Проект как метод развития мышления и познавательного интереса учащихся на уроках информатики

Модернизация системы российского образования определила переход массовой школы к широкому использованию информационных технологий в учебном процессе [1–14].

Овладевая способами информатизации, педагоги школы пришли к осознанию, что это не только технический процесс. Найти оптимальное место компьютеру в процессе обучения – задача и педагога, и методиста.

Основная суть использования ИКТ в образовательном процессе состоит в том, что на смену формально-логическому мышлению участников образовательного процесса приходит творческое мышление.

Под развитием мышления учащихся в процессе обучения психологи понимают формирование и совершенствование всех видов, форм и операций мышления, выработку умений и навыков применения законов мышления в познавательной и учебной деятельности, а также умений осуществлять перенос приемов мыслительной деятельности из одной области знаний в другую. Для развития всех видов мышления и познавательного интереса учащихся применяется метод проектов (МП), который в комплексе осуществляет формирование и совершенствование самоорганизации деятельности школьников. МП отражает деятельностный подход в обучении и является приоритетным методом обучения.

В рамках внедрения ФГОС в школьное образование потребовались такие методы обучения, которые:

• –    формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

• –    развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

• –    формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

• –    были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

• –    реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Современное поколение детей не испытывает страха перед техникой, легко и быстро овладевает любыми программами, поэтому с учащимися осуществлялась практическая реализация идей проекта.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.

Метод – это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности.

В основе метода лежит:

• –    развитие познавательных навыков учащихся;

• –    умение самостоятельно конструировать свои знания;

• –    умение ориентироваться в информационном пространстве;

• –    развитие критического мышления.

Основа метода проектов – идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

В условиях образовательного процесса в школе существует проблема: как при малом количестве часов (1 час в неделю) и довольно обширной программе сделать преподавание курса информатики интересным, наглядным, изучаемый материал – запоминающимся надолго. Методический анализ, целью которого было определить влияние метода проектов на познавательную деятельность учащихся на уроках информатики, показал, что метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, ориентирован на самостоятельную и творческую деятельность учащихся, предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Эффективная интеграция в образовательном процессе – ключ к решению главной проблемы – повышение уровня образования в целом. Ключевой фигурой, способной решать современные задачи, был и остаётся учитель.

Для эффективной реализации метода проектов в учебной деятельности учителю необходимо:

• 1)    изучить теоретические основы метода проектов и практику его применения в образовательном процессе;

• 2)    изучить особенности реализации метода проектов в образовательном процессе, а именно на уроках информатики;

• 3)    обосновать возможности метода проектов для развития мышления и познавательного интереса учащихся.

Внедрение метода проектов на уроках информатики возможно во всех параллелях (5–11 классы). В 5-м классе при изучении темы «Графические возможности редактора Paint» – создание собственных анимационных презентаций, в 6-м классе по теме «Элементы алгоритмизации» – групповая разработка программы для конкретного исполнителя, в 7-м классе при изучении темы «Исполнители и алгоритмы» – реализация индивидуального проекта в виде создания сложного и интересного алгоритма, который должен выполнить исполнитель в определённой программной среде. В 8-м классе вся проектная деятельность может осуществляться в программе Publisher, где итог работы – создание информационных буклетов («Познай себя»). В 9-м классе – создание Web-страниц, Web-сайтов на свободную тему. В 11-м классе – создание базы данных «Библиотека».

Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. При работе в малых группах, парах идёт распределение труда ме- жду участниками проекта, формируются умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

На уроках информатики чаще всего приходится использовать групповую форму работы, так как дети редко сидят за компьютерами по одному, поэтому ученикам приходится решать, кроме образовательной, коммуникативную задачу – необходимо придти к общему мнению, наметить и согласовать план работы, выполнить её. Чем больше возникает споров и обсуждений, тем совершеннее получается работа, тем лучше результат.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Метод проектов эффективно используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик. На этом этапе учителю важно создать правильную учебную ситуацию, в которой дети обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например переформулируют или предлагают свое описание, частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Так, например, в 10-м классе при изучении графического редактора Gimp итоговой работой может быть «Использование компьютера как средство для художественного творчества». Задачи данной деятельности: уметь создать работу по теме (видеть расположение объектов в пространстве, аккумулировать задачу и искать пути решения, развитие художественного вкуса), представить и защитить её. Очень важно при создании проектов соблюдать определённые этапы и приёмы.

На этапе определения цели, мотивации возможны приёмы: «тема и вопрос», «ситуация яркого пятна», «зигзаг».

Этап построения информационной модели (сценарий проекта) может сопровождаться «корзиной идей, понятий, имён».

Практический этап – это самостоятельное выполнение работы «Создание коллажей» на одну из выбранных тем, с использованием изученных основных приёмов работы в графическом редакторе.

На этапе предварительного просмотра и анализа уместно использовать «тонкие и толстые вопросы», «три предложения», в результате учащиеся могут увидеть свои недочёты.

На последнем этапе демонстрации и оценки работ - это приёмы «лесенка», «моё состояние», «рюкзак». Данные приёмы можно использовать в различных областях предметного обучения.

Отслеживание результатов работы с применением проектного метода проводится с помощью как промежуточного, так и итогового контроля.

В результате применения технологии проектного обучения на уроках информатики:

• -    повысится познавательный интерес школьников к предмету (развитие эмоциональной стороны интереса, повышение уровня активности и самостоятельности, развитие устойчивости и глубины познавательного интереса учащихся);

• -    повысится качество знаний (внедрение современных методик на уроках информатики, наглядность, практическое применение, систематичность и последовательность);

• -    обнаружится интеграция между предметами различных образовательных областей (рассмотрение любых явлений с различных точек зрения, развитие умений применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи, формирование способности проводить творческие исследования);

• -    произойдёт профессиональное самоопределение школьников (осознание старшеклассниками своих склонностей и способностей к конкретным видам трудовой деятельности, овладевание знаниями и умениями, необходимыми для выполнения профессиональных функций);

• -    активизируется участие учащихся в конкурсах, олимпиадах различного уровня (работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к предмету).

Эффективность использования метода проектов на уроках информатики подтверждается следующими результатами, полученными в ходе практической деятельности в рамках образовательного учреждения:

• -    уроки стали проходить более оживленно, учащиеся с нетерпением ожидают как момент начала работы над проектами, так и заключительный этап - презентацию;

• -    повысилась успешность обучения (качество знаний по предмету на 18%);

• -    увеличилось количество учащихся, выбирающих информатику как предмет по выбору на итоговых экзаменах. Так, в 2013–2014 учебном году экзамен по информатике сдавали 12 % учащихся 11-х классов,

  при этом на «4» и «5» сдали 94 %, в 2014–2015 учебном году сдавали 25 % учащихся;

  – прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых исследований привлекают и делают проекты лично значимыми для учащихся (как отмечают ребята, «пригодятся в жизни»). Большинство старшеклассников выбирают темы проектов, близкие их профессиональным предпочтениям. Так, например, «Будем здоровы!», «Школьный двор», «Комнатные растения в школе и дома», «Световые явления»;

• –    у ребят появился стимул получить не только хорошую оценку, но и хороший результат проделанной работы;

• –    учащиеся, работающие над проектом, имеют возможность освещать изучаемую тему на уроках, что дает возможность другим получить дополнительную и познавательную информацию;

• –    у обучающихся, выполняющих проекты, формируются проектные умения:

• •    проблематизация;

• •    целеполагание;

• •    планирование;

• •    поисковые (исследовательские) умения;

• •    коммуникативные умения;

• •    презентационные умения;

• •    рефлексивные умения.

Для учителя результат такой работы немаловажен: его ученики самостоятельно добывают новые знания, учатся анализу нестандартных ситуаций, систематизируют поиск решений, закрепляют знания, полученные не только от учителя, но и других источников информации, развивают себя и учатся конструктивной коммуникации, активизируется их мыслительная деятельность. Постановка перед учащимися мыслительных задач, цель которых состоит в самостоятельном получении ответа на поставленный вопрос, максимально активизирует их мышление, побуждает сравнивать факты, формулировать правила, определения. Деятельность по осмыслению усвояемого материала способствует его прочному запоминанию. В результате учащиеся овладевают умениями: самостоятельно мыслить, находить проблему и решать её путём анализа имеющегося опыта и синтеза научных знаний, формировать задачи по совершенствованию существующего или созданию нового объекта, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи.