Проблемы усиления познавательной активности учащихся в процессе практического обучения и способы их решения

Современное общество – это общество постиндустриальное, информационное, господствующей ценностью которого становятся знания и информация.

В данном обществе совершенно недостаточно быть образованным человеком, так как оно требует интеллекта высокой эффективности, способного к развитию, усваивающего передовые познавательные парадигмы и системы знания. Всё это служит предпосылками создания и распространения инновационных образовательных технологий и обуславливает постепенный переход от директивного, авторитарного преподавания к более демократичным формам с целью подготовки высококвалифицированных специалистов, способных думать по-новому и принимать нестандартные решения.

В современной практике преподавания наиболее распространенными становится активные методы обучения: тренинг, программирование, компьютерное обучение, учебные групповые дискуссии, case-study, деловые и ролевые игры. Это обуславливается двумя основными тенденциями в сфере образования: общая направленность развития образования на формирование умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей к обучению, умению перерабатывать огромные массивы информации; направленность на развитие способностей оптимального поведения в различных ситуациях, способности специалиста системно и эффективно действовать в условиях кризиса [1].

Ведущая тенденция современных инновационных изменений – это личностно-развивающая ориентация образовательных процессов, переход от авторитарно - коммуникативного к гуманитарно-коммуникативному взаимодействию субъектов образовательной деятельности. Приоритетным становится процесс освоения изучаемого материала учащимся, а информативность как критерий учебного занятия отодвигается на второй план. Соответственно изменяются требования к работе педагога. Разработка и внедрение в практику обучения образовательных технологий становится современным требованием повышения эффективности учебного процесса [2].

При изучении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» существенную роль играют лабораторно-практические занятия, способствующие лучшему закреплению учащимися изучаемого материала, развитию навыков и умений, необходимых для обеспечения относительно безопасных условий жизнедеятельности. Целесообразно использовать следующие формы практического обучения: обучающий семинар, практическое и лабораторное занятие.

Лабораторное занятие может проводиться по конкретному заданию в виде деловой игры, встречи со специалистами по охране труда, МЧС и пожарной службы. Технология организации данного вида обучения ориентирована на закрепление теоретического материала и формирование определенных профессиональных умений и навыков. В первую очередь – на профессиональное использование знаний, то есть на свободное владение языком науки, научную точность оперирования формулировками, понятиями, определениями. Студенты должны научиться выступать в роли докладчиков и оппонентов, владеть умениями и навыками постановки и опровержения, отстаивания своей точки зрения, демонстрации достигнутого уровня подготовки. В процессе активного взаимодействия студента с преподавателем, другими обучающимися, при выполнении им учебных заданий осуществляется повторение, закрепление и расширение знаний, а также контроль достигнутого уровня усвоения знаний, умений и навыков. В группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции: решение поставленных задач (учебных, поведенческих и др.); оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.

Следует отметить, что все лабораторно-практические занятия должны иметь элемент научного исследования. Для этого важна формулировка заданий и контрольных вопросов к каждой работе. Мы предлагаем применять систему индивидуальных заданий и контрольных вопросов, имеющих ярко выраженную связь с будущей специальностью студента.

Опытом многих учебных заведений выявлено, что задания, содержащиеся в методических инструкциях к лабораторно-практическим занятиям, фокусируют внимание учащихся на принципиально важных элементах данной работы. Но обычно эти задания одинаковы для всех учащихся, методика их выполнения подробно описана, поэтому даже после одного занятия правильные ответы на вопросы становятся известны всему курсу. В этом случае уже не приходится говорить о развитии самостоятельного мышления учащихся, о творческом, поисковом подходе каждого к выполнению задания.

Попытки повышения эффективности лабораторного практикума по частным методикам уже предпринимались неоднократно. К сожалению, эти попытки сводились чаще к изменению перечня работ, составляющих программу практикума, но они не давали существенных результатов, так как, во-первых, проходили в прежних временных рамках и, во-вторых, не меняли сам характер деятельности студентов в процессе выполнения всей программы практикума и его элементов, т.е. конкретных лабораторных занятий.

В нашей практике был найден выход из сложившейся, неоднократно повторяющейся ситуации: кроме заданий и контрольных вопросов, включаемых в интеграции, использовались особые дополнительные задания. Причем разным студентам, выполняющим одну и ту же работу, предлагались разные задания. Конечно, при таком подходе возрастают и требования к преподавателю: он должен иметь запас заданий, которых хватило на всех студентов, отрабатывающим данный практикум.

Мы предлагаем применять продуманную систему индивидуальных заданий, которым можно придать ярко выраженный профессиональный характер. Какие это могут быть задания? Например, оговариваются условия определённой чрезвычайной ситуации и студенту предлагается установить причины её возникновения, способы устранения и соответствующие правила поведения. Разумеется, в этом случае необходимо порекомендовать учащемуся соответствующую литературу и проконсультировать его.

Таким образом, проведённые нами эксперименты ещё раз доказали эффективность проблемно-поисковых методов обучения при изучении общеобразовательных дисциплин, особенно «Безопасность жизнедеятельности».