Проблемы практических навыков письменной научной речи у студентов-медиков

С первых дней учебы в вузе студенты испытывают трудности в выполнении заданий, которые требуют наличие навыков письменной речи: написание реферата, составление плана или конспекта, доклада или сообщения. Это естественно, потому что навыкам написания реферата или конспекта никто не обучает, ни школа, ни лицей. Между тем большой объем информации, получаемой студентами в течение, например, недели, без определенных навыков сохранения и последующей обработки материалов лекций, зачастую просто не усваивается. Справедливости ради надо сказать, что у нас в институте существует «Школа первокурсника», в первую неделю сентября первокурсники посещают курс лекций по новым педагогическим технологиям, представители всех структур и подразделений знакомят студентов со своей работой - кафедры, отдел по духовно-нравственному воспитанию, молодежная организация «Камолот», деканат, ректорат и т.д. Но лекции обзорные, студенты понимают, что от них хотят, какими навыками они должны обладать, но формирование самих умений, видимо, является задачей обучения.

Современное обучение строится, главным образом, на модели субъект-субъект (студент-преподаватель). Студентам отводится больше роли и самостоятельности как на занятиях, так и в общественной работе. Это, конечно, хорошо, т.к. ощущение свободного выражения мыслей воодушевляет и подвигает на новые свершения. Лекции становятся более динамичными, обязательно с мультимедиа, вопросы и дискуссии могут разгореться не в конце лекции, а в процессе чтения. Семинарские и практические занятия почти полностью проходят по новым педагогическим технологиям, т.е. работа в командах, интерактивные методы, ролевые игры и ситуационные задачи. Применение т.н. графических организаторов Инсерт, МППО, SWOT, Т-таблица, диаграмма Венна, каскад, пирамида, рыбий скелет и др., требуют активной учебной деятельности, успешность которой во многом зависит от имеющихся навыков структурирования и деструктурирования, анализа и сопоставления, обобщения информации, установление связей и взаимосвязей между изучаемыми понятиями. Здесь начинаются сложности.

Для успешной учебной деятельности в новых образовательных условиях студенты должны обладать многими умениями и навыками:

• (1)    Самостоятельной деятельности на лекциях, семинарах и практических занятиях: кратко, схематично и последовательно фиксировать основные положения и выводы; находить, узнавать, понимать, критически оценивать и воспроизводить информацию, необходимую для решения учебных заданий и задач, интерпретировать, свертывать ее и представлять в виде реферата, отчета, на языке знаков и символов; создавать собственный научный текст в соответствии с заданными требованиями.

• (2)    Презентационными навыками: во время выступления, в том числе по результатам выполнения учебного задания, использовать различные средства наглядности;

• (3)    Коммуникативными навыками: инициировать учебное взаимодействие с преподавателем и другими студентами, отстаивать свою точку зрения и находить компромисс, вступать в диалог, задавать вопросы по существу, давать аргументированные ответы, вести дискуссию, соблюдая ее правила, участвовать в дебатах, круглых столах и др.;

• (4)    Навыками работы в сотрудничестве: они проявляются в готовности и способности к групповому взаимодействию – коллективному планированию совместной деятельности по выполнению учебного задания, кооперации, сотрудничеству, деловому партнерскому общению и взаимодействию, к взаимопомощи и взаимооценке в решении общих задач;

• (5)    Навыками анализа проблемных ситуаций, нахождения нестандартных способов решения учебной задачи, генерации идей и принятия решений, что обеспечит активное участие в проблемной лекции, анализе и решении обучающих ситуаций (Кейс-стади) и др.

• (6)    Практическими навыками применения современных компьютерных и информационных технологий для поиска, сбора, обработки и хранения информации, которые обеспечат выполнение учебных заданий по оформлению результатов самостоятельной работы (доклады, рефераты, учебные проекты и т.д. [2]

Самые распространенными письменными видами учебной деятельности студентов являются конспектирование, реферирование и подготовка докладов. Прежде всего необходимо научиться составлять план. Для этого надо уметь разбирать текст на смысловые блоки, т.е. на абзацы. Каждый абзац, в основном, является пунктом подробного или сложного плана. Далее необходимо выделить главную мысль в блоке, опираясь на нее, формулируем пункт плана. Для создаваемого научного текста ( доклада, статьи) необходимо опираться на основные части текста – введение, основная часть, заключение. В каждой определить главную мысль и определить основные вопросы, которые необходимо осветить в тексте. При составлении конспекта важно знать критерии к нему, они определяются 3 вопросами: о чем говорится; что утверждается; как доказывается. Существуют различные виды конспектов: плановый, тематический, текстуальный, хронологический, обзорный, свободный. На лекциях, как правило, преподаватель оглашает план лекции. Составление конспекта по плану называется плановым, т.е. каждому его пункту соответствует определенная часть конспекта. Еще одна важная составляющая успешного конспектирования – различать вводные слова и слова-связки, т.е. уметь слышать в речи преподавателя суть сказанного. Современные лекции предполагают и подготовку студентов, т.е., студенты знают тему и предварительно ознакамливаются с проблемой, например, в Интернете. Такая предварительная информация намного облегчает восприятие и понимание лекции. Конспект же будет понятным и полным.

Реферат, составленный студентом, зачастую представляет собой изложение какой-либо темы одного автора. Между тем, реферат – одна из форм интерпретации исходного текста или нескольких источников. Поэтому реферат, в отличие от конспекта, является новым, авторским текстом. Новизна в данном случае подразумевает новое изложение, систематизацию материала, особую авторскую позицию при сопоставлении различных точек зрения. Реферирование предполагает изложение какого-либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких источников. [2] Прежде всего надо изучить структуру реферата, он состоит из:

1.Библиографическое описание; 2. Текст реферата; 3. Ф.И.О. Название труда. Место издания. Изд-во. Год. Кол-во страниц; 4.Тема, проблема;

предмет, цели и структура реферируемой работы.;Краткое содержание; Конкретные результаты; Выводы автора; Область применения результатов работы. [2]. При подготовке реферата удобно использовать следующие клише:

В книге (Ф.И.О. автора) «……….» дано …. Автор исходит из того, что …. Вместе с тем он считает необходимым…. . Книга состоит из (количество) разделов: «…», «…»,«…». Автор считает, что ….…(Ф.И.О. автора) знакомит с…, рассматривает…. Завершает книгу перечень различных словарей и публикаций по (называется проблема), включающий …названий. [2].

Зная такие несложные правила структурирования научного текста, студенты намного успешней будут осваивать новую информацию.