Проблемы социологического образования в современной России

Образование позволяет человеку саморазвиваться [1, с. 97], играет важную роль в повышении качества жизни человека [2, с. 131] и формирует интеллектуальный потенциал общества. Поэтому качественное образование становится одним из важнейших приоритетов государства, а проблемы, связанные с получением качественного образования, требуют к себе повышенного внимания со стороны органов власти и общественности [3, с. 87].

В области высшего образования происходит процесс реформирования: Российская Федерация в сентябре 2003 г. вступила в Болонский процесс [4, с. 414], в связи с чем большинство вузов России перешло на двухуровневую систему подготовки [5, с. 351], университеты получили независимость и автономность [6, с. 8], были разработаны и утверждены государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования [4, с. 414], произошло расширение мобильности студентов и преподавателей [7, с. 36]. 1 сентября 2013 г. в России вступил в

силу Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [8], в котором впервые была закреплена и тщательно проработана категория «принципы правового регулирования образовательных отношений» [9, с. 140], также были изменены компетенции образовательных организаций [9, с. 143].

Несмотря на проводимые реформы, в высшем образовании возникает ряд проблем. Социологическое образование в высшей школе также испытывает на себе происходящие изменения в системе российского образования, поэтому возникают проблемы, связанные с финансированием исследований, научной деятельностью преподавателей, успеваемостью студентов.

В научном обществе существует точка зрения, что «У нас есть все основания говорить о высоких темпах роста социологического образования в России» [10, с. 41]. Этот факт объясняется большой значимостью социологического образования для развития российского общества [11, с. 17]. В современных условиях на первый план выходят проблемы, которые связаны с социальной деятельностью [12, с. 93]. Именно человек является как объектом, так и субъектом социальных практик, происходящих в обществе и регулируемых государством [13, с. 550]. А.Г. Здравомыслов говорит: «социология есть форма самопознания общества, и, следовательно, она представляет собой тот ресурс изменений общественной жизни и общественных институтов, который сосредотачивает в себе способы рационального осмысления социальных проблем» [14, с. 249]. Чтобы социология могла решать социально значимые проблемы и положительно влиять на развитие общества, необходимо обратить внимание на проблемы социологического образования в современной России и постараться разработать способы их решения. Именно этой тематике посвящена данная статья.

Цель работы – представить проблемные ситуации, присущие современному социологическому образованию в России.

Проблемы, присущие социологическому образованию в России, можно разделить на две группы: общие проблемы, которые характерны как для социологического, так и для всего высшего образования; и специфические, связанные именно с социологией. Сначала следует проанализировать проблемы общего характера, далее перейти к специфическим.

Первая проблема заключается в необходимости более тесной взаимосвязи учебного и исследовательского процессов. Дело в том, что в американских и западноевропейских университетах научные исследования, как правило, непосредственно связаны с процессом преподавания [15, с. 98]. В России несколько иная ситуация: наука, в основном, развивается только благодаря преподаванию. Важно понимать, что этот процесс не может быть оторван от научных исследований: преподавателю следует делиться со студентами результатами новых исследований, помогать выбирать актуальные темы для научных работ, давать советы для осуществления успешной деятельности в данной сфере [16, с. 71]. Таким образом, одна из обязанностей преподавательского состава – передавать свой исследовательский опыт студентам, однако далеко не все преподаватели имеют богатый опыт в области исследований [15, с. 98]. Одно из исследований показало, что всего 16 % преподавателей ведут исследовательскую деятельность. В связи с этим значительно снизился научный потенциал российских вузов [17, с. 28].

Необходимо сказать, что данная проблема начала решаться с 2012 г. путем перехода на эффективный контракт в отраслях социальной сферы и науки [17 с. 28]. Программой поэтапного совершенствования системы оплаты труда в государственных (муниципальных) учреждениях было закреплено следующее определение: эффективный контракт – «трудовой договор, в котором конкретизированы должностные обязанности преподавателя, условия оплаты его труда, показатели и критерии оценки эффективности деятельности для назначения стимулирующих выплат в зависимости от результатов труда и качества оказываемых государственных (муниципальных) услуг, а также меры социальной поддержки» [18, с. 9]. Таким образом, часть заработной платы преподавателей зависит от результатов их труда.

Кроме того, в должностной инструкции преподавателя закреплены следующие положения: обязанность участвовать в научно-исследовательской работе кафедры; принимать участие в организации научно-исследовательской работы обучающихся; участвовать в организуемых в рамках тематики направлений исследовательской работы кафедры семинарах, совещаниях и конференциях [19, с. 3].

Вышеперечисленные факты должны положительно повлиять на результаты преподавателей вузов в области проведений исследований.

Вторая проблема вытекает из предыдущей: из-за эффективных контрактов и должностных инструкций преподаватели обязаны публиковать статьи для отчетов о научной работе. Это приводит к формальному подходу в этом вопросе, потому что администрация вузов заинтересована именно в количестве работ, так как этот показатель для них наиболее важен [20, с. 38].

Кроме того, на преподавательский состав оказывается большая нагрузка учебного и учебно-методического характера. Многие авторы говорят, что ученые испытывают психологическую напряженность из-за государственной политики «краткосрочности» и «быстрой отдачи». В результате сокращается время между стадией генерирования идей и их применением на практике: происходит стимулирование преподавателей к быстрым результатам деятельности, измеряемым в числе публикаций и патентов [21, с. 65]. Из-за недостатка времени на научную деятельность происходит снижение качества научных работ [20, с. 39].

Один из возможных вариантов решения данной проблемы – осуществить технологические изменения, которые откроют более легкий доступ к огромному числу научной информации [21, с. 65].

Третья проблема – вторичная занятость студентов, снижающая их успеваемость в университете. Этой теме посвящено множество исследований, благодаря которым были сделаны следующие выводы: более половины работающих студентов говорят, что им приходится пропускать занятия из-за работы, а у 17 % таких респондентов расписание занятий совпадает с графиком работы, т.к. вторичная занятость отнимает примерно 40 часов в неделю [22, с. 178]. Кроме того, результатом совмещения работы и учебы является снижение объективных показателей успеваемости, особенно ярко это проявляется у студентов I и IV курсов [23, с. 146]. Таким образом, студенты, имеющие вторичную занятость, тратят меньше времени не только на занятия в вузе, но и на подготовку к ним [24, с. 116]. С другой стороны, вторичная занятость может помочь студенту определить- ся с профессией, которая может совпадать или не совпадать с получаемой в вузе специальностью [25, с. 21].

Например, студенты-социологи вовлекаются в маркетинговые исследования, избирательные кампании и рекламу на ранних этапах обучения. По их мнению, такие виды деятельности являются престижными. Действительно, за подобную работу студенты получают достаточно хорошее вознаграждение и остаются удовлетворены. Но проблема в том, что у них меняется система ценностей, молодые люди начинают по-другому воспринимать изучаемые предметы, некоторые вообще теряют свою привлекательность для обучающихся. Примерно на третьем году обучения самые успешные и коммуникативные студенты-социологи начинают активно работать в коммерческих организациях, которые зачастую не имеют отношения к социологии. Мотивацией для студентов служит стабильный доход, а учебный процесс на факультете отходит на второй план. Молодые люди могут даже перестать идентифицировать себя с факультетом, структурные связи со временем разрываются. Студенты могут посещать занятия, слушать лекции, сдавать экзамены, но у них нет взаимной заинтересованности с преподавателями, они не вмешиваются в дела друг друга [15, с. 101].

Следующая, четвертая проблема, заключается в низком уровне владения иностранными языками у российских ученых, в т.ч. у социологов. Этот весомый фактор влечет за собой следующие проблемы: слабая включенность региональных ученых в международное научное сообщество; в международных системах цитирования представлены единицы российских журналов; отсутствие возможности публикации научных работ в журналах, входящих в международную систему цитирования [20, с. 38]. Вышеперечисленные проблемы, определенно, сказываются на престиже российской социологии. Чтобы их решить, необходимо обратить внимание на место иностранных языков в учебном плане студентов: увеличить и ужесточить требования к количеству и качеству знаний, которыми должен обладать выпускник; увеличить количество часов для иностранных языков в учебном плане; замотивировать студентов принимать участие в международных конференциях. Кроме того, можно требовать от абитуриентов наличие результата ЕГЭ по иностранному языку. 373

Что касается преподавательского состава, здесь имеют место быть ежегодные курсы для повышения навыков в области иностранных языков и поощрения разного рода за написание научных работ на иностранном языке.

Университеты обращают внимание на представленные выше проблемы: разрабатываются новые показатели оценки работы преподавателей, создаются более благоприятные и комфортные условия для написания работ, студентов привлекают к научноисследовательской деятельности совместно с преподавателями.

Далее рассмотрим специфические проблемы социологического образования в России. Первая проблема связана с недостаточной информированностью людей о специфике социологии: в обществе бытует большое количество ошибочных мнений и стереотипов о деятельности социологов и функциях социологии, потому что эту науку не преподают в школах. Поэтому ожидания молодежи, поступающей на социологические факультеты, не совпадают с реальностью. Это приводит к отчислению студентов с этого направления подготовки.

Данную проблему могли бы решить довузовские формы обучения, которые подготавливали бы школьников к будущей профессии социолога. Такие программы существуют только в нескольких больших городах России [15, с. 99].

Следующая проблема – большинство российских вузов не проводит объемных, масштабных исследований. Дело в том, социологическая деятельность направлена на достижение коммерческих целей, осуществляется ради выгоды и престижа, в этой сфере идет борьба за ресурсы. Из-за этой проблемы российские социологические факультеты, даже главные, предпочитают выполнять коммерческие заказы, работать на коротких дистанциях [15, с. 99].

Эти факторы могут негативно повлиять на развитие науки: не будет расширяться социологическая база знаний, новые социально значимые проблемы и явления не будут изучены, никто не заложит фундамент для дальнейших социологических исследований.

Одна из причин, почему не проводятся крупные социологические исследования – недостаточное финансирование науки. В этой области не наблюдается положительной динамики: по оценкам НИУ ВШЭ, объем затрат на науку в 2015 г. составлял 90,4 % от уровня 1991 г. [27, с. 1]. Доля внутренних затрат на науку в ВВП на 2016 г. составляет 1,1 %, это явление присуще странам с низким научно-технологическим потенциалом, которые и не пытаются создавать конкуренцию в глобальном научно-техническом пространстве [26, с. 2].

Последняя проблема, которая будет рассмотрена в данной статье – низкая конкурентоспособность социологических кафедр, лабораторий и центров. У кафедр социологии и социологических центров существуют конкуренты: различные коммерческие организации, занимающиеся как социологическими исследованиями, так и разработками в области маркетинга, аудита и консалтинга. Такие организации активно занимаются поиском потенциальных заказчиков, уделяют внимание рекламе, принимают участие в тендерах и аукционах. Их основная цель – получение прибыли, они предоставляют достаточно качественные результаты и тщательно относятся к вопросам оформления документации, так как в таких организациях работают выпускники социологических факультетов и бывшие преподаватели-социологи. Данные организации, рассчитывая затраты на исследования, могут не закладывать средства на поддержание административных работников и отсюда получают преимущества перед вузами. Этот ряд факторов приводит к тому, что аукционы на проведение социологических исследований часто выигрывают коммерческие структуры, а не профильные подразделения вузов. Можно добиться повышения конкурентоспособности социологических кафедр, лабораторий и центров с помощью увеличения активности сотрудников и повышения качества текстов научных работ. Как говорилось выше, преподаватели не могут уделять должное количество времени на улучшение своих разработок из-за учебной нагрузки. В этих условиях дефицита времени будет уместно осуществить поиск и создание новых форм объединения исследовательских коллективов, например, создание проектных групп из ученых различных учебных заведений [20, с. 40].

Проанализировав вышеперечисленные проблемы, можно сделать вывод, что нужно развивать социологическую культуру в обществе; решать проблемы, связанные с финансированием 375

науки; уделять особое внимание фундаментальным исследованиям.

Можно предположить, что если удастся решить актуальные и значимые проблемы, то социологическое образование в современной России будет иметь положительную динамику развития [28, с. 22].

THE PROBLEMS OF SOCIOLOGICAL EDUCATION

Perm State University