Проективные методики как личностно ориентированное средство формирования компетенций у студентов профессионального образовательного учреждения

Проективные методики продолжают оставаться одним из лучших диагностических средств современной психологии и психотерапии, так как в отличие от измерительных методов они позволяют получать информацию, минуя сознательный контроль обследуемого. В процессе преподавания общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин в учреждении профессионального образования также нельзя обойтись без изучения возможностей проекции. Ведь работа будущих выпускников в сфере психологи, педагогики, управления связана с глубоким проникновением в личностные особенности клиентов, обучающихся, подчиненных и коллег. Однако в настоящее время весь потенциал проективных методик в подготовке будущих специалистов практически не учитывается. Рассматривая проективные методики как личностно ориентированное средство педагогического процесса, можно существенно повысить психолого-педагогическую и управленческую интуицию студентов, развить их аналитические способности, побудить к научно-исследовательской деятельности и самостоятельному проектированию новых технологий.

Под личностно ориентированными средствами понимаются педагогические средства, применение которых способствует сохранению и развитию уникальности личности обучающего и обучаемого, их совершенствованию как субъектов деятельности и дает им стимул для личностного саморазвития [2]. Это именно те средства педагогического процесса, которые, по мнению В.В. Краевского, опираются на способность личности ставить цели своей деятельности (принцип личностного целеполагания); способствуют опережению личностным содержанием образования образовательных стандартов (принцип первичности образовательной продукции обучающегося); позволяют создавать или использовать возникшую образовательную ситуацию для организации творческой деятельности обучающегося (принцип ситуативности обучения); побуждают субъектов образования к осознанию образовательного процесса (принцип образовательной рефлексии) и др. [1].

Согласно работам В.В. Серикова, личностно ориентированные средства должны иметь контекстный, диалоговый и игровой характер [3].

Проективные методики обладают всеми перечисленными характеристиками, поэтому их применение в СПО оправдано и с точки зрения диагностики уникальности личности, и с точки зрения ее сохранения и развития (таблица 1).

Таблица 1 - Личностно ориентированные характеристики проективных методик

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования для творческих специальностей содержат такие требования к будущим специалистам, которые могут быть реализованы с помощью личностно ориентированных средств, в том числе и проективных методик. Например:

• -    осуществлять поиск и использование информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4);

• -    работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами (ОК 6);

• -    ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса (ОК 7);

• -    самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации (ОК 8);

• -    осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий (ОК 9);

• -    определять цели и задачи музыкальных занятий (уроков) и музыкального досуга в образовательных учреждениях, планировать их (ПК 1.1 для 53.02.01).

• -    определять и оценивать результаты обучения музыке и музыкального образования детей (ПК 1.3 для 53.02.01);

• -    выявлять музыкально одаренных детей и оказывать им педагогическую поддержку (ПК 2.4 для 53.02.01);

• -    создавать в кабинете предметную развивающую среду (ПК 4.2 для 53.02.01);

• -    систематизировать педагогический опыт, обосновывать выбор методов и средств собственной педагогической практики (ПК 4.3 для 53.02.01) и др.

Из данного перечня видно, что будущий специалист должен четко осознавать потребности других людей и собственное психологическое состояние. Поэтому только участие в занятиях и внеаудиторной (например, кружковой) деятельности с проективной диагностикой поможет студенту наработать необходимые компетенции.

Ниже проанализированы отдельные технологические моменты использования проективных методик на занятиях по гуманитарным дисциплинам в условиях колледжа с точки зрения затруднений педагога и студентов (таблица 2). Студенты в данном случае выступают в роли диагностируемых, а педагог – в роли диагноста.

Таблица 2 – Деятельность преподавателя и студентов в процессе использования проективных методик

Из таблицы 2 видно не только наличие проблем использования проективных методик в учебном процессе, но и то, что их решение лежит через построение субъект-субъектных отношений диагноста и диагностируемого.

К наиболее значимым затруднениям, выявленным в процессе использования проективных методик как личностно ориентированного средства формирования общих и профессиональных компетенций, могут быть отнесены следующие:

• 1.    Увлечение студенческой аудитории недостаточно надежными проективными методиками.

• 2.    Опасения студентов относительно возможностей проективных тестов и их подробной интерпретации перед аудиторией, которые диктуют педагогу необходимость поддержания баланса между глубиной интерпретации результатов и корректностью.

• 3.    Большие временные затраты на проведение и обработку.

• 4.    Эмоциональное восприятие интерпретации студентами (чрезмерная радость или огорчение) без желания внести изменения в свое поведение в будущем.

Ниже приводится описание методического опыта преодоления выявленных затруднений.

В последнее десятилетие перечень используемых специалистами проективных методик существенно расширился. К традиционным (тематический апперцептивный тест, тест Роршаха, тест юмористических фраз, «Дом-дерево-человек», «Несуществующее животное» и под.) добавились и мало употребляемые («Четыре автопортрета», «Человек под дождем», «Линии конфликта» и др.). К сожалению, из-за своей нестандартности проективные методики все чаще используются для привлечения аудитории в социальных сетях. Поэтому затруднения, связанные с увлечением студенческой аудитории недостаточно надежными тестами, неслучайны. Прохождение большого количества разнообразных проективных тестов не способствует повышению психологической грамотности молодежи. Многие студенты, сделав ряд самостоятельных проекций до колледжа, и, воспользовавшись непроверенными интерпретациями, имеют ложные убеждения, которые тормозят их личностное развитие, так как возводятся ими в ранг диагноза. Это происходит потому, что тесты из сети отличаются провокативностью и призваны, прежде всего, шокировать аудиторию. Преодоление этого затруднения связано с повышением информированности студентов об авторе, истории создания, назначении методики, развитием критического мышления, воспитанием психологической разборчивости и ответственности.

Наблюдения показали, что студенты приступают к диагностике в одном из двух состояний: с воодушевлением, верой в неограниченные возможности проекции или с чувством опасения по поводу того, что их потребности, семейные проблемы станут известны преподавателю и аудитории. Поэтому участие в проективной диагностике следует сделать добровольным. Часть страхов диагностируемых может быть преодолена за счет устной договоренности не афишировать все результаты, то есть исследовать, например, только эмоциональный настрой и ожидания. Можно сообщать диагностируемым основные позиции оценки и предоставлять возможность делать выводы самим. Но одним из самых щадящих вариантов оглашения результатов применения проективных методик является публичное обсуждение общих признаков, выявленных в результате диагностики, с дополнительной индивидуальной работой с аудиторией. В этом случае каждому члену продиагностированной группы выдается лист с его результатами и маркер. С помощью маркера студенты выделяют характеристики, соответствующие, по их мнению, реальной ситуации, а затем согласуют свое мнение с преподавателем. Так работа студента приобретает аналитический характер, а преподаватель получает обратную связь в виде количественного показателя верности оценки. Интересно, что отрицание диагностируемым выводов, на которые прямо указывают детали рисунка, может подсказать направление дальнейших исследований и педагогических воздействий. Следует отметить, что большая часть аудитории заинтересована в подробном анализе и не возражает против оглашения результатов. Однако и с такими студентами нужна дополнительная работа, чтобы удерживать их в рамках учебной задачи, не допускать излишнюю эмоциональность в обсуждении, не поощрять эгоцентризм.

Затраты времени на проведение и анализ результатов проективных тестов сокращаются по мере накопления преподавателем профессионального опыта. Однако специалисты утверждают, что для успешной интерпретации результатов проекции необходимо заниматься этим в течение как минимум 10 лет. Современный мир требует более высоких скоростей обработки, поэтому в некоторых случаях преподаватель может унифицировать ее процесс. Для этого заранее определяется четкий круг из 10-12 симптомов, которые будут просматриваться при диагностике. Наличие симптома оценивается баллом, а его повтор пропорционально увеличивает оценку. В результате педагог получает количественные показатели агрессивности, тревожности, сформированности нравственных критериев у студентов и под.

Основной проблемой использования проективных методик в учебной деятельности является недооценка студентами важности внесения корректив в свое поведение по результатам диагностики. Обнаружение и признание проблемы – это лишь часть работы по самоизменению. Далее необходимо составить план действий или хотя бы отреагировать негативные эмоции. Одной из самых действенных в этом случае является методика «Линии конфликта», так как выполненные рисунки могут быть заштрихованы, смяты или даже порваны. Итак, настоящей проблемой преподавателя, использующего проективные методики в качестве личностно ориентированного средства формирования общих и профессиональных компетенций, становится переключение внимания студента на саморазвитие. Начало этой деятельности связано с четким формулированием позитивно окрашенной цели, за которым следует составление плана действий с указанием конкретных сроков его реализации. Например, для снижения высокой тревожности предполагается практиковать контроль за дыханием (в течение 1 месяца 12 раза в день), аромотерапию (в течение 2 недель 1 раз в день); провести фотографию рабочего дня с целью обнаружения резервов времени для дополнительного отдыха. Для выхода из депрессивных состояний: увеличение физической активности (в течение полугода 3 раза в неделю), практика по трансформации негативных мыслей в позитивные (не менее 2 месяцев 1-2 раза в день), обретение хобби или выбор направления личностного роста (в течение полугода 2 раза в неделю).

Профессиональный рост обучающегося в колледже связан не только с переходом от констатации проблем к самоизменению, но и с активизацией исследовательской деятельности. На занятиях и во время практики студенты могут самостоятельно применить проективные тесты, проанализировать результаты своей и сторонней диагностики, технологизировать применение того или иного теста и даже предложить свой.

По мнению студентов ТОГБПОУ «Тамбовский колледж искусств», проективные методики эффективнее, чем прочие тесты. Обучающиеся считают, что для получения информации, необходимой для корректировки направления развития личности и накопления профессионального опыта интерпретации результатов, их следует использовать раз в месяц. В качестве очевидных преимуществ проективных методик были названы большое количество диагностируемых признаков, высокая степень достоверности (при условии профессионализма интерпретатора), эффект психологической разгрузки и снятия психологических барьеров (особенно в процессе рисования), развитие эмпатичности, формирование аналитических умений. Кроме того, студенты отметили, что проективные методики помогают быстро установить контакт с малознакомой аудиторией, разнообразить учебный процесс, облегчают усвоение учебных тем.

Таким образом, будучи инструментом диагностики и развития уникальности личности студентов колледжа, проективные методики всецело способствуют их профессиональному совершенствованию в соответствии с последними требованиями стандарта.