Проблемы интеграции дисциплин в региональной системе музыкального образования

Исследование интеграционных процессов в педагогике требует комплексного подхода, серьезной методологической базы, позволяющей осмыслить их специфику, структуру, сущность, принципы подхода в совокупности с существующим опытом. Такой подход позволит разработать программы, современные методики музыкального воспитания и обучения на основе взаимодополняющих видов методологии: дескриптивного (описательного) и прескриптивного (нормативного).

В общей педагогике среди интегративно-педагогических концепций чаще всего рассматриваются две группы. В первой из них выделяются концепции, которые непосредственно своим предметом имеют интеграционные процессы, что находит отражение в их названиях. Таких концепций не один десяток. Во вторую группу входят образовательные концепции, в которых интегративный элемент внешне не проявляется, но имплицитно задается их характеристиками и выступает в качестве результата их реализации.

Интегративно-педагогические концепции, рассматриваемые в музыкально-педагогических исследованиях, как и в общей педагогике, подразделяются на две группы. В первой из них непосредственно исследуются вопросы интеграции музыкального образования и фундаментальной науки, внутрипредметной интеграции в системе музыкального образования, интеграции основных компонентов общей педагогики, музыкознания, искусства, философии, эстетики и других наук. Во второй группе – исследования посвящены актуальным проблемам музыкального образования, тесно связанным с интеграционными процессами.

Педагоги и аспиранты Краснодарского государственного университета культуры и искусств опираются на указанные концепции и в своих исследованиях акцентируют внимание на отдельных вопросах. Например, вопросы интеграции и дифференциации в системе профессионального музыкального образования исследуются в статье Н.Р. Туравец. Выстраивая интеграционную систему в вузе культуры и искусств, автор особое внимание уделяет проблемам преемственности, непрерывности, целостности и вариативности образовательного пространства, а также определению приоритетных направлений подготовки кадров, исходя из реальных потребностей и тенденций общественного развития в регионе. Практика реализации интегрированного музыкального образования показывает, что наиболее убедительных результатов можно добиться только при наличии трех основных ступеней в данной системе (школа - училище - вуз) – «своеобразной педагогической лаборатории», где можно на протяжении 15-16 лет проследить процесс «созревания», становления музыканта, принимая непосредственное и активное участие в этой работе. Такая «вертикальная» интеграция образования обеспечивает последовательный переход с одной ступени на другую в непрерывной системе музыкального образования [1].

Основным направлениям интеграционных процессов в области музыкальнопедагогического образования посвящено диссертационное исследование И.О. Парий, в котором разработана модель интегрированной инструментальной подготовки будущего учителя музыки, - 246 - включающая три основных блока: методологический, организационно-процессуальный и структурно-содержательный. Выявлены функции интеграции в инструментальной подготовке будущего учителя в вузе: системообразующая, конструктивная, динамическая, трансляционная, гуманистическая. Разработанная автором исследования программа «Интегрированная инструментальная подготовка (фортепиано)» позволила выявить неиспользованные резервы как внешнего, так и внутреннего порядка для повышения уровня профессионализма будущих учителей музыки [2].

Ко второй группе исследований, в которых проблемы интеграции внешне не проявляются, но выступают в качестве результата их реализации, следует отнести кандидатские диссертации О.Н. Пикаловой, М.Р. Святецкой, Т.С. Ковалевой, Г.А. Бошук, А.Ф. Григорьева и др. В диссертации О.Н. Пикаловой исследуемая ею готовность рассматривается как интегративное образование профессиональных и личностных качеств будущего учителя музыки, позволяющее более эффективно решать профессионально-педагогические задачи [3].

Процессы интегрированного применения различных видов искусства в региональной системе полихудожественного образования прослеживаются в диссертационном исследовании Т.С. Ковалевой, в котором музыкальное развитие школьников выступает особым показателем полихудожественного образования, которое предполагает органическую связь между его многочисленными компонентами [4].

Межпредметная блочно-модульная интеграция как фактор формирования системных знаний, умений и навыков лежит в основе авторской программы «Фортепианно-педагогическая подготовка», разработанной М.Р. Святецкой. В ее исследовании структура и содержание подготовки студентов-пианистов в среднем учебном заведении базируются на профессиональноориентированной взаимосвязи фортепианного и педагогического обучения. Определяющее место в системе целостного подхода к проблеме подготовки специалистов принадлежит интеграционным связям общегуманитарных, общепрофессиональных и специальных предметов [5].

Расширению межпредметных связей, интеграции учебных дисциплин (музыкальнотеоретических, инструментоведения, музыкальной психологии и т.д.) посвящены исследования Г.А. Бошук и А.Ф. Григорьева. В этих работах межпредметная интеграция реализуется в содержании и технологии формирования концертмейстерского мастерства. Специфика профессии концертмейстера, связанная с ее полифункциональностью, требует коренного преобразования всех компонентов образовательного процесса вуза, появления нового качества синтеза знаний, умений и навыков, составляющих содержательную основу данного мастерства [6; 7].

С бурным развитием компьютерной техники, цифровой записи в последние годы музыкальная деятельность приобретает интегративный комплексный характер, в ее процессе осваиваются все элементы музыкально-звуковой системы. Проблема связи музыкознания, музыкальной педагогики с музыкальной информатикой раскрывает безграничные возможности музыкально-информационных технологий обучения, о чем свидетельствуют исследования музыкантов-педагогов. Так, в диссертационном исследовании Ю.Ю. Терентьева анализируются новые музыкально-информационные технологии, используемые в процессе подготовки специалистов-музыкантов. Автором разработаны теоретические и методические основы обучения студентов музыкальных специальностей музыкальной информатике, которые включают пять основных блоков: теоретико-методологические основы, средства программного обеспечения, аппаратно-технические средства, работа с мультимедийными приложениями, музыкальное программирование [8].

В заключение следует отметить, что современные задачи музыкального образования следует решать путем переориентации учебного процесса на более эффективные современные технологии обучения, основанные на интеграции отдельных тем, уроков, интегрированном взаимодействии и взаимовлиянии различных дисциплин и образовательных областей.

Ссылки:

• 1.    Туравец Н.Р. Интеграция и дифференциация в системе профессионального музыкального образования // Многоуровневая система профессионального художественного образования: проблемы интеграции и дифференциации: сб. материалов регион. науч.-практ. конф. Краснодар, 2002. С. 3–19

• 2.    Парий И.О. Интеграция в инструментальной подготовке будущего учителя музыки в вузе»: автореф. дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 2004.

• 3.    Пикалова О.Н. Формирование готовности будущего учителя музыки к созданию единого музыкально-эстетического пространства общеобразовательной школы: автореф. дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 2006.

• 4.    Ковалева Т.С. Музыкальное развитие школьников в региональной системе полихудожественного образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 2004.

• 5.    Святецкая М.Р. Профессионально-ориентированная взаимосвязь фортепианного и педагогического обучения студентов в среднем учебном заведении: автореф. дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 2005.

• 6.    Бошук Г.А . Педагогические основы творческой самореализации личности студента в концертмейстерской практике в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 2004.

• 7.    Григорьев А.Ф . Формирование концертмейстерского мастерства учителя музыки в системе непрерывного педагогического образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 2004.

• 8.    Терентьев Ю. Ю . Структура и содержание музыкальной информатики в системе профессионального музыкального образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 2003.