молодых ученых. 2018. № 3 (19). С. 408-411.
  • Попова Н.И., Сорокина Я.В. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технических вузов. Форум молодых ученых 2017. № 6(10). С. 1473-1477.
  • Попова Н.И. Информационные технологии как средство формирования профессиональной компетентности студентов специальности "Менеджмент". Мир педагогики и психологии. 2016. С.47.
  • Рубинштейн С.Л. О мышлениях и путях его исследования. Москва: издательство АН СССР. 1958 г. С.147.
  • Тимофеева Е.Г. Формирование навыков студентов в проведении социальных исследований: педагогические аспекты. Форум молодых ученых 2017. № 6(10). С. 1705-1707.
  • Тимофеева Е.Г. Прикладные аспекты математической подготовки студентов. Форум молодых ученых 2017. № 6(10). С. 1707-1713.
  • Тимофеева Е.Г. Формирование профессиональных компетенций студентов в отраслевом вузе: социально педагогический аспект. Материалы Международной научно-методической конференции. СГУПС. 2016. С. 95 - 98.
  • Тимофеева Е.Г. Безопасность образовательного пространства вуза. В сборнике: Модернизация отечественного высшего образования: расчеты и просчеты. Материалы Международной научно-методической конференции. СГУПС. 2015. С. 146 - 149.
  • Тимофеева Е.Г. Образовательный мониторинг в отраслевом университете. Форум молодых ученых 2018. № 2(18). С. 517-521.
  • Тимофеева Е.Г. Применение математических методов в социологических исследованиях. Форум молодых ученых 2018. № 2(18). С. 522-532.
Еще
Статья научная