Проектирование образовательной деятельности с учетом психолого-педагогических особенностей развития подростков-бурят в поликультурной среде

Процесс гуманизации образования создает реальную возможность человеку овладеть не только базовыми профессиональными знаниями, но и общечеловеческой культурой, на основе которой возможно развитие всех сторон личности, учет ее субъективных потребностей и объективных условий. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от уровня освоения собственной этнической культуры.

В настоящее время исследования этнических аспектов развития личности, в том числе личности ребенка, вызывают огромный интерес и все чаще становятся объектом исследования многих ученых-исследователей нашего региона. Так, например, этнопсихологические аспекты формирования и развития этнического самосознания, феномены национального характера и этнических стереотипов, этнические особенности взаимодействия народов отражены в работах А.Д. Карны-шева, Р.Д. Санжаевой, Т.Ц. Тудуповой, Т.Ц. Дугаровой, Е.Л. Трофимовой, О.К. Степановой, А.Р. Монсоновой, Л.И. Эрхитуевой и других.

Поскольку основные характеристики личности закладываются именно в детстве, тема этноличности ребенка в современных условиях поликультурности кажется особенно актуальной, с одной стороны, и недостаточно изученной, с другой.

Обзор современных исследований этнических аспектов подростков-бурят показал, что, несмотря на многообразие попыток дать общую характеристику этноличности ребенка, на сегодняшний день комплексного исследования с учетом генетических, общефизиологических, психологических характеристик в их взаимосвязи и взаимообусловленности нет. Продуктивное исследование современного подростка в ситуации перехода общества на исторически новый уровень его функционирования естественно предполагает специальные концептуальные разработки, выстраивание соответствующих программ, обеспечивающих целостное видение проблем с учетом значимых для его реального определения параметров. Одной из таких программ является международный научно-исследовательский проект «Психофизиологические особенности детей монгольских народов», в реализации которого участвует Бурятский государственный университет. Впервые в практике научных исследований столь масштабного географического ареала проживания монгольских народов проводится сложное, многостороннее по содержанию исследование социально-педагогических и психофизиологических особенностей развития детей подросткового возраста.

Объектом исследования выбраны подростки, поскольку многообразие происходящих в них психологических изменений заостряет проблему взаимосвязанности многих частных линий развития [4, с.15].

В рамках реализации проекта исследована взаимосвязь интеллекта по тесту Равена и личностных особенностей подростков-бурят по опроснику Кеттелла и Айзенка, проведено кросскультурное изучение особенностей этнической идентичности подростков-бурят по тесту «Кто Я», проживающих в Бурятии и в Монголии.

В исследовании взаимосвязи между уровнем интеллекта и личностными характеристиками гипотезой послужила мысль, что интеллект выполняет регулирующие функции по отношению к разноуровневым личностным свойствам человека.

Необходимость обращения к личностным параметрам в их взаимосвязи с интеллектом обусловлена следующими моментами. Проблема личности по своей практической и теоретической значимости относится к одной из фундаментальных проблем современной психологии. В психологии традиционно было принято понимать личность как ядро психики, некое интегрирующее начало, связывающее воедино различные психические процессы индивида и сообщающее его поведению необходимую последовательность и устойчивость. Основные факторы структуры личности, получаемые при помощи методики Р. Кеттелла, достаточно согласованно анализируются, если опираться на структурногенетическую теорию интеллекта, выдвинутую Б.Г. Ананьевым, центральным положением которой является мысль о том, что интеллект выполняет регулирующие функции по отношению к разноуровневым личностным свойствам человека. По мнению Б.Г. Ананьева в теориях личности часто недооценивалось значение интеллекта [1, 214].

Отказавшись от долго существовавшего в психологии понимания личности как более-менее случайной совокупности психологических свойств, рассматривая личность как систему, современные различные психологические направления осуществляют эту систематизацию свойств личности исходя из различных критериев. В «многофакторных теориях» (Г. Айзенк, Р. Кеттелл и др.) основой считается совокупность психологических характеристик, установленная опытным тестологическим путем [4, 9].

С этой целью было проведено исследование школьников бурятской национальности в количестве 250 человек. Применение факторной методики Р. Кеттелла обусловило распределение детей на следующие возрастные группы 11-12 лет – 110 человек, 3-15 лет – 62, 16-17 лет – 78. Для исследования применялись многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (CPQ, HSPQ, 16 PF), тест Айзенка и тест возрастающей трудности «Прогрессивные матрицы Равена». Математико-статистическая обработка данных осуществлялась с использованием статпакета SPSS 12.0. Применялся расчет достоверности различий между эмпирическими распределениями по методу ранговой корреляции Спирмена.

Результаты и обсуждение по исследуемым группам.

Наибольшее стандартное отклонение наблюдается по фактору IQ Равена (7,73), далее можно отметить стандартное отклонение по фактору эмоциональная устойчивость-неустойчивость (3,85) и экстраверсия-интроверсия (3,24), тогда как по остальным факторам тестов Кеттелла, Айзенка и Равена значения стандартного отклонения примерно одинаковы (1,44 – 2,98). Из этого следует, что выборка имеет наибольшую степень дифференциации относительно IQ, нейротизма, экстраверсии-интроверсии. Сравнительно небольшое значение стандартного отклонения по фактору С (1,44) связано с тем, что данный фактор нацелен, прежде всего, на определение эго-силы и эго-слабости, которая у испытуемых значительно менее дифференцирована.

Для определения взаимосвязи между личностью и интеллектом был проведен корреляционный анализ ( n=110 , R крит = 0,196 ), который показал наличие высокой взаимосвязи между показателями IQ и фактором В – оперативность мышления (0,32). Низкие значения интеллектуального развития связаны с такими свойствами фактора В, как медлительность, необучаемость, узкий спекр интеллектуальных интересов, невнимательность. Высокие значения интеллекта – с упорством, настойчивостью, сообразительностью.

Далее рассмотрим корреляцию факторов методики Кеттела между собой. Фактор А имеет тесную связь с фактором H-смелостью (0,57), O-самоуверенностью (-0,47), Q4-нефрустрированностью (-0,43), Q3–высоким самоконтролем (0,31). То есть общительность, открытость детей связаны со смелостью, уверенностью в себе, невозмутимостью и умением контролировать свое поведение, эмоции, а робость, неуверенность, импульсивность может привести к отчужденности в отношениях. Существует высокая корреляция факторов С-эмоциональной устойчивости и E-доминантности с H-смелостью (0,46), O-самоуверенностью (-0,43), Q4–невозмутимостью (-0,26). Фактор D-возбудимость коррелирует с факторами Q3 (-0,44), O (0,38), G (-0,35). То есть беспокойство, возбудимость может привести к повышению импульсивности, тревожности, безответственности. Обнаруживается связь фактора F- беспечность c Q3-низким самоконтролем (-0,32), G-незрелостью (-0,21). Фактор Н-смелость имеет высокую связь с фактором О-самоуверенностью (-0б5).

Корреляционный анализ факторов личностной методики Кеттелла и Айзенка определил, что существует высокая корреляция между показателями фактора экстраверсии с H-смелостью (0,41), A-открытостью (0,37), C–эмоциональной устойчивостью (0,34), O–уверенностью (-0,25). Чем выше показатели по шкале экстраверсии, тем более выражены у ребенка социальная смелость, открытость, адекватная оценка своих возможностей, эмоциональная устойчивость. Далее, чем выше уровень ней-ротизма, тем выше робость, неуверенность, эмоциональная неустойчивость, так как шкала нейротиз-ма взаимосвязана с A-открытостью (0,37), C-эмоциональной неустойчивостью (-0,33), D-возбудимостью (0,43), H-робостью(-0,41), O-неуверенностью (0,58), Q4-фрустрированностью (0,43).

В результате факторного анализа было выделено 7 значимых факторов ( n=110 ). По результатам анализа факторного отображения показателей психологических свойств подростков первый фактор получил название «Позитивной уверенности» в силу высоких факторных весов следующих личностных свойств (Н-смелость (0,79), C-сила «Я» (0,74), А-эмоциональность (0,73), экстраверсии (0,64), О-самоуверенность (-0,64)). Высокие показатели по данным факторам характеризуют детей как эмоционально теплых, веселых, жизнерадостных, смелых, уверенных в себе, открытых и стремящихся к общению.

Во второй фактор «Поведенческой и эмоциональной неустойчивости» вошли факторы D-возбудимость, F-беспечность, E-доминантность, нейротизм, Q3-импульсивность, Q4-напряженность.

Третий фактор определен как «Высокий интеллект», так как в данном факторе выражены все факторы по тесту Равена и интеллектуальный фактор В опросника Кеттелла.

Следующий фактор «Реалистичного самоконтроля» представлен факторами экстраверсии, А-открытости, Q3-высокого самоконтроля поведения, I-реалистичности.

Пятый фактор «Социальной желательности» составили фактор социальной желательности (0,74), интеллектуальный фактор (0,29), Q4-расслабленности (-0,24), O-самоуверенности (-0,21). Возможно, социальная желательность ребенка как элемент мотивационно-потребностной сферы связана с отсутствием сильных побуждений и желаний, отсутствием стремлений к достижению целей и уверенностью в себе, нечувствительностью к замечаниям и пожеланиям окружающих.

Фактор В-высокий интеллект (0,89), фактор В интеллектуального теста Равена (0,41) и фактор экстраверсии (0,23) коррелируются в шестом факторе «Интеллектуальной открытости».

В фактор «Эмоциональная чувствительность» вошли факторы, отражающие I–мягкосердечие (0,63), E–покорность (-0,46), нейротизм (0,41) и 2 интеллектуальных фактора методики Равена А (0,21) и Е (-0,23).

В результате статистических исследований мы выяснили, что подростки - буряты в возрасте 1112 лет открыты, общительны, реалистичны, практичны, в силу возраста эмоциональные и поведенческие реакции неустойчивы, обладают высокими интеллектуальными способностями, которые могут ими недооцениваться или не осознаются в полной мере. Обращает на себя внимание, что показатели интеллекта вошли в состав фактора «Социальной желательности», «Интеллектуальной открытости», «Эмоциональной чувствительности», а фактор «Высокий интеллект» полностью выражен интеллектуальными факторами теста Равена и Кеттелла. Выраженность в выделенных факторах показателей интеллекта указывает на его роль в личности подростков-бурят.

По аналогичной схеме проведено исследование личностных и интеллектуальных особенностей подростков - бурят в возрасте 13-14 лет в количестве 62 человек.

Результаты и обсуждение. Наибольшее стандартное отклонение наблюдается по фактору IQ Равена (12,04), тогда как по факторам теста Кеттелла значения стандартного отклонения примерно одинаковы (1,68-2,21). Из этого следует, что выборка имеет наибольшую степень дифференциации относительно IQ. Сравнительно небольшое значение стандартного отклонения по фактору «В» связано с тем, что данный фактор нацелен прежде всего на определение оперативности мышления, которая у испытуемых значительно менее дифференцирована.

Для определения взаимосвязи между личностными качествами и интеллектом был проведен корреляционный анализ (n=62, Rкрит= 0,25), который показал наличие высокой взаимосвязи между показателями IQ и фактором «Q4» (напряженностью базальных потребностей). Низкие значения интеллектуального развития связаны с такими свойствами фактора «Q4», как спокойствие, расслабленность, сдержанность, удовлетворенность и вялость. Высокие значения интеллекта – с беспокойством, напряженностью, раздражительностью, возбужденностью и суетливостью. С ростом интеллекта повышается вероятность наступления состояния социальной дезадаптации из-за испытываемого чувства неудовлетворения базальных потребностей и переживаемых при этом нарушений эмоционального равновесия. Интеллектуально развитые ученики склонны к резкому неприятию жестко ограниченных условий и правил жизнедеятельности. Ученики с низким интеллектом хотя и более склонны к проявлению лени и невысокому уровню личностной активности, но оказываются более приспособленными [2, 25].

Далее рассмотрим особенности взаимосвязи личностных факторов в структуре личности. Существует высокая корреляция между показателями фактора «А» и фактора «С» (0,29). Равнодушные, бесстрастные, недоверчивые подростки-буряты склонны к эмоциональной неустойчивости, потере психологического равновесия, переменчивости в отношениях и неустойчивости в интересах. Беспечные, добродушные, общительные, веселые подростки отличаются выдержанностью, эмоциональной устойчивостью, спокойствием и постоянством интересов.

Обнаружена высокая корреляция между показателями фактора «В» и фактора «Е» (0,3). Респонденты с высоким значением оперативности мышления характеризуются такими чертами доминирования, как властность, настойчивость, независимость мышления. Низкая оперативность мышления имеет связь с высокими значениями покорности, т.е. с послушностью, мягкостью, конформностью.

Высокая корреляция между показателями фактора «С» и фактора «D» (-0,4) свидетельствует о том, что в данной выборке повышение значения эго-силы приводит к эмоциональной устойчивости, выдержанности, постоянству, активности, высокому самомнению и демонстративности.

По результатам анализа факторного отображения показателей психологических свойств подростков первый фактор получил название «Личностный» (17,42%) в силу высоких факторных весов личностных свойств. Для подростков-бурят характерны высокие значения эмоциональной устойчивости, совестливости, смелости, активности, спокойствия и низкого уровня напряженности базальных потребностей. Во второй фактор «Оперативного доминирования» (12,27%) вошли признаки, отражающие оперативность мышления и уровень доминирования. Фактор «Бесстрастного самоконтроля» (11,31%) включил следующие: шизотимию, озабоченность и самоконтроль. Этот фактор отражает критическую направленность личности, ее рефлексию. Фактор «Контролируемого индивидуализма» (10,9%) коррелирует с психологическими переменными «J», «Q3». Этот фактор связан с ростом показателей коллективизма и низким уровнем самомнения. Фактор «Корыстного интеллекта» (10,33%) содержит интеллект и корыстность. Подростки с высокими значениями данного фактора являются «практичными радикалами», стремящимися к выгоде и упорно отстаивающими свои взгляды. Художественное мышление, сообразительность и чувствительность составили фактор «Утонченного интеллекта». Личность с высоким показателем по данному фактору отличается мягкостью, утонченностью, образным восприятием мира, богатым воображением.

Обработка данных тестов Кеттела и Равенна в выборке подростков-бурят позволила выделить шесть общих факторов: «Личностный фактор», фактор «Оперативного доминирования», фактор «Бесстрастного самоконтроля», фактор «Контролируемого индивидуализма», фактор «Корыстного интеллекта» и фактор «Утонченного интеллекта». Для подростков-бурят в возрасте 14 лет характерны эмоциональная устойчивость, совестливость, критичность, самоконтроль, практичность, стремление к доминированию, смелость, активность, сообразительность, быстрота усвоения нового, оперативность мышления, чувствительность, образное восприятие мира, богатое воображение. О наличии связей между личностными качествами и уровнем интеллекта свидетельствуют значимые корреляционные связи по интеллекту с факторами «Корыстного интеллекта» и «Утонченного интеллекта». Кроме того, существует высокая взаимосвязь между показателями IQ и фактором «Q4» (напряженностью базальных потребностей), т.е. высокие значения интеллекта связаны с возрастанием напряженности, беспокойства в связи с ростом потребностей, желаний. Низкие значения интеллектуального развития связаны с такими свойствами фактора Q4, как спокойствие, расслабленность, сдержанность, удовлетворенность и вялость.

Третью исследовательскую группу составляют подростки - буряты в возрасте 16-17 лет и в количестве 78 человек.

Наибольшее стандартное отклонение наблюдается по фактору IQ Равена (7,1), далее можно отметить стандартное отклонение по фактору экстраверсия-интроверсия (5,46) и нейротизм (4,64). То есть выборка имеет наибольшую степень дифференциации относительно IQ, нейротизма, экстраверсии-интроверсии и менее дифференцируется по фактору С (1,63).

В результате корреляционного анализа для определения взаимосвязи между личностью и интеллектом (n=78, R _крит = 0,234 ) выявлено наличие высокой взаимосвязи между показателями IQ и фактором интроверсии (-0,29), психотизма (0,24) и Е-доминантности (0,24). Высокий уровень интеллекта в данной выборке связан интроверсией, тревожностью и со стремлением к самоутверждению. Низкие показатели по фактору IQ связаны с экстраверсией, с эмоциональной устойчивостью и конформностью.

Анализ факторов личностных методики Кеттелла и Айзенка позволил выделить следующие особенности: фактор А-добросердечность имеет высокую связь с факторами Е–доминантность (0,461), F-беспечность (0,38), Q1-радикализм (0,37), Q2-зависимость(-0,37). Фактор В–интеллект коррелирует с О–уверенностью (-0,32), Н–смелостью (0,32), Q4–расслабленностью (-0,36). Фактор Е-уверенность с факторами F-жизнерадостность (0,54), N-прямолинейность (-0,46), Q2-зависимость (-0,26). Фактор Е– самоуверенность с F–жизнерадостностью (0,53), Н-смелостью (0,63), N-прямолинейностью (-0,46), Q2-зависимостью (-0,26). N-дипломатичность (-0,28), O-веренность (-0,35), Q1-радикализм (0,38), Q2-зависимость (-0,25) связаны с фактором F-жизнерадостность. H-смелость связана с фактором Q2-зависимостью (-0,53), N-дипломатичность (-0,31). Фактор L с Q2-зависимость (-0,35). Фактор N-дипломатичность c фактором Q1-консерватизм (-0,32), фактор О-неуверенность с Q4-напряженностью (0,42) , Q3-импульсивностью (-0,26).

Согласно результатам проявление доброты, сердечности у подростков-бурят связано с оптимизмом, со стремлением самоутвердиться или же с искренним желанием помочь человеку. С повышением эрудиции и вербальной культуры у детей повышается самооценка, общительность, жизнерадостность, безмятежность. В свою очередь подростки с высокой самооценкой, уверенные в себе, смелые хорошо ориентируются в социальных ситуациях, проницательны, умеют хитро и расчетливо выстраивать свое поведение. Во многих выделенных корреляционных связях присутствуют факторы социабельности, зависимости, которые свидетельствуют о том, что данная выборка нуждается в поддержке и одобрении со стороны окружающих и в поведении она во многом ориентируется на мнение референтной группы.

Связь психотизма с факторами В-низкий интеллект, L–подозрительность, Q2-независимость, Q4-напряженность говорит о том, что к асоциальному поведению, вычурности, неадекватности эмоциональных реакций, неконтактности, эгоистичности склонны дети с высоким внутренним напряжением, тревожностью, и по предположению Р.Кеттелла взаимосвязь данных факторов связана с защитным механизмом личности. Возможно подозрительное, недоверчивое отношение к окружающим компенсирует чувство подростковой неуверенности. Нейротизм коррелирует с фактором А-добросердечность, чаще тревожность, чувство вины и беспокойства, озабоченность и депрессивные реакции связаны с эмоциональными переживаниями. Шкала искренности взаимосвязана с фактором Е-мягкость. Можно предположить, что личность с высоким показателем по шкале искренности послушна, конформна, зависима, тактична, руководствуется мнением окружающих.

В результате факторизации психологических переменных по результатам трех методик выделились 8 общих факторов.

Первый фактор «Интеллектуально-психотической замкнутости» составили факторы интроверсии, нейротизма и все факторы интеллектуального теста Равена.

Второй фактор «Группового лидерства» представлен факторами H- смелость, E-самоуверенность, F-жизнерадостность, А-добросердечие, L-подозрительность, N-прямолинейность, Q2-зависимость от группы, Q1-радикализм, O-уверенность.

В третий фактор «Интеллектуальной напряженности» вошли факторы Q4-напряженность, В-интеллект, психотизм, O-неуверенность, L-подозрительность, G-совестливость.

Факторы социальной желательности, экстраверсии, эмоциональной устойчивости и G– совестливость составили фактор «Социальной совестливости».

Согласно характеристике факторов пятый фактор определен как фактор «Зрелого интеллекта» (С-эмоциональная устойчивость, F-жизнерадостность, I-реалистичность, 4 интеллектуальных фактора).

Шестой фактор «Практичного мышления» обусловлен факторами M- мечтательность, G– практичность, N-прямолинейность, B-интеллект.

Факторы I-реалистичность, L-доверчивость, N-прямолинейность, Q1-радикализм коррелируются в седьмом факторе «Доверчивой реальности».

Восьмой фактор «Практичного радикализма» представлен факторами G–практичность, Q1- радикальность, Q3-самоконтроль, Q4-расслабленность, интроверсии, психотизма, фактор А методики Равена.

Обработка данных тестов Кеттела, Айзенка и Равена в выборке подростков - бурят 16-17 лет позволила выделить 8 вторичных факторов «Интеллектуально-психотической замкнутости», «Доверчивой реальности», «Интеллектуальной напряженности», «Зрелого интеллекта», «Группового лидерства», «Практичного мышления», «Практичного радикализма», «Социальной совестливости», на основе которых составлен следующий психологический профиль детей: интеллектуалы, рационалы, групповые лидеры, хорошо осознающие социальные нормы и требования, анализирующие процессы, происходящие в обществе, доверяющие окружающей среде, но в то же время стремящиеся к переменам и понимающие свою ответственность перед обществом. Как и в двух предыдущих выборках, в данной выборке интеллектуальные факторы имеют высокую степень корреляции с личностными факторами.

Нами исследованы три группы подростков-бурят (11-12 лет, 13-15 лет, 16-17 лет) при помощи личностных методик Р. Кеттелла, Г. Айзенка и интеллектуального теста Равена.

Согласно Р. Кеттелу на основе факторного анализа, составляющего основу поверхностного поведения, выделились вторичные факторы, которые позволили составить групповой профиль или психологическую характеристику подростков-бурят по представленным группам. В частности психологический профиль старшеклассников (16-17 лет) определен следующими характеристиками: интеллектуалы, рационалы, групповые лидеры, хорошо осознающие социальные нормы и требования, анализирующие процессы, происходящие в обществе, доверяющие окружающей среде, но в то же время стремящиеся к переменам и понимающие свою ответственность перед обществом. Для подростков-бурят в возрасте 14 лет характерны эмоциональная устойчивость, совестливость, критичность, самоконтроль, практичность, стремление к доминированию, смелость, активность, сообразительность, быстрота усвоения нового, оперативность мышления, чувствительность, образное восприятие мира, богатое воображение. Подростки-буряты в возрасте 11-12 лет открыты, общительны, реалистичны, практичны, в силу возраста эмоциональные и поведенческие реакции неустойчивы, обладают высокими интеллектуальными способностями, которые могут ими недооцениваться или не осознаются в полной мере.

Далее обнаружена высокая взаимосвязь между интеллектуальными и личностными факторами в структуре личности подростков-бурят, то есть наше предположение, что интеллект выполняет регулирующие функции по отношению к разноуровневым личностным свойствам человека, подтвердилось.

Под интеллектуальным уровнем понимается степень развития общих интеллектуальных способностей, позволяющих обучаться и достигать значительных успехов в различных видах деятельности. Практически все психологи и педагоги сходятся в том, что в подростковом возрасте складывается особая ситуация развития: происходят радикальные сдвиги в развитии интеллекта (прежде всего, за счет формирования формального или понятийного мышления), то есть на данном этапе онтогенеза у ребенка появляется возможность наиболее полно проявить и раскрыть свой интеллектуальный потенциал при условии наличия адекватных этому потенциалу образовательных условий. Содержание и логика изучаемых предметов, характер усвоения знаний в классах средней школы требуют опоры на способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать выводы и обобщения.

Е.Г. Будрина делает вывод о том, что если образовательная среда не учитывает потенциальных возможностей учащихся, то наблюдается стагнационная либо регрессивная динамика интеллектуального развития.

Так, в лонгитюдном исследовании Ж.А. Балакшиной были выявлены разные типы изменчивости интеллекта и личности в соответствии с разными условиями обучения. Исследования Е.Г. Будриной подтвердили, что обучение в условиях разных образовательных моделях (коррекционной, традиционной и обогащающей) по-разному влияет на динамику интеллектуального развития подростков. У подростков коррекционной и традиционной моделей обучения преимущественно наблюдается стагнационный характер изменений свойств интеллекта.

Таким образом, исследование этнокультурных особенностей психического развития подростков-бурят позволяет объективно проектировать их учебно-познавательную деятельность в поликультур-ной образовательной среде.

Е . А . Елизова . Герменевтический метод декодирования семантики культурного текста в пространстве воспитания