Проблемное обучение в вузе и особенности его применения

Если исходить из того, что главная задача высшей школы - подготовка специалистов, способных к самостоятельному поиску, анализу, работе, то есть специалистов, у которых развито свое отношение к дискуссионным вопросам, проверяет готовность наглядных пособий, технических средств обучения и др.

Семинарское занятие как форма учебного процесса играет важную роль в активизации познавательной деятельности студентов. Опыт показывает, что в ходе подготовки и проведения семинарских занятий можно использовать элементы всех методов проблемного обучения, прежде всего метода проблемного изложения, частично поискового и исследовательского. При этом перед преподавателем встает задача использования проблемных методов наиболее эффективно, то есть, добиваясь усвоения с помощью проб- лемных ситуаций наиболее важных и сложных в теоретическом отношении понятий и тем курса. Проблемные методы обучения не только дают возможность на семинарских занятиях глубоко изучать учебный материал, развивать творческое мышление, но и помогают преподавателю определять качество знаний студентов. Но вместе с тем следует учитывать, что не все семинарские занятия можно провести с помощью проблемного метода обучения, более того, к этому и не следует стремиться, превращая его в универсальный.

Семинарское занятие начинается с организационного момента, который предполагает выявление отсутствующих студентов, обеспечение занятия средствами наглядности и определение готовности группы к нему. Организационный момент - важнейший дисциплинирующий фактор в проведении этой формы занятий.

Вступительное слово преподавателя играет важнейшую роль в нацеливании студентов на активную работу и предполагает установление связи, преемственности с предшествующей темой семинара, четкую формулировку педагогической цели изучения данной темы и каждого вопроса плана, последовательность учебной работы студентов на данном занятии.

Основная структурная часть семинарского занятия - обсуждение вопросов его плана (начинающееся с установки преподавателя), в котором указываются цели и задачи обсуждения и другие моменты (по усмотрению педагога).

Занятие завершается заключительным словом преподавателя, в котором подводятся итоги обсуждения всех вопросов плана, устанавливается степень усвоения учебного материала (в случае необходимости), дается задание на следующее занятие с указанием особенностей подготовки к нему.

Систематическое и целенаправленное применение методов проблемного преподавания в учебном процессе способствует значительному повышению роли самостоятельной работы студентов и активизации творческого усвоения самого курса, дисциплины.

Самостоятельная работа студентов как форма активизации познавательной деятельности и интереса к предмету отличается особыми, только ей присущими признаками. Во-первых , она выполняется студентами во внеаудиторное время. Поэтому эту особенность следует всегда иметь в виду при определении объема заданий студентам на самостоятельную проработку с учетом реального времени, которым они располагают. Во-вторых , самостоятельная работа студентов осуществляется, как правило, без непосредственного и постоянного присутствия преподавателя, хотя, разумеется, под его активным направляющим, руководящим и контролирующим воздействием через систему педагогических мер и приемов. В-третьих , ритм самостоятельной работы и время на изучение учебных вопросов каждый студент устанавливает для себя сам. Это имеет особо важное значение для реализации принципа индивидуализации в условиях массового обучения.

К разновидностям самостоятельной работы студентов можно отнести следующие:

• -    изучение материала по учебникам, учебно-методическим пособиям;

• -    регулярное чтение изданий периодической печати, художественной и другой литературы;

• -    подготовка к лабораторным, семинарским и практическим занятиям по заданию преподавателей;

• -    выполнение практических домашних заданий, написание рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работ;

• -    подготовка к зачетам и экзаменам.

Контроль за выполнением самостоятельной работы студентов осуществляется в различных формах (индивидуальный и групповой и др.).

Эффективность всех видов самостоятельной работы студентов во многом зависит от тщательности планирования, руководства и контроля за ее выполнением со стороны кафедр по тем или иным дисциплинам.

Своеобразной формой проблемного обучения стали деловые игры - эта область деятельности, широко практикуемая в настоящее время и получившая различные названия: "деловая игра", "организационная игра", "восстановительная игра", "дидактическая игра " и др.

Деловая игра - это сложная, неоднородная деятельность, в которой органически соединяются игровой и неигровой (научный, учебный и тому подобное) подходы.

Деловые игры - хорошо подготовленные организационные занятия, в ходе которых широко используются проблемные ситуации и применяются самые различные методы.

В настоящее время при подготовке будущих специалистов, когда требуется не только выполнить кем-то найденное решение, но и научиться самому его "конструировать", необходимы деловые игры другого типа. Основная их задача - усвоение нового теоретического материала, его углубление и обогащение на практике. Поэтому такие деловые игры называют учебными.

Однако, чтобы все дидактические возможности, заложенные в деловой игре, могли оказать существенное влияние на эффективность обучения, преподаватель должен в совершенстве владеть методикой ее проведения. В частности, он должен решить следующие задачи: определить тему и содержание игры; организовать работу группы (команд) и управлять их деятельностью; подводить итоги игры на основе полученных в ходе нее оценок.

Существуют различные точки зрения на использование деловых игр в учебновоспитательном процессе. Одни выдвигают идею активизировать познавательную Деятельность студентов с помощью замены практических занятий учебными деловыми играми. Другие высказывают мнение, что в форме деловой игры следует проводить все семинарские занятия. По нашему мнению, эффективность обучения студентов в высшей школе можно значительно повысить, если разумно сочетать традиционные формы проведения практических и семинарских занятий с активными формами обучения ( деловая игра ).

Практика показывает, что для повышения эффективности обучения в течение семестра достаточно провести несколько хорошо подготовленных занятий в форме учебной деловой игры. Если же все часы, отводимые на семинарские занятия, использовать только для деловых игр, то интерес к ним и эмоциональный настрой студентов постепенно угаснут, а учебная цель не будет достигнута.

Следует отметить необходимость разработки и реализации принципов и нетрадиционных подходов к созданию классификации деловых игр, формирующихся на базе управленческих, спортивно-педагогических и других дисциплин, а также на базе того или иного вида профессиональной деятельности (менеджер, учитель физкультуры, тренер по виду спорта и т.д.).

Одной из важнейших форм активного обучения является дискуссия. Это коллективное обсуждение спорного вопроса, проблемы в учебном процессе. В научном познании - это один из активных способов достижения объективной истины. При правильном применении дискуссия - эффективная форма активизации учебного процесса. Она пробуждает мысль, обостряет интерес к различным сторонам того или иного вопроса, проблемы, вовлекает в обсуждение большинство студентов группы, усиливает контакт преподавателя с аудиторией, помогает выработке таких качеств, как умение спорить, анализировать, обобщать, убеждать, доказывать.

Предметом дискуссии на занятиях в вузовской системе могут стать проблемы, возникающие как выражение противоречий между знанием и незнанием, а также между полным и неполным знанием, между научным и житейским знанием, между умением и неумением применить знания на практике. Основа дискуссии - различие в понимании, в толковании, в степени усвоения теории студентами. Может быть, одна точка зрения на тот или иной вопрос. Однако в понимании его сути, особенно применительно к реальной жизни, могут быть различия, несколько точек зрения.

Сама дискуссия не является самоцелью, ее основные задачи - дидактическая и воспитательная. Решение дидактической, или обучающей, задачи позволяют обнаружить различия в понимании и усвоении вопроса студентами и в товарищеском споре установить истину, подойти к единой, научно достоверной точке зрения. Воспитательная часть дискуссии заключается в том, чтобы студент смог сформировать научное мышление, приобрести необходимые качества полемиста. Задача преподавателя - держать нить дискуссии в руках, не давать уйти в сторону от главного. В ходе дискуссии преподаватель не должен спешить вклиниваться и исправлять ошибки выступающих, он выслушивает все мнения. Дополнительными вопросами преподаватель должен подвести их к правильному ответу на вопрос, учить студентов полемизировать, отстаивать в споре собственную точку зрения, свои взгляды и убеждения.

Накопленный опыт использования форм активизации познавательной деятельности студентов позволяет выделить организацию творческих дискуссий на лекциях, семинарских и других занятиях. Для их проведения необходима постановка трех разновидностей проблемных вопросов: для объяснения смысла тех или иных высказываний; для выявления причинно-следственных связей между предметами, событиями и явлениями; для доказательства тех или иных положений и др.

Предложенная группа вопросов способствует формированию знаний и превращению их в убеждения. Если студент что-то доказал в споре, то это закрепляется в памяти, становится его убеждением.

Особенно продуктивна дискуссия по узловым вопросам на лекциях и семинарских занятиях. Она способствует активному формированию у студентов научного мышления и научного мировоззрения, умения вести полемику. В спорах предполагается не вспоминать что-то, а рассуждать, искать аргументы, доказательства своим убеждениям. В этом случае преподавателю не следует сразу же после первого ответе студента давать ту или иную оценку, надо выслушать все мнения и умело направлять ход дискуссии.

Изучаемый материал должен так трансформироваться преподавателем (а позднее студентом), чтобы обязательно возникли проблемные ситуации. Цель их - добиться более углубленного изучения темы с учетом как психологических факторов (усилить внимание и пробудить интерес), так и педагогических (определить уровень самостоятельной работы студентов и выработать коллективное мнение по рассматриваемым вопросам). При этом проблемное задание не должно быть слишком простым, иначе не возникает ни затруднения при решении задач, ни интереса, ни эмоций. Но оно должно бы-ть и не слишком сложным, что создаст впечатление неразрешимости и безысходности. Надо, чтобы поставленные перед студентами или сформулированные ими самими вопросы соответствовали их познавательным возможностям.

Активность семинара или учебного занятия должна быть обеспечена при тесном взаимодействии знаний, памяти, мышления. Поэтому необходимо:

• -    ставить вопросы, побуждающие мыслительную деятельность своей остротой и новизной;

• -    выносить на обсуждение только наиболее важные вопросы изучаемой проблемы;

• -    проявлять терпимость к другим мнениям, уметь подвести студентов к правильному ответу;

• -    опираться на фактический уровень знаний и мыслительных способностей студентов группы (дифференцированно), вырабатывать умения связывать теорию с практикой.

В продуктивном мышлении, которое характеризуется способностью к решению нестандартных задач, выделяют три условия; активность, самостоятельность и творчество. Каждому уровню мышления соответствует свой вид проблемного обучения: активному - проблемное изложение заданий, самостоятельному - поисковая деятельность студентов, творческому - исследовательская деятельность.

При проблемном обучении с использованием дискуссионных элементов нами применяется такая схема семинарского занятия: вступительное слово, создание и решение в ходе коллективного обсуждения проблемной ситуации, обсуждение рефератов, практических заданий, подведение итогов.

Проблемное обучение с использованием дискуссионных элементов - это непрерывная цепь самостоятельных открытий чего-то нового. Постановка и решение проблемных ситуаций методически оправданны тогда, когда они ставятся не только ради возбуждения Интереса, а отражают внутренние мотивы процесса познания. Они возникают в тех случаях, когда на те или иные вопросы нельзя дать однозначного ответа. Это вызывает ситуацию интеллектуального затруднения, требует напряжения мысли, самостоятельного поиска ответа. В подобном случае студент опирается на запас прежних знаний, умение оперировать ими. Поэтому для одного студента данная задача может оказаться проблемной, для другого - нет. Вот почему, применяя методы проблемного обучения, необходимо использовать различные приемы и средства (наглядные пособия, мультимедиа, и др.). Эффективное использование проблемного обучения требует решения ряда задач. Во-первых , преподаватель сам должен усвоить сущность проблемного обучения и овладеть методикой его применения. Во-вторых , следует иметь в виду, что создавать проблемные ситуации на занятиях может только педагог, отлично знающий свой предмет и уровень подготовленности студентов. Поэтому преподавателю необходимо постоянно изучать интересы и запросы студентов. Это поможет ему лучше уяснить и устанавливать связь между содержанием изучаемого материала и проблемами, важными для данной аудитории.

Как показывает практика, проведение семинарских занятий с использованием элементов дискуссии требует дополнительной подготовки преподавателя не только к семинарскому занятию, но и к связанной с ним лекции, на которой намечается решение проблемных вопросов в дискуссионной атмосфере.

При этом выбор той или иной проблемы зависит от подготовленности студентов. В группах со средним уровнем подготовленности лучше остановиться на одном - двух дискуссионных вопросах, а остальные решать с использованием традиционного вопросно-ответного метода.

В ходе использования дискуссионных форм преподавателям не следует обходить "острые углы", которые неизбежно возникают в ходе обсуждения некоторых проблем. Но и не следует оставлять без внимания догматических заявлений, извращений отдельных фактов, которые могут возникать в силу недостаточности теоретической подготовленности и жизненного опыта обучаемых. Эти активизирующие познавательную активность формы работы призваны сформировать у студента навыки системного подхода к анализу решаемых проблем, его методологическую культуру, являющуюся главным условием успешной творческой деятельности. Большую роль в формировании методологической культуры студента, проявляющейся как в исследовательской деятельности, так и в учебном процессе, играет учет психологической атмосферы поиска, умение отличить исследовательский поиск от информационного.

Наибольший эффект от применения указанных форм и методов проблемного преподавания может быть достигнут при выполнении всех современных требований к подготовке специалиста (4).В системе высшего образования это возможно при условии реализации научно обоснованной программы кардинальной перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе на базе органического слияния фундаментальной теоретической, методической, управленческой, экономической, спортивно-двигательной подготовки студентов с их непрерывным профессиональным трудом на педагогических, экономических и др. практиках, интеграции образования, физической культуры, спорта, туризма, менеджмента и науки, повышения самостоятельной и творческой инициативы, индивидуализации подготовки студентов и контроля за ней.