Проблемы управления языковым образованием в контексте социально-экономического и культурного развития российского общества

В современном глобальном мире количество информации возрастает, а объем и интенсивность межкультурного взаимодействия стремительно увеличиваются. В интегрирующемся интернациональном сообществе сегодня иностранный язык становится инструментом передачи информации, своего рода ключом, открывающим путь к ее неискаженному пониманию.

Компетентность граждан в иностранных языках, в первую очередь английском, оказывается в наши дни необходимым фактором повышения эффективности межкультурных социальных и деловых контактов на самых различных уровнях и в самых разнообразных сферах общественной жизни. Эти контакты подчас оказывают решающее влияние на успех культурных мероприятий, коммерческих проектов, политических встреч. Сегодня политики и экономисты хорошо осознают, что отсутствие межкультурных коммуникативных компетенций у населения часто выливается в значительно большие финансовые затраты, чем своевременное обучение языку. Все чаще приходится задаваться вопросом: «Сколько стоит незнание иностранного языка в той или иной ситуации?»

ГОТЛИБ Роман Александрович – к.соц.н., доцент кафедры иностранных языков Современной гуманитарной академии shishmish2@hotmail. com

Нельзя обойти вниманием и культурно-развивающую роль иноязычного знания. Известно, что язык «выступает неким концентратом культуры нации, воплощенной в различных группах культурно-языкового сообщества»1. В случае иностранного языка речь идет о концентрате чужой культуры. При его изучении появляется возможность, а иногда и необходимость переосмысления собственных социальных стереотипов, переоценки родных культурных традиций и норм. Осознание их специфики и возможных противоречий с мировыми может оказать неоднозначное влияние на сознание индивида. С одной стороны, у владеющего иностранным языком и межкультурно развитого индивида появляется способность наднационального видения социальных взаимоотношений, фор- мируется новая личность, вооруженная интернациональным мышлением, расовой непредвзятостью, толерантностью к другим народам и их жизненным укладам. С другой стороны, более консервативный взгляд на социальное развитие усматривает в указанной личностной трансформации возможность потери национальной самобытности, нежелательного видоизменения всей социально-поведенческой среды и культуры общества.

Как бы то ни было, объективно следующее: российское языковое образование прошло тернистый путь исторического развития. Если еще сравнительно недавно важность знания иностранного языка была не очевидна, и в учебных планах язык уступал место другим, более важным предметам, то сегодня в условиях болонских образовательных реформ и возрастающей значимости обучения за рубежом от лингвистического знания зависит образовательный потенциал в других областях знаний.

Повышение актуальности языкового знания в сочетании с естественным ростом объема языковых контактов в общественной жизни различных регионов нашей страны в условиях глобальной макроэкономической интеграции приводит к естественному формированию более продвинутого языкового знания и повышению коммуникативной компетенции многих их резидентов. Изначально причиной языкового прогресса в тех или иных региональных социумах могут быть различные факторы: на северо-западном побережье европейской части РФ в связи с развитием корабельного и рыболовецкого бизнеса расширились языковые контакты с деловыми партнерами из Скандинавии, повысился интерес к немецкому и английскому языкам; подобный процесс на юге Дальневосточного региона РФ повысил интерес к китайскому, корейскому и японскому языкам; на Камчатке и Чукотке овладение американским английским серьезно облегчается доступностью американского телевидения с Аляски и т.д.

В Москве лингвистические знания многих жителей, особенно по английскому языку, с приходом демократии и информационной свободы повышались в прямой пропорции к степени их вовлеченности в межкультурную социальную жизнедеятельность. Многие молодые москвичи еще в 90-е гг. самостоятельно овладевали ино- странным языком, общаясь с иностранными приезжими и посещая многочисленные места развлечений иностранцев и клубы социального общения на иностранном языке. Есть основания утверждать, что значительное число наших сограждан сформировали свои языковые компетенции не столько в классе или аудитории, сколько в процессе обучения за рубежом, в результате приятельского или семейного сосуществования с иностранцами, а также в смешанных браках.

Связь между общественным развитием и языковым совершенствованием носит двусторонний характер. Язык – это не просто средство передачи информации, а инструмент коммуникативноуправленческого воздействия на социальные процессы и потому «само развитие речи... содействует укреплению общества через развитие диалогических отношений и взаимопонимание»1.

Осознание взаимосвязи и взаимозависимости между языковым знанием и развитием общественных процессов способствует пониманию необходимости выработки качественно нового подхода к формированию знания иностранных языков в территориально-образовательном пространстве общества, актуального для языковой политики крупных стран, в частности РФ.

В контексте социального управления важно осознать, что способность современного языкового образования оказывать воздействие на социализацию учащихся индивидов, степень и интенсивность их межкультурной деятельности и вовлеченности в социальное и деловое взаимодействие на международной основе существенно повышает его общественную ценность. Причем лингвистическое образование выступает не просто как механизм управления межкультурной коммуникацией, релевантный в уже сформировавшейся социально-экономической реальности, но и как механизм модификации самой этой реальности.

Более традиционный управленческий подход к языковому знанию, согласно которому оно является лишь своего рода дорогостоящим орудием, но никак не источником международных взаимоотношений, требует его наиболее интенсив- ного проведения в первую очередь в тех социально-экономических средах, которые уже включены или готовы включиться в эти отношения и непосредственно нуждаются в нем. Однако понимание языкового образования и знания как самостоятельного эффективного механизма воздействия на социально-коммуникативную деятельность общества и управления траекторией его глобального развития диктует необходимость равномерного и интенсивного языкового воздействия во всем образовательном пространстве нашей страны.

Результирующее повышение языковой и межкультурной грамотности населения по данной логике непосредственно ведет к изменению общественного поведения, форм социализации, а значит и путей конструирования траекторий социальнобытовой и профессиональной жизнедеятельности его граждан. Следовательно, языковое образование сегодня – это способ регулируемого вовлечения общества в глобальные международные процессы, участие в которых, в свою очередь, предопределит необходимость дальнейшего развития и повышения культурно-языковой компетентности его населения. В контексте государственной политики развития страны целенаправленное управление языковым образованием и знанием в РФ, осуществляемое с учетом ее геополитической специфики, региональных языковых ситуаций, экономической ориентации и социально-культурных процессов, должно стать составляющей государственного и общественного управления в принципе. А это, в свою очередь, позволяет управленцам и инвесторам осознать высокую потенциальную рентабельность финансовых затрат на организацию языковых образовательных процессов, направленных на формирование у российских граждан языкового и межкультурного знания и опыта.

Не секрет, что, как и образование в целом, языковой сектор в средней и высшей школе нашей страны сегодня оставляет желать лучшего. Отсутствует системность планирования образовательного результата, остается нерешенной кадровая проблема, остро стоит вопрос контроля качества, языковые образовательные услуги на коммерческой основе становятся все более дорогостоящими и недоступными широким слоям населения. Согласно недавно проведенному социологическому опросу, владеющими иностранным языком считают себя только 15% россиян1. Элитаризация некогда общедоступного языкового образования является особенно опасной тенденцией. Ситуация, когда иноязычно, а значит и межкультурно грамотными у нас становятся самые богатые, самые талантливые или самые упорные, более не отвечает социальному заказу, т.к. ведет к незнанию иностранных языков большинством трудоспособного населения, ставя их в положение аутсайдеров глобальных экономических преобразований.

Думается, сегодня назрела необходимость серьезного государственного вмешательства в языковой образовательный процесс с целью придания ему системности, целенаправленности, повышения его эффективности до общественно востребованного уровня. Речь идет не просто о методических разработках и педагогических технологиях лингвистического обучения, а о внешних по отношению к учебному процессу вопросах: об общественном статусе иностранных языков, о раскрытии потенциала межкультурной социализации граждан, об обеспечении преемственности языковой образовательной траектории и о формировании соответствующей культурно-языковой среды.

Разработка эффективного исследовательского механизма языковой образовательной деятельности в нашей стране, ее социально-управленческий анализ и результирующая эффективная модернизация российского языкового образовательного сектора должны стать одной из приоритетных задач российского правительства, невыполнение которой способно свести на нет многие другие управленческие шаги и социально-экономические меры по развитию нашей страны.