Проблемы современного российского высшего экономического образования

Всё прогрессивное мироустройство базируется на исследовании экономики по причине того, что именно в рамках её программ изучаются способы и механизмы взаимодействия с финансами, без которых оно не может существовать.

Экономическое образование находится в состоянии реформирования. На рынке образовательных услуг в области экономического образования наблюдается ситуация конкурентного разнообразия. Следовательно, в настоящее время высшее экономическое образование и различные экономические курсы остаются наиболее востребованными.

Как известно, развитие интеграционных процессов в области образования обусловлено потребностью увеличения конкурентоспособности экономики на мировом уровне и гарантированием социальной стабильности.

Для того, чтобы разумно оценить проблемы современного российского высшего экономического образования, важно взглянуть на особенности данной области образования в предшествующий период, включая советский. Известный в экономической теории феномен «зависимости от пройденного пути» чётко демонстрируется в России, которая в отличии от государств Центральной и Восточной Европы, избрала поэтапный путь реформирования образования. Экономическое образование создавалось в РФ не с нуля. Собственные обычаи, которые сформировались в советский период, продолжают оказывать значительное воздействие и на современное положение в данной сфере. Однако направление, в котором трудились советские экономисты, скорее отдаляло их от главного вектора развития мировой экономической науки и экономического образования. Теоретические дисциплины в советской высшей школе были представлены, в первую очередь, курсами политической экономии капитализма (домонополистическая и монополистическая стадии) и социализма. В большинстве случаев учащимся преподавался облегчённый догматический марксизм по учебникам. Даже в области марксоведения советские экономисты отставали от своих западных коллег.

В результате и у педагогов, и у учеников складывался образ экономической теории, не имеющей ничего общего с реальностью. В обучении экономистов-математиков межотраслевые способы позволяли проводить достаточно ограниченный спектр прикладных расчётов и неспособным представить цели и механизмы развития экономики. Правильное преподавание статистических дисциплин осложнялось закрытостью и недостоверностью советской статистики и, кроме того, принципиальными отличиями методик формирования экономических показателей, делавших их несопоставимыми с показателями других стран. Математическая статистика преподавалась как чисто формальная дисциплина, не имевшая ничего общего с прикладными расчетами. Практически отсутствовала в учебных планах советских экономических ВУЗов и факультетов эконометрика - дисциплина, обеспечивающая связь между теоретическими построениями и статистическими данными и способная предоставить базу для важных качественных выводов на основе прикладного анализа взаимосвязей экономических показателей [2].

Задачу возвращения РФ в мировое экономическое объединение невозможно было решить без широкомасштабного заимствования западного опыта экономического образования. В модернизации экономического образования в государствах с переходной экономикой и в приближении его к мировому уровню можно отметить радикальную стратегию, заключается она в создании «с нуля» новых образовательных учреждений, с самого начала нацеленных на ведущие западные образцы. Эти учреждения в последующем выступают как центры, распространяющие стандарты качества образования на всю страну. Вследствие недостаточного числа квалифицированных отечественных педагогов работать в этих учреждениях вначале могут западные профессора. А так как данное образование является довольно дорогостоящим, численность учащихся ограниченна. Если упор делается на радикальную стратегию, то все иные учреждения экономического образования принудительно закрываются - либо им предстоит справляться самостоятельно [1, с. 131].

В Центральной Европе, исследовательские ВУЗы в области социальноэкономических наук закрывались, прежним педагогам доступ в аудитории был запрещён, в том числе и для тех, которые работали на мировом уровне. На замену им пришли профессора, которые «вахтенным методом» прилетали преподавать из западных территорий ФРГ. В маленьких и обширно раскрытых для международных обменов государствах вроде Чехии, преобразование экономического образования по радикальному образцу имеет шансы на успех. Но в больших странах с ограниченной мобильностью населения, каковым считается РФ, радикальный путь должен быть дополнен эволюционным: совершенствованию подлежит обширный круг ВУЗов экономического образования, находящихся в различных регионах страны. Такое совершенствование может быть только постепенным и негладким, поскольку осуществлять его приходится за счёт молодых выпускников ВУЗов, прошедших подготовку в западных или столичных университетах, и силами местных преподавателей, постепенно повышающих свою квалификацию. В любом случае большое значение имеет государственная политика, направленная на изменение экономического образования. В России, как и во многих других странах СНГ, реформа образования протекала без интенсивного направляющего влияния со стороны государства. Политику Министерства образования РФ в области экономического образования (высшего и среднего) сложно назвать целеустремленной, и последовательной. Здесь наша страна сильно отличается, в частности, от Китая, который пошёл на решительное внедрение в ВУЗы преподавания западной экономической теории, не жалея средств на обучение китайских студентов за границей, в первую очередь в США.

В первые годы рыночных реформ рынок экономического образования характеризовался существенным превышением величины спроса над величиной предложения. Нередки случаи, когда экономические факультеты возникали в ВУЗах любого профиля, стремившихся компенсировать отток абитуриентов с их профильных специальностей и недостаточное бюджетное финансирование. Если учесть, что количества квалифицированных педагогических кадров было недостаточно даже в ведущих экономических ВУЗах страны, то, следовательно, политика лицензирования новых высших учебных заведений и новых образовательных программ, конечно, привела к снижению профессиональных стандартов и перепроизводству плохих экономистов [2].

В происходившей в последние годы модернизации учебных планов можно отметить следующие направления: 1. Укрепление базовых курсов, составляющих «ядро» соответствующих образовательных программ. В программах подготовки экономистов это, в первую очередь, курсы микроэкономики, макроэкономики и эконометрики. 2. Уменьшение числа и объёма второстепенных курсов, не имеющих отношение к «ядру» программы. Это, прежде всего, узкоспециализированные курсы (вроде отраслевых экономик), конкретные знания по которым могут быть легко получены и верно интерпретированы специалистом, получившим фундаментальные знания. Конкретная информация по данным курсам быстро становится неактуальной и нуждается в обновлении. 3. Усиление внимания к самостоятельной работе учащихся, увеличение доли самостоятельной работы студентов в общем объёме учебной нагрузки. 4. Расширение возможностей выбора учебных курсов при условии реализации «ядра» программы. Для такого расширения необходимо разработать соответствующие курсы по выбору на требуемом уровне. 5. Включение в учебные планы магистратуры научных семинаров. 6. Реализация кредитной системы с целью обеспечения международной сопоставимости российских образовательных программ.