Проблемы организации социально-психологического тестирования обучающихся в условиях высшего учебного заведения

Поддержание психического здоровья личности на разных этапах онтогенетического развития является одним из наиболее значимых направлений психологической практики. Традиционно в контексте психологического сопровождения значительно большее внимание уделяется детям, подросткам, лицам раннего юношеского возраста, в том числе в связи с тем, что в условиях образовательной среды культура психологической помощи имеет богатый опыт, хорошо описана. В зону компетенций психолога в образовании включены вопросы психологической диагностики, профилактики, просвещения и коррекции [1–6]. Особое внимание, безусловно, уделяется диагностическим процедурам.

Проблема стремительного роста подросткового алкоголизма, наркомании и токсикомании находится в зоне пересечения ис-

следований нескольких областей знания: педагогической, психологической, медицинской науки [4]. Как отмечает В.Л. Белова, распространение наркомании происходит угрожающими темпами и имеет тенденцию к обострению: возросло потребление наркотических средств и психоактивных веществ, неуклонно растет объем незаконного оборота наркотиков и количество преступлений, совершаемых на почве наркотиков и наркомании [1]. «Особенно настораживающим является факт того, что все большее число несовершеннолетних приобретают «опыт» употребления наркотических и психотропных препаратов» – отмечает П.В. Епихина [4], в частности в свете доступности данных веществ в окружающей их социальной среде. Многие обучающиеся отмечают, что знали о том, что в их школе у некоторых подростков есть опыт употребления психоактивных веществ. Закономерно, что описываемая ситуация требует реализации особых профилактических мер, направленных на создание оптимальных психолого-педагогических и социально-педагогических условий для нормального осуществления процесса социализации личности [6].

В соответствии с приказом Министерства образования РФ от 28.02.2000 г. № 619 «О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде», социально-педагогическая профилактика употребления ПАВ – это комплекс социальных, образовательных и медикопсихологических мероприятий, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих распространению и употреблению психоактивных веществ, предупреждение развития и ликвидацию негативных личностных, социальных и медицинских последствий злоупотребления психоактивными веществами (безнадзорность, беспризорность, преступность, рост случаев ВИЧ-инфекций, гепатита, заболеваний, распространяемых половым путем и т.д.) [7]. В изменениях к Федеральному закону «О наркотических средствах и психотропных веществах» (8 января 1998 г. N 3-ФЗ) от 29.05.2013 самостоятельная статья отведена вопросам раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ (ст. 53.4), в которой утверждается необходимость осуществления социальнопсихологического тестирования обучающихся в общеобразова- тельных организациях и профессиональных образовательных организациях, а также образовательных организациях высшего образования; профилактических медицинских осмотров обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях, а также образовательных организациях высшего образования [8].

Реализация указанных положений осуществляется посредством мониторинга, ежегодно проводимого в образовательных организациях в начале учебного года. На базе Пермского государственного национального исследовательского университета социально-психологическое тестирование реализуется с 2016 г., в нем принимают участие студенты 1 курса, обучающиеся по программам высшего образования; студенты 1, 2 курсов, обучающиеся по программам средне-специального образования в Колледже профессионального образования ПГНИУ. Накопленный за данный период опыт и полученная от студентов, факультетов и колледжа обратная связь позволяют определить ряд противоречий и сложностей, с которыми сталкиваются специалисты психологических служб в образовании. В результате систематизации представленных трудностей нами были выделены три группы проблем: этические, методические, организационные.

Этические проблемы в реализации подобных мониторингов являются наиболее значимыми и требуют особого рассмотрения. Их актуальность обусловлена тем, что в обеспечении поддержания психического здоровья важно соблюдать личностные границы каждого субъекта. Первое и наиболее значимое противоречие содержится в необходимости реализовать принцип добровольности и конфиденциальности, и, в то же время, обеспечить максимальное участие обучающихся в тестировании. Последняя установка транслируется в информационных письмах, направляемых образовательным организациям для проведения мониторинга. Данное положение предполагает необходимость мотивировать студентов принимать участие в исследовании, что, по существу, является нарушением личных границ, особенно в контексте того, что большая часть первокурсников высших ученых заведений старше 18 лет. Принцип добровольности предполагает ознакомление обучающихся с возможностью пройти соответствующее тестирование и их последующее согласие на это, в противовес 397

«уговариванию» и «обязательности» (что особенно часто наблюдается в школах и вызывает большое сопротивление со стороны обучающихся и их родителей).

В данном аспекте считаем важным подчеркнуть, что принцип добровольности на уровне восприятия сопряжен с понятием анонимности, однако последнее в реализуемых диагностиках личности не гарантируется. В представленных материалах говорится о том, что данные будут обезличены, однако компьютерные программные пакеты диагностики разработаны таким образом, что при регистрации от обучающегося требуется указание направления подготовки, группы, фамилии. У большинства респондентов уже сложилась установка недоверия: многие студенты давали обратную связь о том, что по итогам прохождения аналогичного тестирования в предыдущих годах в школах были сформированы группы, с которыми в дальнейшем проводил работу врач-психиатр. Этот опыт для студентов был негативным.

Вторая этическая сложность связана с необходимостью подписывать мотивированный отказ от участия в исследовании, что определено положением о проведении социальнопсихологического тестирования. В соответствии с существующими в психологической науке требованиями респондент должен выразить согласие на добровольное участие в исследовании, а также на то, каким образом будут представлены результаты диагностики, то есть будут ли они обезличены. Если тестирование предполагает сохранение результатов с личными данными обучающегося, это также должно быть прописано в согласии. Для респондента в ситуации нежелания участия в исследовании непонятным является требование о написании отказа с указанием его причин, поскольку данный запрос воспринимается как нарушение личных границ и свободы.

Следующая существенная проблема, с которой мы столкнулись – феномен, который в психологической науке определяется как «истощаемость выборки». Обучающихся многократно тестируют из года в год схожим диагностическим инструментарием. Школьники ежегодно проходят соответствующие тестирования, начиная с восьмого класса. Поскольку в школах тестирование зачастую реализуется в добровольно-принудительном порядке, то участие в срезах вызывает заранее негативную реакцию. Истоща-398

емость также связана с тем, что в начале года первокурсники заполняют больше количество анкет, которые на уровне обыденного восприятия могут казаться идентичными.

При таком высоком факторе истощаемости, перенасыщения достоверность результатов тестирования снижается. Что подтвердилось в ходе социально-психологического тестирования, проводимого в ПГНИУ в 2019–2020 гг.: ответы значительной части респондентов оказались недостоверными из-за высокой социальной желательности. То есть студенты не совсем искренне отвечают на вопросы, фальсифицируя ответы таким образом, чтобы у них «никакой склонности не обнаружили».

Методический круг проблем может быть охарактеризован в рамках рассмотрения предлагаемого диагностического инструментария. Психологам не предоставляются необходимые психометрические показатели тестов: валидности и надежности. В связи с этим актуальными представляются вопросы о том, что именно изучается посредством той или иной методики, какова ее надежность, как данная диагностическая процедура разрабатывалась. У психологов зачастую отсутствует релевантная информация. Также открытым остается вопрос, безопасна ли в психологическом плане та интерпретация, которая отображается на экране. По результатам прохождения тестирования в 2019–2020 гг. респондентам предоставлялась обратная связь, в которой часто говорилось о неустойчивости эмоционального состояния и возможных проблемах в жизни. Такие формулировки являются психологически небезопасными, могут спровоцировать тревогу, серьезные переживания, депрессивные состояния.

Сложностью представляется также неясность, непрозрачность целей тестирования как для студентов, так и для нас – психологов, реализующих диагностику. Это проявляется в содержательном плане (соотносится с проблемой валидности): каким образом вопросы в тесте действительно определяют склонности к употреблению психоактивных веществ. Кроме того, нет никакой информации о том, как обрабатываются и интерпретируются результаты; каковы критерии риска; как формируются группы риска; предполагается ли коррекционная работа (и, если да, обязательная ли она, в какой форме и кем реализуется).

Закономерно возникающие вопросы студенты адресуют к проводящим исследование психологам, которые, в свою очередь, не обладают необходимой информацией. Непонимание студентов; обязательность тестирования; предшествующий негативный опыт участия в соответствующих срезах приводит к тому, что у студентов снижается доверие и к психологам, и к университету в целом. Подобное тестирование релевантно для обучающихся старших классов, поскольку школьникам привычно работать в соответствии с принятыми нормами. Однако студенты уже обладают сформированной личностной позицией и попытки мотивировать их к прохождению исследования могут рассматриваться как манипуляции, пренебрежение личностными границами.

Помимо собственно психологических проблем возникают и сложности организационного плана. Реализация диагностического исследования предполагает тесное сотрудничество психологической службы вуза с администрацией факультетов. Информирование обучающихся, составление графика тестирования становится дополнительной нагрузкой для административных работников, которым не всегда понятны цели исследования. Лишь малая часть факультетов с принятием относится к необходимости замотивировать обучающихся на участие в диагностике. Между тем, то, какое отношение администрация транслирует студентам к тестированию, связано с последующей готовностью обучающихся к участию в диагностике. Так, многие студенты отмечали, что они согласились на диагностику из-за любви к факультету; хорошего и доброжелательного отношения к администрации. Некоторые же факультеты выражали свое недоверие к психологам и транслировали раздраженность, что требовало от психологов дополнительных ресурсов по ее преодолению.

Обобщая описываемые выводы, стоит подчеркнуть противоречивость необходимости проведения срезового тестирования на раннее выявление незаконного потребления наркотических средств в немедицинских целях в условиях высшего учебного заведения в существующем формате. Положительным аспектом, безусловно, является то, что диагностика – это начальный этап профилактической работы. Однако трудности и риски, возникающие в ходе реализации, требуют значительной доработки.

Спорными являются вопросы в отношении анонимности предоставления результатов; психологической безопасности участия в соответствующем тестировании; отсутствия достоверных психометрических данных методики, понимания того, что в действительности данными тестами проверяется.

Значительно большее беспокойство вызывает перенасыщение обучающихся «психологическими тестами», хотя многие подобные тестирования не являются собственно психологическими, но воспринимаются как таковые. Принудительное участие в соответствующих мониторингах приводит к закреплению в индивидуальном опыте студентов искаженного представления о специфике деятельности психолога, следствием чего является снижение уровня доверия как к психологам университета, так и к университету в целом.

В связи с описанным выше контекстом нами были сформулированы следующие рекомендации в организации социальнопсихологических тестирований в условиях вуза:

• 1.    Тестирование должно носить исключительно добровольный характер и определяться потребностями и желанием студентов. Излишнее мотивирование может привести к снижению уровня доверия к психологам в образовательной организации. Исходя из сложившегося опыта высока вероятность того, что в кризисной ситуации студент не станет обращаться за профессиональной помощью.

• 2.    При информировании обучающихся не требовать заполнять мотивированный отказ на участие в исследовании;

• 3.    Избегать проведения частых срезов на одних группах обучающихся (за исключением ситуаций, когда сами обучающиеся выражают добровольное согласие на диагностику).

Мы полагаем, что в таком случае университет в гораздо большей мере обеспечит психологическую безопасность личности, поскольку это поддерживает право человека на личные границы, предоставляет возможность выбора в соответствии с индивидуальными потребностями.

Библиографии ческий список

• 1.    Белова В.Л. Профилактика злоупотребления психоактивных ве

  ществ в образовательной среде. М., 2002. 96 с.

• 2.    Березин С.В., Лисецкий К.С., Назаров Е.А. Психология наркотиче-ской̆ зависимости и созависимости. М., 2001. 192 с.

• 3.    Вепренцова С.Ю., Донцов Д.А. Роль старших подростков в эффективности первичной профилактики употребления младшими подростками психоактивных веществ // Социальная психология и общество. 2012. Т. 3, № 4. С. 74–84.

• 4.    Епихина П.В. Социально-педагогическая профилактика употребления психоактивных веществ подростками // Гаудеамус. 2016. Т. 15, № 4. С. 63–68.

• 5.    Лозовой В.В. Профилактика наркомании: школа, семья. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2004. 169 с.

• 6.    Овчарова Р.В. Справочник социального педагога. М., 2004. 480 с.

• 7.    О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде. Приказ Минобразования РФ от 28.02.2000 № 619. URL: http://www.narkotiki.ru/5_1312.htm (дата обращения: 01.08.2020).

• 8.    Федеральный закон от 08.01.1998 N 3-ФЗ (ред. от 26.07.2019) «О наркотических средствах и психотропных веществах». URL: https://fzrf.su/zakon/ (дата обращения: 01.08.2020)

PROBLEMS OF STUDENTS’

SOCIO-PSYCHOLOGICAL TESTING

IN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

A.V. Pecherkina, S.Yu. Zhdanova, L.Z. Zaripova

Perm State University