Проблемы молодых специалистов в образовательной организации

В настоящее время в разных регионах России, в том числе и в Иркутской области существует острая проблема нехватки педагогических кадров. В школах Иркутска не хватает 465 учителей, в Ангарске — 209, Тайшетском районе — 133, Иркутском районе — 128.

Сегодня в регионе не хватает учителей начальных классов, иностранных языков, математики, русского языка и литературы, физики и астрономии, истории и обществознании, физической культуры, а также педагогов-психологов. По прогнозам министерства образования Приангарья, общая потребность в педагогах по области к 2023 году составит более 5800 человек.

Более того, по мнению некоторых ученых, потребность в школьных учителях сохранится, поскольку подавляющее большинство не только молодых педагогов, но и опытных учителей уходят из школы по определенным причинам. Так, приступающие к педагогической деятельности учителя в большинстве случаев остаются без поддержки. Не видя перспектив, они вынуждены оставлять профессию в самом начале карьеры, не достигнув успехов или определенного уровня мастерства.

Если рассматривать средние образовательные школы, то там данная проблема назревает особенно остро. Низкая заработная плата учителей, чрезмерная умственная, а порой и физическая нагрузка, директивное управление руководителей школ - одни из многих причин кадровой проблемы в школах.

Также к одним из причин нехватки учителей в школах можно отнести то, что студенты, отучившись в высших учебных заведениях на педагогические специальности, после получения диплома идут работать на более высокооплачиваемую работу. Десятки из потока студентов идут работать по специальности. И лишь единицы из них не уходят из школ спустя пару лет [1].

В одном из образовательном учреждение г. Иркутска было проведено исследования на тему адаптации молодых специалистов среди своих сотрудников. Для выявления роли социальной и методической поддержки молодых специалистов в процессе их адаптации. В мониторинге адаптации молодых специалистов приняли участие 5 респондентов (женщины-100%), которые являются сотрудниками данного образовательного учреждение.

Среди молодых специалистов, принявших участие в опросе, большинство респондентов 70% имеют стаж работы в образовательной организации до 1-3 лет 30% респондентов - со стажем работы от 6 до 12 месяцев.

По данным мониторинга наибольшая доля молодых специалистов имеет высшее профессиональное образование 69,3%. Соответственно 30,7% молодых специалистов, работающих в Общеобразовательной школе г. Иркутска, имеют среднее профессиональное образование

Из всего сказанного можно сделать вывод, что в образовательной организации большинство молодых специалистов имеет стаж работы от 1 года до 3лет и высшее профессиональное образование.

Выявлена сложность в адаптации молодых специалистов, так как нехватка кадров в организации и из-за этого нет системы наставничество на первое время.

В образовательной организации реализуются различные формы контроля за профессиональным ростом молодых специалистов. Наиболее распространенными формы контроля за профессиональным ростом молодых специалистов являются:

• •    интервьюирование молодых специалистов;

• •    самодиагностика молодых специалистов;

• •    характеристика профессионально-педагогической компетенции молодых специалистов;

• •    рейтинг педагогической деятельности молодых специалистов [2].

Методической поддержке молодых специалистов уделяется достаточно серьезное внимание. Проводится большое количество разнообразных мероприятий методического характера на региональном, муниципальном и межмуниципальном уровнях. В образовательной организации администрацией уделяется достаточное внимание контролю за корректностью заполнения документации, но не достаточное внимание посещению урочных и внеурочных мероприятий, проводимых молодыми специалистами.

Следует отметить, что большинство ответов молодых специалистов, указывает на то, что наиболее популярными мотивами при выборе своей профессии послужило желание работать с детьми (33,4%) и соответствие профессии способностям/личным качествам (32,3%). Мотивы выбора своей профессии «Дает большие возможности проявить творчество» составляют 16,3% ответов, а «Близка к любимому школьному предмету» - 9,5%. Иные мотивы выбора профессии (единственно возможная профессия в сложившихся обстоятельствах, выбрана по совету родителей, выбрана за компанию с друзьями) оказались менее предпочтительны.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что переход от обучения к исполнению трудовых обязанностей в учебном учреждении в современных образовательных условиях должен быть достаточно гибким не только в связи с риском ухода из профессии начинающего педагога, но и для того, чтобы он не потерял свою индивидуальность. Необходимо добиваться интеграции профессиональных и личностных качеств в процессе вхождения в профессиональную деятельность педагога. Кроме того, данные опроса убедительно говорят о том, что первый практический опыт в качестве учителя важен для мотивации дальнейшей педагогической деятельности, поскольку молодой педагог готов учиться, многого ожидает как от собственных усилий, так и от системы в целом. А если он получает достаточную поддержку, скорее всего, его дальнейшая деятельность будет не только успешной, но и продолжительной .

В связи с представленными выше особенностями вхождения в педагогическую профессию, также и учреждения высшего образования должны следить за молодым педагогом в течение адаптивного периода, проверять эффективность и качество базового педагогического образования. Выпускникам высшего учебного учреждения необходимо самостоятельно оценивать, насколько хорошо они подготовлены к реалиям практической работы в школе. На основании собственного анализа высшее учебное учреждение и молодой специалист должны составлять отзывы, помогающие вузам корректировать соответствующие учебные программы. Основная цель совместной работы по оценке адаптации.

На основе проведенного исследования, обобщив данные, мы выделили следующие предложения рекомендательного характера для руководителей по адаптации начинающего педагога в СОШ. Ключевыми участниками являются: директор, (наставник) куратор, молодой педагог[5].

В заключении рассмотрим некоторые пути решения проблемы нехватки квалифицированных педагогических кадров в образовательной организации г. Иркутска:

• •    Информирование по основным правилам, инструкциям, условиям труда (Правила внутреннего трудового распорядка, Должностная инструкция, Инструкция по ТБ, Устав школы, Охрана труда (общие требования), знакомство с ролью профсоюзной организации, список необходимых телефонов, адрес сайта, каким образом и к кому конкретно обращаться по ключевым вопросам образовательного процесса, памятки по инструктажу учащихся, правила ведения школьной документации (заполнение журналов, дневников, формы отчета и т.д.), правила по оказанию первой помощи и др.);

• •    Подготовка рабочего кабинета (Определение рабочего кабинета молодого педагога. В случае если кабинет не может быть предоставлен необходимо оповестить его до приема на работу.);

• •    Информация о режиме и условиях работы (Рассказать об особенностях организации, режиме работы, предоставление и назначение методического дня, проведения внешкольных мероприятий. Разъяснение модели заработной платы, частота и форма выдачи ЗП, компенсации, социальные выплаты для молодого специалиста, надбавки, доплаты, стимулирующие выплаты и др. Составить наиболее удобный график работы для начинающего педагога.);

• •    Общее представление об учреждении (Рассказ об истории организации, раскрытие миссии учреждения, долгосрочные планы развития. Объяснение специфики школы, традиции организации, имидж. Проведение экскурсии по школе, показать места отдыха, учительскую, туалет, столовую, гардероб, медицинский кабинет, библиотеку эвакуационные выходы и т.д. Представление портфолио достижений школы.);

• •    Представление молодого педагога коллегам;

• •    Назначение наставника молодому педагогу;

• •    Проведение ежедневной рефлексии рабочего дня (Совместная работа с наставником самоанализ начинающим педагогом ситуаций, происходящих на уроках. Выявление причин и предупреждение неудовлетворенности работой молодого педагога. Проведение бесед, консультаций, тренингов по саморегуляции эмоционального состояния молодого педагога.);

• •    Контроль деятельности молодого педагога (Посещение уроков и диагностика профессиональных затруднений в процессе планирования уроков начинающим педагогом; изучение документации. Проведение опроса учащихся, родителей на предмет удовлетворенности преподавательской деятельности молодого специалиста.) [4].

Я считаю, что данная проблема одна из тех проблем в современном образовании РФ, которую стоит решать в первую очередь. Ведь учителя — это та «рука», которая переводит ребенка во взрослый мир, а ребенок, не получивший достаточных знаний, умений и навыков для дальнейшего обучения или же трудоустройства, рискует стать неблагополучным членом общества.