Проблемы выбора профессий обучающимися выпускных классов муниципального образовательного учреждения

ORCID: 0000-0002-4067-5446 ; ResearcherID: I-8486-2016

Статья посвящена одному из наиболее значимых аспектов успешной социализации подростков – выбору профессии. В ней обоснована актуальность рассматриваемого вопроса, а также роль своевременной профориентационной работы. Цель исследования – выявление проблем выбора профессии, с которыми сталкиваются обучающиеся выпускных классов МОУ «Лицей № 32» г. Вологды. Для ее достижения был решен ряд задач. Во-первых, проанализированы теоретические аспекты выбора профессии обучающимися старших классов. Во-вторых, дан анализ результатов, полученных при проведении анкетного опроса школьников МОУ «Лицей № 32» г. Вологды. В-третьих, определены основные проблемы выбора профессии выпускниками МОУ «Лицей № 32» г. Вологды. В-четвертых, сформулированы практические рекомендации по устранению выявленных проблем. Для достижения поставленной цели использованы традиционные общенаучные методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение. На основании анализа многочисленных исследований дана трактовка терминов «выбор профессии» и «профориентационная работа», выделены этапы формирования осознанного выбора профессии. Автором проведен анкетный опрос обучающихся выпускных классов МОУ «Лицей № 32» г. Вологды, выявивший проблемы в их профессиональном самоопределении, в числе которых отсутствие навыков результативного использования ресурсов интернета для поиска необходимой информации. Сделан вывод о том, что подавляющее большинство обучающихся мотивированы на продолжение обучения, но не в своем регионе. В целом результаты проведенного анкетного опроса косвенно свидетельствуют о трудностях выбора профессии старшеклассниками и о необходимости расширения профориентационной работы в образовательной организации. Научная новизна выполненного исследования заключается в том, что впервые был проведен анкетный опрос выпускников МОУ «Лицей № 32» на предложенную тему, выполнен анализ научных результатов, сформулированы конкретные предложения по решению выявленных проблем. Полученные результаты могут быть полезны педагогам общеобразовательного учреждения и родителям школьников. В качестве перспективы дальнейшей научно-иссле довательской работы можно отметить проведение комплексного анализа профориента ционной работы в МОУ «Лицей № 32».

Профориентация, профориентационная деятельность, профориентационное самоопреде ление, профессиональный выбор.

В условиях современной жизни успешность человека во многом определяется правильностью сделанного им выбора профессии. Как справедливо отмечают исследователи, корректный выбор выпускником школы будущей профессии повышает его самоуважение, формирует его позитивное отношение к миру и к себе, сокращает частоту физических и психологических проблем, связанных со здоровьем, а также способствует общей удовлетворенности жизнью [1]. На практике выбор профессии осуществляется в результате взаимодействия с педагогами, родителями, психологами, представителями профессий. Ведущую роль в оказании помощи обучающимся при выборе будущей профессии играют педагоги и школа в целом, т. к. именно во время уроков и внеклассных мероприятий осуществляется профориентационная работа. Для того чтобы такое взаимодействие было успешным, необходимо знать, с какими проблемами при осуществлении выбора сталкиваются обучающиеся, какие ожидания и потребности они имеют, что позволит косвенно определить сильные и слабые стороны профориентационной работы в образовательной организации.

Цель исследования – выявление проблем выбора профессии, с которыми сталкиваются обучающиеся выпускных классов МОУ «Лицей № 32» г. Вологды.

Задачи, решаемые в ходе исследования:

• 1.    Проанализировать теоретические аспекты выбора профессии обучающимися старших классов.

• 2.    Рассмотреть полученные результаты анкетного опроса школьников МОУ «Лицей № 32» г. Вологды.

• 3.    На основании полученных данных определить основные проблемы выбора про-

• фессии выпускниками МОУ «Лицей № 32» г. Вологды.

• 4.    Сформулировать практические рекомендации по устранению выявленных проблем.

В современной науке выбор профессии рассматривается в контексте более широкой проблемы – личностного выбора (исследования Л.А. Головей, Е.А. Климова, И.В. Кузнецовой, А.К. Марковой и др.) [2]. Так, Л.А. Головей сравнивает выбор профессии с решением сложной творческой задачи со многими неизвестными1. Е.П. Ильин отмечает, что выбор профессии – это довольно сложный и долгий мотивационный процесс: от принятия правильного решения во многом зависит удовлетворенность человека своей жизнью. По мнению Л.Ф. Шеховце-вой, выбор профессии – больше, чем просто выбор работы, это вступление в определенную группу людей, принятие их ценностей и принципов [3].

Ознакомившись с различными точками зрения ученых, мы пришли к выводу, что выбор профессии обучающимися – это критический момент в формировании личности, затрагивающий не только ближайшую перспективу ее развития, но и определяющий цепочку дальнейших выборов на жизненном пути человека, а также стиль и образ его жизни.

Осознанный и правильный выбор профессии возможен только при эффективной организации профориентационной работы. В психолого-педагогической практике накоплено множество методик и программ профориентационной работы со школьниками (Л.Ю. Грачева, С.С. Котова, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, Л.С. Румянцева, С.В. Тетерский, И.И. Хасанова, С.Н. Чи- стякова и др. [4–6]). Особенностям профессиональной ориентации школьников в настоящее время уделяется большое внимание в научно-практических трудах С.Я. Батышева, Л.В. Ботякова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.Д. Сазонова, С.П. Крягжде, А.Ф. Казакова, А.А. Мельниковой, К.К. Платонова и др. [7; 8].

Вопросы, касающиеся дисбаланса между фактическим и требуемым уровнями образования выпускников учебных заведений, затрагиваются в работах зарубежных специалистов: J. Heckman, B. Jacobs, J. Robst, P.J. Sloane, K. Mavromaras, S. McGuinness, N. O’Leary, Z. Wei и др. [9–11].

Анализ проблем профориентации с точки зрения социально-экономического аспекта представлен в работах Р.И. Капелюшникова, В.Е. Гимпельсона, А.Л. Лукьяновой, Т.В. Поповой, Г.В. Леонидовой, К.А. Устиновой и др. [12–14].

Так, ряд ученых рассматривают профориентационную работу (профориентационное ориентирование, профориентацию) как совокупность педагогических и психологических мер и комплекса различной информации, направленной на принятие решений по приобретению той или иной профессии, а также на выбор оптимального для достижения этой цели дальнейшего профессионального образования2 [15–18]. Мы согласны с этой точкой зрения, т. к. она в полной мере отражает взаимосвязь профориентационной работы и выбора профессии ребенком.

В связи с этим профориентационная работа в условиях современного образовательного процесса должна представлять собой систему подготовки подрастающего поколения к свободному, осознанному выбору профессионального пути, который базируется на знании личностных особенностей выпускника и потребностей рынка труда региона.

При реализации направлений профориентационной работы необходимо опираться на особенности профессиональных ожиданий обучающихся различных образовательно-возрастных групп (рис. 1) [19; 20].

Дошкольные Ориентационно-эмоциональный этап: формиро- учреждения вание трудовых умений и элементарных представлений о труде взрослых

1–4 классы

5–7 классы

8–9 классы

Ориентационно-отношенческий этап: формирование представлений о мире профессий, развитие интереса к професии

Ориентационно-личностный этап: формирование осознания своих интересов, способностей, обще-ственнх ценностей, престижа професии

-

Ориентационно-производительный этап: формирование представлений о правилах выбора про-

-

фессии, умения адекватной оценки личностных возможностей в соответствии с требованиями профессии, знакомство с учебными заведениями

10–11 Ориентационно-уточняющий этап: формирова-классы    ние профважных качеств, оценка и коррекция про- фпланов, самоподготовка к профессии

Рис. 1. Этапы профориентационной работы

Очевидно, что именно старший школьный возраст (8–11 классы) является ведущим для осуществления выбора профессии.

Для того чтобы определить, какие трудности выбора профессий наблюдаются у школьников выпускных классов в современной образовательной организации, нами был проведен анкетный опрос обучающихся МОУ «Лицей № 32» г. Вологды – одного из старейших образовательных учреждений города, деятельность которого обеспечивает высокое качество образования, высокий уровень социализации выпускников, условия безопасности и комфортности, саморазвитие обучающихся и возможность их самореализации. В 2017–2018 учебном году в анкетировании приняли участие 53 школьника 11-х классов в возрасте 17–18 лет. Актуальность исследования сохраняется, т. к. данные позволяют сделать выводы о проблемах выпускников, для которых профориентационный выбор на данном этапе уже должен быть определен и обоснован. Это обуславливает значимость своевременной профориентационной работы в школе и косвенно акцентирует внимание на ее слабых сторонах в образовательном учреждении. Анкета включала 16 вопросов открытого и закрытого типа, направленных на то, чтобы узнать, как осуществляется выбор профессии и учебного заведения; какие знания имеют обучающиеся о том учебном учреждении, которое они выбрали; доминирующие мотивы, которыми они руководствуются при этом выборе. Также нас интересовали проблемы, с которыми сталкиваются выпускники при выборе учебного учреждения, с чем они связаны и каковы возможные пути их решения.

Так, по результатам опроса, 89,8% выпускников планируют продолжить обучение после окончания школы, в то время как работать собираются 7,2%, а 3% опрошенных не имеют определенных планов (рис. 2) . Такие результаты свидетельствуют о наличии учебной мотивации у большинства выпускников МОУ «Лицей № 32», их желании продолжить образование на новом уровне.

3,0%

7,2%

89,8%

Рис. 2. Распределение ответов на вопрос «Чем Вы планируете заниматься после окончания школы?», % от числа опрошенных

Источник: опрос обучающихся МОУ «Лицей № 32».

Продолжить обучение

Работать

Не определились

Среди опрошенных 35,5% определились с выбором профессии, доля тех, кто, возможно, поменяет свое решение, составляет 50%, не определились с выбором –10%, затрудняются ответить на вопрос – 4,5% (рис. 3). Таким образом, больше половины опрошенных (64,5%) испытывают трудности в определе- нии своего профессионального будущего, что свидетельствует о несформированности у выпускников профессиональных предпочтений.

Рис. 3. Распределение ответов на вопрос «Если Вы планируете продолжить обучение, то определились ли окончательно с выбором будущей профессии?», % от числа опрошенных

Источник: опрос обучающихся МОУ «Лицей № 32».

На вопрос «Если Вы определились с профессией, то соответствует ли выбор профиля обучения в школе Вашим дальнейшим профессиональным планам?» опрашиваемые выпускники ответили следующим образом: выбор профиля обучения соответствует выбору профессии у 70,3%, несоответствие выбора профиля в школе и профессии составило 29,7% (рис. 4) . Такие данные косвенно свидетельствуют о высоком качестве профориентационной работы в МОУ «Лицей № 32». Также преподавателям стоит обратить внимание на обучающихся, не планирующих продолжить обучение в соответствии с профилем, и, возможно, порекомендовать им сменить его.

Самым распространенным ответом на вопрос о причине того, почему респонденты еще не определились с выбором профессии, стал вариант «недостаток информации о мире профессий», его доля составила (56,8%) ( рис. 5 ). «Недостаток информации о требованиях к выбору профессии» (17,8%), «недостаток знаний о рынке труда» (9,4%) тоже послужили причинами неопределенности, 16% опрошенных не задумывались над этим вопросом. Как видно из ответов респонден-

29,7% —^               70,3%

Рис. 4. Распределение ответов на вопрос «Если вы определились с профессией, то соответствует ли выбор профиля обучения в школе Вашим дальнейшим профессиональным планам?», % от числа опрошенных, определившихся с выбором профессии

Источник: опрос обучающихся МОУ «Лицей № 32».

Не задумывался над этим

Недостаток знаний о мире профессий

Недостаток информации о требованиях к выбору профессии

Недостаток знаний о рынке труда

16,0%

56.8%

17.8%

9.4%

Рис. 5. Распределение ответов на вопрос «Если Вы не определились с выбором профессии, то с чем это связано?», % от числа опрошенных

Источник: опрос обучающихся МОУ «Лицей № 32».

тов, ключевым аспектом в профессиональной ориентации для выпускников становится наличие актуальной информации о мире труда и профессий. В современных условиях эти сведения находятся в свободной форме и в достаточном количестве, стоит лишь верно сформулировать запрос. Мы можем предположить, что обучающиеся владеют таким навыком, и это необходимо учитывать преподавателям и родителям при профориентационной работе с детьми.

Также стоит обратить внимание на актуальные для современных обучающихся источники информации (рис. 6) . Респонден-

8,0% 0,0%—

2,9% —

— 9,7%

44,8%--

Рис. 6. Распределение ответов на вопрос «Из каких источников Вы получаете информацию об учебном учреждении, которое Вы выбрали?», % от числа опрошенных

Источник: опрос обучающихся МОУ «Лицей № 32».

— 34,6%

ты чаще всего пользуются сетью Интернет (44,8%), на втором месте находится информация, полученная от родителей и родственников (34,6%). Намного реже интересующую информацию респонденты получают от друзей (9,7%) и учителей (8%). В качестве источника информации выступает телевидение (2,9%), совсем не используются сведения из газет и журналов (0%). Видимая разница между интернет-источниками и традиционными СМИ (газеты, журналы) может, на наш взгляд, быть обусловлена легкостью и доступностью интернета в отличие от печатных источников. Современное поколение владеет различными гаджетами для поиска информации в сети. Ими можно пользоваться дома, в школе, на улице, что делает процесс поиска необходимых сведений более комфортным и мобильным.

По результатам ответов обучающихся на предыдущие вопросы можно отметить довольно узкий кругозор школьников в области мира профессий и труда. Интернет, как основной источник, не дает ответы на все интересующие их вопросы, видимо, по причине неумения школьниками искать и обрабатывать необходимые сведения, выбирать из всего многообразия только качественную и содержательную информацию. Для большого числа опрошенных авторитетным источником информации являются родители, что накладывает на них определенные обязательства по владению актуальными сведениями о профессиях и перспективах реализации ребенка в выбранной профессиональной сфере.

Для дальнейшего обучения большая часть опрошенных (94,5%) выбирает вуз, 3% – средние специальные учебные заведения (в т. ч. колледж, техникум, училище), 2,5% – не определились с выбором образовательного учреждения (рис. 7) . Возможно, будущие абитуриенты рассматривают несколько вариантов и окончательное решение примут лишь после сдачи Единого государственного экзамена. Ответы обучающихся, ориентированных на получение высшего профессионального образования, соответствуют высокому уровню подготовки школьников в МОУ «Лицей № 32».

На вопрос «После окончания школы для дальнейшего обучения Вы планируете оставаться в г. Вологде или уехать в другое место?» значительная часть опрашиваемых, а именно 74,5%, ответили, что планируют уехать в другие города (рис. 8) . Такие результаты в косвенной степени демонстрируют, что обучающихся не привлекает перечень специальностей, предлагаемых учебными заведениями области, не устраивают перспективы труда, а также в рамках профориентационной работы с ними их не заинтересовали возможностями профессионального становления в своем регионе.

Причины выбора того или иного учебного учреждения выпускниками различны. Наиболее важными, по мнению опрошенных, являются следующие аспекты (рис. 9) : 25,2% обучающихся отметили наличие интересующей специальности, 18% – наличие бюджетных мест, 14,9% – престижность, 8,8% – наличие общежитий, 8% – хорошую организацию учебного процесса, 7% – квалифицированный кадровый состав, 6% – мнение родителей, родственников, друзей, 4,3% – невысокий уровень сложности поступления и обучения, 3,2% – удобство расположения, 2% – низкую стоимость обучения, 1% – привилегии при поступлении, 1,6% – затруднились ответить на вопрос. Данные показатели могут свидетельствовать о том, что успеш-

2,5% —

3,0%—л

94,5%

Рис. 7. Распределение ответов на вопрос «Если после окончания школы Вы намерены учиться, то в каком учебном заведении?», % от числа опрошенных

Источник: опрос обучающихся МОУ «Лицей № 32».

Вуз

Средние специальные

учебные заведения

Не определились

5,0% —,

74,5%

Рис. 8. Распределение ответов на вопрос «После окончания школы для дальнейшего обучения Вы планируете оставаться в городе

Вологде или уехать в другое место?», % от числа опрошенных

Источник: опрос обучающихся МОУ «Лицей № 32».

ное поступление – это результат совпадения многих критериев, на которые обращают внимание выпускники и их родители при выборе образовательного учреждения.

При ответе на вопрос о выборе образовательного учреждения (рис. 10) респонденты чаще всего отмечали следующие трудности: малое количество бюджетных мест (18%), сомнения при выборе (18%), большой конкурс при поступлении (15,2%), переживания о не-

Рис. 9. Распределение ответов на вопрос «Что повлияло на выбор учебного учреждения?», % от числа опрошенных

Источник: опрос обучающихся МОУ «Лицей № 32».

Рис. 10. Распределение ответов на вопрос «Какие проблемы у Вас возникли при выборе учебного учреждения?», % от числа опрошенных

Источник: опрос обучающихся МОУ «Лицей № 32».

достаточности для обучения знаний, полученных в школе (14,3%), недостаток информации об учебном учреждении (11%).

Далее на вопрос «Кто должен помогать с выбором образовательного учреждения обучающимся?» выпускники ответили следующим образом: 45,5% опрашиваемых считают, что в данной ситуации им должна помочь школа, на помощь родителей рассчитывают 30%, остальная доля – 24,5% – думают, что выбор они в состоянии сделать самостоятельно, без чьей-либо помощи (рис. 11) .

Полученные ответы еще раз подтверждают значимость и актуальность профориен- тационной работы, которая для достижения высокого результата должна быть единой и целенаправленной под кураторством родителей, преподавателей, психологов и классных руководителей.

По итогам проведенного исследования нами сделаны следующие выводы, связанные с выбором профессии выпускниками МОУ «Лицей № 32»:

– подавляющее большинство обучающихся стремится продолжить обучение;

– выпускники не умеют в полной мере использовать имеющиеся ресурсы для поиска необходимой информации;

30,0%

24,5%

45,5%

Рис. 11. Распределение ответов на вопрос «Кто должен помогать с выбором образовательного учреждения, на Ваш взгляд?», % от числа опрошенных

Источник: опрос обучающихся МОУ «Лицей № 32».

– школьники не заинтересованы в продолжении обучения в своем регионе;

– при принятии решения о выборе будущей профессии им необходима поддержка взрослых.

Так, выявленные в ходе опроса проблемы, касающиеся выбора профессии выпускниками МОУ «Лицей № 32» г. Вологды, позволяют сформулировать ряд рекомендаций для педагогов, родителей и обучающихся (табл.).

Все вышеперечисленные направления должны органично включиться в общую стратегию профориентационной работы образовательного учреждения МОУ «Лицей № 32» и могут быть использованы в опыте других школ.

Подводя итог, следует отметить значимость и сложность профессионального выбора для обучающихся, который зачастую им невозможно выполнить самостоятельно, без педагогической и родительской помощи и поддержки. Для правильной организации педагогической помощи необходимо понимать, с какими проблемами сталкиваются при выборе профессии и учебного заведения современные выпускники, какие ожидания и потребности у них имеются. Владение такой информацией позволит эффективно организовать профориентационную деятельность в рамках школы и сделать процесс выбора осознанным и обдуманным. Итогом такой деятельности становятся готовность выпускников старших классов к профессиональному выбору, ориентирование во всем разнообразии вариантов профессионального развития.

Таблица. Рекомендации для успешного выбора профессии

Группа	Рекомендации
Педагоги	1.    Оказание информационной и методической поддержки преподавателям школы (курсы повышения квалификации, мастер-классы, тренинги) 2.    Взаимодействие по цепочке «школа – вуз/ссуз – работодатель» (практики, дни открытых дверей, открытые встречи, экскурсии, виртуальные экскурсии, мастер-классы) 3.    Развитие социального партнерства высшей и общеобразовательной школы 4.    Оказание информационной и социально-психологической поддержки профессионального самоопределения выпускников на системном уровне (тренинги, деловые игры, тестирование и т. п.) 5.    Решение кадрового вопроса с должностью профологов в школе значительно облегчит задачу педагогов и позволит организовывать профориентацию на совершенно новом уровне 6.    Увеличение времени в образовательном процессе, отведенного на профориентационную работу
Родители	1.    Самостоятельное просвещение по вопросам профессионального ориентирования 2.    Совместная с ребенком деятельность по выбору профессии, изучение интересующей специальности, знакомство с учебными заведениями 3.    Взаимодействие с педагогами и психологами школы 4.    Мотивационная поддержка ребенка 5.    Помощь ребенку в сборе и анализе информации по интересующей профессии 6.    Содействие по развитию профессиональных интересов у ребенка
Обучающиеся	1.    Изучить как можно больше профессий, определить, какие профессии и специалисты будут востребованы в регионе проживания 2.    Объективно оценивать свои интересы, склонности, способности, темперамент, черты характера, особенности познавательных процессов, здоровье, самооценку, уровень притязаний 3.    Подробно изучить выбранную профессию 4.    Формировать полезные умения и навыки, отвечающие запросам выбранной профессии 5.    Прислушиваться к рекомендациям родителей, психологов, педагогов

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что полученные в его ходе результаты могут быть полезны педагогам общеобразовательного учреждения и родителям школьников. Кро- ме проблем выбора старшеклассниками профессии, рассмотренных выше, по нашему мнению, было бы полезно в перспективе провести комплексный анализ профориентационной работы в МОУ «Лицей № 32».

ун-та. Гуманит. иссл. 2016. № 2 (11). С. 138–140.