Проблемы и перспективы развития российского кинообразования

История отечественного кинообразования насчитывает уже свыше 95 лет. На современном этапе концептуально можно четко выделить пять его основных направлений:

• 1)    образование будущих профессионалов – сценаристов, режиссеров, операторов, актеров, продюсеров и др.;

• 2)    подготовка специалистов, которые в будущем должны обеспечивать образовательный процесс в киновузах, подростковых и детских кино- и видеостудиях;

• 3)    кинообразование как часть общего образования школьников и студентов, обучающихся в обычных школах и вузах;

• 4)    кинообразование во внешкольных учреждениях и культурных центрах (киноклубы, любительские киностудии, центры эстетического развития, дома культуры и пр.);

• 5)    самообразование граждан средствами кино/ медиакритики (через прессу, специализированные теле/интернет-каналы).

В рамках настоящей статьи сосредоточимся на исследовании проблем подготовки профессиональных кадров для кинематографии и смежных с ней индустрий (телевидения, Интернета и прочих масс медиа). В настоящее время деятельность в данной области осуществляют более ста пятидесяти разнородных учебных заведений России, которые можно сгруппировать по трем основным направлениям.

Первое – это классическое кинообразование, сформированное в годы расцвета отечественной кинематографии и проводниками которого в настоящее время выступают государственные вузы, а также негосударственные образовательные учреждения, обладающие устойчивым брендом, которые выдают дипломы государственного образца. Здесь можно выделить две подгруппы, которые включают в себя вузы, специализирующиеся на кинообразовании, и высшие учебные заведения с кинообразованием как частью образовательных программ.

К первой подгруппе следует отнести Санкт-Петербургский государственный институт кино и телевидения (СПбГИКиТ), Всероссийский государственный университет кинематографии – ВГИК им. С. А. Герасимова и Высшие курсы сценаристов и режиссеров, которые осуществляют целенаправленную подготовку специалистов в области кинематографии. При этом ВГИК и Высшие курсы акцентируют свою деятельность на подготовке только творческих специалистов, тогда как СПбГУКиТ готовит и технических работников. Ко второй подгруппе относится ряд вузов, осуществляющих подготовку кадров для сферы культуры и искусств, например, Российский государственный институт сценических искусств, Казанский государственный институт культуры, Российский государственный профессионально-педагогический университет и другие.

Второе направление включает в себя подготовку кадров так называемого «второго звена» через систему средних учебных заведений, а также узкоспециализированных курсов при разнородных студиях, например, на киностудиях «Ленфильм», «Мосфильм», «Свердловская киностудия».

Третье – это появившееся на рынке в середине 2000-х годов и активно развивающееся «альтернативное кинообразование», которое выступает как элемент получения дополнительного образования в виде краткосрочных курсов и программ.

Базовым документом, регламентирующим деятельность в сфере кинообразования в России, является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ [1]. Данным нормативно-правовым актом определяются: основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования, права и полномочия субъектов, регулирующих и осуществляющих обучение, структура системы образования, формы и порядок организации образовательной деятельности.

В соответствии с целевой ориентацией подготовки специалистов для кинематографии и терминологией указанного закона следует, что такая деятельность может вестись в рамках: среднего профессионального образования, высшего образования, профессионального обучения, дополнительного профессионального образования.

Действующее законодательство требует от образовательных учреждений осуществле- ния организации образовательного процесса в рамках: 1) образовательных стандартов, разработка которых регламентируется Правительством Российской Федерации; 2) образовательных программ, формируемых в соответствии с этими государственными образовательными стандартами, а также с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.

Данные требования обусловлены необходимостью решения таких задач, определенных федеральным законодательством, как обеспечение:

• 1)    государственных гарантий к качеству образовательного процесса;

• 2)    единства образовательного пространства на территории страны;

• 3)    преемственности сформированных образовательных систем.

Отметим, что требования, предъявляемые органами государственного регулирования образования к государственным стандартам, предусматривают определенную вариативность образовательных организаций в процессе формирования учебных планов с целью учета образовательных потребностей и способностей обучающихся.

Государственные образовательные стандарты определяют:

• 1)    структуру и объем реализации образовательных программ;

• 2)    условия, в которых осуществляется реализации этих программ, в том числе кадровые, финансовые, материально-технические и др.;

• 3)    результаты, которые должны быть достигнуты.

Так как деятельность в сфере образования является социально значимой, а некачественный образовательный процесс в результате может нанести непоправимый вред государству, правам и законным интересам граждан, то она лицензируется органами государственного управления в соответствии с требованиями Федерального закона «О лицензировании отдельных видов деятельности» от 4.05.2011 № 99-ФЗ и Постановления Правительства РФ от 28.10.2013 № 966 «О лицензировании образовательной деятельности» [2; 3].

В свою очередь, для обеспечения необходимого качества образования через подтверждение соответствия деятельности образовательной организации федеральным государственным образовательным стандартам федеральным органом исполнительной власти (Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки – Рособрнадзором) проводится процедура государственной аккредитации образовательной деятельности, то есть экспертиза содержания образовательного процесса.

Только при наличии лицензии на право осуществления образовательной деятельности и свидетельства о государственной аккредитации образовательная организация имеет право на выдачу документа об образовании государственного образца. Данные требования распространяются на все образовательные программы, в том числе и для подготовки кадров для кинематографии.

В соответствии с принятой классификацией образовательной деятельности в Российской Федерации кинообразование осуществляется по направлению знаний «Искусство и культура» по укрупненным группам направлений и специальностей подготовки 55.00.00 «Экранные искусства», каждому из которых соответствует свой государственный образовательный стандарт. К ним относятся: «Драматургия», «Режиссура кино и телевидения», «Звукорежиссура аудиовизуальных искусств», «Кинооператорство», «Продюсерство», «Киноведение».

Но в то же время следует указать, что кинематограф по своей сути является синтетическим искусством, а создание кинопроизведений возможно только при взаимодействии групп разнородных профессионалов. Кроме того, кинопроцесс включает в себя и деятельность по сохранению и реставрации произведений кинофильмов. Поэтому в сферу кинообразования также следует включить следующие направления подготовки кадров: «Актерское искусство», «Радиотехника», «Экономика», «Менеджмент», «Реклама и связи с общественностью», «Журналистика», «Народная художественная культура», «Дизайн», «Реставрация», «Графика».

К сожалению, эти специальности и направления подготовки не воспринимаются профессиональным киносообществом как кинообразование, так как, во-первых, специалисты данных профилей не являются основными участниками кинопроцесса, а во-вторых, в названиях данных специальностей и направлений нет прямого указания на их принадлежность к киноиндустрии и отсутствуют сленговые выражения – неологизмы, заимствованные у кинематографистов США.

Это связано с тем, что у этого самого профессионального киносообщества достаточно смутные представления о современной системе кинообразования в России и мире. В 2012–2013 годах Министерством культуры РФ на основе опроса представителей киноиндустрии был подготовлен список из 127 «специальностей», востребованных современным российским кинематографом, среди которых: «локейшн-менеджер, кастинг-директор, оператор steadicam, cаунд-дизайнер, супервайзеры 2D и 3D-анимации» и ряд других, в том числе по 38 киноспециальностям инженерного профиля, не относящимся к блоку «Культура и искусство»[4]. При этом на Индустриальном совете по кинообразованию было отмечено, что в России в двух основных профильных государственных вузах (ВГИКе и СПбГИКиТ) «обучение ведется не более чем по 16 специальностям из этого списка». Однако большинство из этих специальностей укладывается в действующую систему кинообразования, например: «локейшн-менедже-ру» соответствует специальность «Продюсер-ство» и направление «Менеджмент»; «кастинг-директору» – специальности «Продюсерство» и «Режиссура кино и телевидения»; «оператору steadicam» – «Кинооператорство», «саунд-ди-зайнеру» – «Звукорежиссура аудиовизуальных искусств» и т. д.

Дальнейший анализ выявляет более глубокие различия во взглядах, подходах и целевой ориентации деятельности отечественных государственных киновузов и некоторых представителей киноиндустрии, которыми предлагается и модель выпускника как узкоспециализированного специалиста, способного исключительно к механистическому выполнению отдельных операций фильмо-производства. Деятельность государственных киновузов направлена на выполнение требований, определенных положениями современных образовательных стандартов, нормативными актами Министерства образования и науки РФ, Министерства культуры РФ. Здесь готовят специалистов, обладающих широким набором общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых им для самореализации в общественной жизни и выбранной кинематографической профессии.

Существенным ограничением развития российского кинообразования является ряд технико-технологических проблем. В своей основе они связаны с недостаточным финансовым обеспечением образовательной деятельности, а также общей инерционности современного бюрократического аппарата, который в принципе не может адекватно реагировать на изменения научно-технического прогресса, полностью меняющего технологии фильмопроизводства.

Следующая группа проблем кинообразования связана с решением общих вопросов функционирования киноотрасли. Отметим, что в отечественной кинематографии существуют очевидные системные сбои, к которым, по нашему мнению, относятся:

• •    недостаточная развитость системы кинофикации, отсутствие доступа к потреблению кинопродукции 2/3 населения страны, прежде всего жителей малых городов;

• •    утеря культуры системного потребления кинопродукции за плату, развитие субкультуры просмотра нелегального контента и культивирование кинопиратства;

• •    следующая из этого системная убыточность кинопроизводства;

• •    доминирование и, как следствие, высокая степень воздействия на контрагентов и зрителей представителей голливудских студий-мейджоров.

Из всего этого следует еще одна проблема современной кинематографии, которая в конечном итоге нивелирует практически все достижения кинообразования и дискредитирует бренды российских киновузов – это практи- чески полное отсутствие системы интеграции выпускников киношкол в кинопроцесс. При этом абсолютно неважно, в каком сегменте кинообразования сформировался тот или иной специалист. Информационное поле и векторы взаимодействия между вузами, его студентами и выпускниками и сформировавшимся киносообществом фрагментарны, бессистемны, а в ряде случаев имеют обратную величину. То есть наблюдается не привлечение специалистов в отрасль, а отторжение потенциальной смены поколений. Это опять же обусловлено различием взглядов на кинообразование некоторых крупных представителей кинобизнеса и государственных киновузов.

В соответствии с нашими представлениями основной задачей вузов, осуществляющих кинообразование, должна стать подготовка гармонично развитых, социально ответственных, профессионально и разносторонне подготовленных кадров для киноиндустрии, соответствующих мировым стандартам и требованиям рынка труда. В конечном итоге будущее кинообразования заключается в стремлении к постоянному обновлению при условии сохранения базовых ценностей и лучших традиций отечественного кино и телевидения.

Для решения этой задачи целесообразно:

• •    максимально интегрировать деятельность образовательных структур с реальным кино- и телевизионным процессом;

• •    включить студентов и выпускников в реальное кино- и телевизионное производство путем выделения для них квот и финансирования практики и со стороны Министерства культуры РФ, и со стороны профессионального сообщества (укажем, что в ряде стран и в других секторах экономики такой подход оформлен на законодательном уровне);

• •    Ассоциации продюсеров кино и телевидения России, как основному работодателю выпускников киновузов, включиться в процесс изучения государственных образовательных стандартов и предложить мотивированные изменения;

• •    в образовательных учреждениях культуры и искусства развивать и углублять систему дополнительного образования с учетом лучших достижений мирового кинематографа и

• требований научно-технического прогресса для обеспечения доступности образовательных услуг гражданам из отделенных от Москвы и Санкт-Петербурга регионов;

• •    результативно увеличивать количество базовых кафедр на реальном кино-и телепроизводстве, как элемента интеграции вузов с работодателями;

• •    расширить государственную поддержку производства и демонстрации дебютных работ в кинотеатрах и на телевизионных каналах;

• •    расширять круг привлекаемых к преподаванию ведущих деятелей кино и телевидения РФ и зарубежных стран как на постоянной основе, так и в режиме мастер-классов;

• •    усилить поддержку, в том числе и материальную, кинофестивалей, проводимых киновузами;

• •    генерировать инновационные проекты, отвечающие современным потребностям общества;

• •    обеспечить непрерывную модернизацию материально-технической и учебно-производственной базы государственных киновузов в соответствии с требованиями научно-технического прогресса.

Кроме того, для обеспечения интеграции выпускников в кинопроцесс авторам представляется необходимым использовать следующие механизмы.

• 1.    Организация полноценной деятельности дебютных киностудий, учрежденных киновузами, в рамках которой необходимо вести продюсерскую разработку проектов выпускников: сценарий, презентационный пакет, пакет документов, необходимых для участия в конкурсах Минкультуры и других государственных структур и негосударственных фондов. При получении финансирования – создание фильма и выпуск его в прокат (минимум – на кинофестивали и телевидение; максимум – кинотеатры). Укажем, что в настоящее время данную деятельность в России полноценно осуществляет только продюсерский центр «ВГИК-Дебют».

• 2.    Создание на базе киновузов кинобизнес-инкубаторов, прежде всего, для выпускников продюсеров или других специальностей, которые захотят разрабатывать собственные кинопроекты. Бизнес-модель проекта предпо-

• лагает предоставление в пользование малыми продюсерскими компаниями помещений, оборудованных необходимой офисной техникой, интегрированной в сеть Интернет. Руководители предприятий, в свою очередь, должны самостоятельно заниматься поиском, экспертной оценкой и отбором литературных сценариев. Выбранные драматургические произведения поступают в продюсерскую разработку – формируется комплекс необходимых документов, требуемых для получения финансирования производства кинопроектов. Презентационные пакеты в конечном итоге должны пройти экспертизу представителей кинобизнес-инкубатора и быть доработаны в соответствии с действующими в настоящее время требованиями. Далее консультантами кинобизнес-инкубатора даются рекомендации для презентации кинопроектов в специализированных фондах и Министерстве культуры РФ, переговоров с потенциальными инвесторами для получения финансирования.

• 3.    Подготовка и реализация практико-ориентированного целевого подхода, основанного на мультидисциплинарности и конвергент-ности образовательного процесса, который на выходе позволит получить четкий вектор последующей траектории карьеры специалиста.

Также кинобизнес-инкубатор должен предоставлять финансовое обеспечение заявок на участие в конкурсах на заключение государственных контрактов по созданию национальной кинематографической продукции в соответствии с требованиями Министерства культуры РФ.

В результате малые продюсерские компании должны запустить в производство свои кинопроекты. При получении необходимых финансовых ресурсов участники должны возместить затраты кинобизнес-инкубатора.

Данный подход предполагает интеграцию образовательных и производственных ресурсов киновузов и работодателей для создания аудиовизуальных продуктов, готовых для практической реализации на рынке. То есть студенты должны работать над реальными заказами. При этом предполагается соблюдение базовых принципов академического образования.

В целом реализация указанных мероприятий в вузах должна способствовать росту качества выпускников, которые в результате смогут безболезненно влиться в кинопроцесс без прохождения длительной процедуры адаптации.