Проблемный подход в обучении как действенное средство стимулирования познавательной активности студентов

Постиндустриальное общество с его ценностями обуславливает необходимость перехода к новой образовательной парадигме. Становление такой парадигмы предполагаем преодоление ряда основных противоречий между развивающейся культурой и доминирующим традиционным способом «передачи» прошлого социального опыта [6].

Теоретические исследования о потребностях человека, получившее развитие в современной научно-педагогической теории, служит основанием для определения отношений в качестве предмета учебной деятельности в педагогике. При этом мы исходим, во-первых, из психологической модели личности, предложенной Н.В. Поповой. В ее работах рассматриваются теоретические и практические основы профессионально-педагогической культуры преподавателя [9]. Во-вторых, из работ Ю.В. Киселевой, где она рассматривает педагогические условия формирования культуры учебной деятельности студентов [5].

В работах А.Н. Шадрина представлен практический опыт использования инновационных образовательных технологий в высшей школе, попытка модернизации высшего профессионального образования в его основной структуре - учебном процессе [10].

Поиск путей совершенствования учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях приводит к необходимости изменения и корректировки не только технологий обучения, но и акцентирования внимания на процессе развития познавательной активности студентов [2].

Изучению сущности познавательной активности и особенностей ее стимулирования у студентов предшествовал анализ литературных источников, а именно исследование состояния проблемы в педагогическо й "Теория и практика современной науки" №1(19) 2017

теории и практике.

Ряд ученых практиков разработали и внедрили в университет модульно-рейтинговую технологию обучения, и созданная на ее основе автоматизированная система управления учебной деятельностью студента выявляет необходимость в осуществлении непрерывного контроля, уровня организации учебного процесса и эффективности обучения студентов [7].

По мнению представителей педагогической науки, стимулирование познавательной активности в учебно-воспитательной деятельности осуществляется в ходе специальной разработанной педагогической системы. Средства стимулирования познавательной активности призваны обеспечить такое взаимодействие участников учебно-воспитательной деятельности, которое выступает как обмен отношениями [8].

Каждый элемент системы представляет собой самостоятельную ее часть, имеющую специфическое назначение, которое реализуется в его функции внутри системы в целом [1].

Невозможно охарактеризовать весь процесс стимулирования познавательной активности студентов, но можно назвать те средства стимулирования, которые являются магистральными. К таким относятся проблемное обучение, которое лежит в основе познавательной активности.

Исследованию вопросов проблемного обучения посвящены работы ряда отечественных и зарубежных авторов. Авторы считают, что не может быть проблемного обучения в чистом виде, отменяющего все существовавшие типы обучения, поэтому мы не разделяем точки зрения исследователей на проблемное обучение как на новую дидактическую систему обучения в высших учебных заведениях[3].

Нам представляется, что правильнее говорить о проблемном подходе в обучении как о действенном средстве стимулирования познавательной активности студентов. Особая роль проблемного подхода в обучении состоит в том, что он способствует не только интеллектуальному развитию "Теория и практика современной науки" №1(19) 2017

обучаемых, но и формированию их мировоззрения, нравственных, эмоциональных и других сторон личности, что в целом объясняет обусловленность развития познавательной активности студентов педагогическим процессом в высшем учебном заведении.

В работах ученых рассматривается развитие познавательной активности личности в процессе проблемного обучения Проблема - это осознание недостаточности для удовлетворения возникшей познавательной потребности. Она выражается в форме познавательной задачи теоретического или практического характера, разрешение которой создает цельное преставление об объекте изучения. В процессе учебных занятий осознание проблемы специально организуется преподавателем [4].

Возникшая познавательная проблема может быть разрешена с разной степенью самостоятельности студентов и на разных уровнях познавательной активности. Однако у преподавателя всегда есть возможность, использовав различные приемы, которые обеспечили бы познавательную деятельность студентов в процессе его рассказа. В процессе рассказа преподавателя учение студентов может осуществляться путем выполнения заданий такого типа, как показ образца разрешения проблемы.

Таким образом, анализ передового педагогического опыта преподавателей показывает, что они используют проблемность в обучении как одно из действенных средств стимулирования познавательной активности студентов.