Проектная деятельность бакалавров - дизайн швейных изделий: компетентностный подход

В современной социальной реальности стало проникновение дизайна во все сферы жизни людей, а одной из наиболее социально востребованных, престижных в настоящее время, и вместе с тем, одним из наиболее сложных видов профессиональной деятельности является деятельность дизайнера швейных изделий [1].

Высокий уровень требований к профессиональной подготовке будущих специалистов этой сферы обуславливают большой объем компетентностей - теоретических знаний, практических умений и навыков, которыми студент должен овладеть за время обучения в вузе. Неизбежным следствием этого является значительный объем учебной нагрузки, самостоятельной работы, быстрый темп и сложность содержания учебно-профессиональной деятельности студентов.

На современном этапе требования к высокой конкурентоспособности профессии требует от дизайнера швейных изделий непрерывного профессионального самосовершенствования и личностного роста. Большие возможности для решения этой задачи открывает потенциал проектной деятельности студентов-дизайнеров, позволяющей успешно формировать широкий спектр профессиональных компетенций.

Современный государственный образовательный стандарт уделяет значительное внимание организации проектной деятельности студентов, подчёркивая тем самым её возможности в формировании целого ряда профессиональных компетенций будущих дизайнеров. В стандарте указывается следующие характеристики профессиональной деятельности дизайнеров швейных изделий:

• -    владение методами творческого процесса дизайнеров;

• -    выполнение поисковых эскизов, композиционных решений дизайн - объектов;

• -    владение практическими навыками и способов проектной разработки;

• -    создание оригинальных моделей, включая создание оригинальных художественных комплексов с использованием национальных тканей и орнаментов;

• -    проектирование различных по своему назначению моделей швейных изделий.

Стандарт чётко обозначает требования к результатам освоения студентами основных образовательных программ, акцентируя внимание на владении будущим дизайнером культурой мышления, его способности к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1); умении сотрудничать с коллегами, работать в коллективе (ОК-3); владении навыками анализа и определения требований к способности студента - дизайнера швейных изделий, синтезировать набор возможных решений задачи или подходов к выполнению дизайн-проекта, обосновать свои предложения (ПК-1); владении рисунком, умении использовать рисунки в практике составления композиции и переработкой их в направлении проектирования любого объекта (ПК-2); владении навыками разработки проектной идеи, основанной на концептуальном, творческом подходе к решению дизайнерской задачи; владении приёмами гармонизации форм, структур, комплексов и систем; владении комплексом функциональных, композиционных решений (ПК-3).

Развитие профессионально-личностных качеств будущего дизайнера возможно не только через изучаемые общекультурные и профессиональные дисциплины, но в гораздо большей степени - через систему специальных творческих проектных заданий. Как показывает практика, творческие задания позволяет закрепить профессиональные умения и навыки, обеспечить соединение высокой теории с практикой, связать цели профессиональной деятельности дизайнера швейных изделий с жизнью и проблемами окружающих его людей. Решение этих задач возможно через проектную деятельность студентов, выполнение ими дизайна различных моделей швейных изделий [3].

Работа в малых творческих группах над разработкой проекта новых моделей швейных изделий - одно из важных психологических условий, определяющих коллективный успех, моделирующих содержание и характер межличностных отношений в студенческой группе. Современное образование должно сформировать пространство свободной творческой коммуникации, объемлющей все сферы деятельности, при этом, сама коммуникация в процессе творческого преобразования человеком мира неизбежно обретает проектный характер.

Проектная деятельность студентов-дизайнеров - сложный, многоуровневый и многогранный процесс, обладающий целым рядом психологических особенностей. Как известно всякое проектирование, дизайн-проект начинается с интенсивного мыслительного процесса, обеспечивающего «погружение» дизайнера в проблему, её всесторонний анализ. На этом этапе очень важны способности дизайнера к систематизации, анализу, обобщению, синтезу, способность к интуиции, предвидению и предвосхищению результата проекта [6].

Проектная деятельность в дизайне швейных изделий ориентировано на потребности конкретной группы потребителей, что определяет степень новизны, пути и формы создания новых моделей.

Философы и психологи отмечают, что рассмотрение проблем проектной деятельности вплотную соприкасается с проблемами дизайнерского творчества – как профессионально-этические, которое включает в себя ответственность за проект и его реализацию, честность осмысления проектной ситуации, компетентность, коммуникабельность при работе в команде и взаимодействии с заказчиком [5].

По мнению философов и психологов, проектное мышление вырастает «из настоящего» – как ответ на ту или иную актуальную потребность, но предполагает реализацию в будущем; его результатом может быть как материальный, так и духовный продукт, форма которого обусловлена этой потребностью [2].

Следовательно, изначально понимать разницу мышления теоретиков и практиков. Для теоретиков концепция – основание и стержень формирования последующего развёрнутого текста или речевого высказывания. Для практиков концепция – основа формообразования, происходящего уже не в идеальной сфере, а в реальности. Таким образом, дизайнер работает как бы в двух «мирах» - идеально-духовном и материально-предметном: концепция воплощается в адекватной ей материальной форме, тогда как теоретик не покидает пространства мысли» [5].

Концепция проектной деятельности обеспечивает единство проектного замысла и путей его реализации, логическую связь подбираемых автором элементов её оформления и реализации. Концепция не только выражает в концентрированной форме идею (конкретизирует идеологические, ценностные, мировоззренческие установки дизайнера), но и определяет релевантные области применения основной идеи проекта, а также может определять этапы реализации проекта, потому что она является продуктом авторской деятельности [3].

Большинство авторов рассматривают проектную деятельность как момент перехода от мировоззренческого к творческому уровню мышления, интеллектуального поиска средств выражения авторской идеи, выбора формы и способов воплощения творческого замысла дизайнером.

В ходе выполнения проекта одним из важнейших способов проверки готовности дизайнера к самостоятельной проектной деятельности является такой вид практики, которому в равной мере свойственны как признаки проектного эскиза, так и особенности упражнений развивающих творческие способности бакалавра.

Опыт показывает, что студенты хорошо понимают огромную степень важности творческих заданий, их роль в их профессиональном развитии, но на младших курсах берутся за их исполнение с большой робостью и опасением, - их страшит возможность получить «вялые» и невыразительные работы. В таких случаях, задача преподавателя состоит в том, чтобы психологически раскрепостить будущих дизайнеров,

«позволить им больше», чем при исполнении долгосрочной учебной работы, направить их творческий потенциал на генерацию ярких дизайнерских идей.

Следовательно, на этом этапе особенно важна психологическая поддержка студента, эмоциональное раскрепощение, снятие в нем внутреннего психологического «зажима», пробуждение ощущения творческой свободы и полёта воображения. Обеспечение этих психологических условий способно принести желаемый педагогический эффект: получить достойные творческие работы, которые одновременно способны чётко показать истинные границы знаний, умений и навыков каждого студента и научить будущих дизайнеров оперативно выстраивать собственную композицию, профессионально решать поставленные творческие задачи.

Таким образом, проектная деятельность студентов обеспечивает и предполагает постепенное углубление их профессионального опыта, освоение всего комплекса профессионально-личностных качеств дизайнера. Следовательно, проектная деятельность остаётся проверенным и апробированным многовековой академической практикой образовательным средством, позволяющим решать задачи подготовки компетентных, социально ориентированных, профессионально грамотных дизайнеров.