Проектная деятельность как эффективный метод организации обучения в профессиональной подготовке студентов бакалавриата (ИТ-специалистов в области юриспруденции)

Современное общество предъявляет особые требования к специалисту с высшим образованием, к формированию его творческого исследовательского потенциала. Формирование такого стиля мышления связывается в педагогической науке с использованием в образовательном процессе вуза новых технологий обучения, в том числе и проектная деятельность. Проектная деятельность как система действий, операций и процедур, необходимых для разработки и реализации проекта, представляет собой определенную технологию, которая может быть освоена уже в процессе оучения специальности [1].

Заметим, что проектная деятельность в том или ином формате уже использовалась в отечественной системе образования в предыдущие периоды, но в силу ряда причин были ею отторгнуты.

Сегодня проектная деятельность в процессе обучения рассматривается учеными (В.П. Беспалько, Г.Б. Голуб, Н.Ф. Маслова, Е.С. Полат и др.) как важнейший метод успешного формирования профессиональной компетентности будущих специалистов, чему свидетельствуют и Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования, в том числе и по направлению подготовки 09.03.03 «Прикладная информатика», где в отдельную группу выделены профессиональные компетенции в проектной деятельности: ПК-1, ПК-2, ПК3, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-8, ПК-9.

Сегодня подготовка IT-специалистов должна самым непосредственным образом реагировать на вызовы общественного развития. От специалиста требуются умения применять свои знания и опыт для решения практических задач. Постоянно повышающиеся требования к уровню подготовки студентов в области IT-технологий требуют внедрения эффективных методов и средств обучения. В этих условиях обучение приобретает новый смысл - превращается в процесс приобретения знаний, умений, навыков и опыта деятельности. Как известно, формирование профессиональных компетенций реализуется через проведение лабораторных и практических занятий, необходимость включения студентов в те виды учебной деятельности, которые направлены на приобретение у них способности самостоятельно решать профессиональные задачи. Традиционный метод проведения лабораторных занятий, основанный на выполнении заданий лабораторного практикума, во многих отношениях недостаточно эффективен. Возможности студентов проявить инициативу весьма ограничены. Для решения обозначенной проблемы мы предлагаем применять в профессиональной подготовке информатиков -юристов проектный метод обучения.

Основное назначение метода проектов состоит в предоставлении студентам возможности самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Преимуществом такой деятельности является возможность оптимально сочетать исследовательский и практико-ориентированный характер учебной деятельности, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста. Указанный подход успешно апробирован на кафедре информационного права и информатики на лабораторных и практических занятиях в процессе преподавания дисциплин специализации: «Интеллектуальные информационные системы», «Информационные системы распознавания в юридической деятельности», «Информационные системы в судебной экспертизе». Наша цель - ориентировать студентов не только на получение предметных знаний, но и на развитие их мыслительных, творческих и коммуникативных способностей. Методика организации занятий по программе спецкурсов построена таким образом, что наряду с выполнением лабораторных и контрольных работ каждому студенту ставится небольшое проектное практико-ориентированное задание, выполнение которого рассчитано, как правило, на период изучения дисциплины. Организация осуществления такой проектной деятельности включает следующие стадии: 1) Подготовка проекта; 2) Самостоятельная работа студента над проектом; 3) Представление и защита проекта.

На подготовительном этапе выполнения проекта определяется его тема и цель, обсуждаются требования к нему. Допускается включать в учебную деятельность проекты, предложенные самими студентами (по схожей тематике) с учетом их индивидуальных интересов. В зависимости от специфики изучаемого курса выбирается тип проекта – исследовательский, прикладной, предметный, межпредметный или системный. На данной стадии целесообразно также ознакомить студентов с выполненными ранее разработками подобных проектов. Это позволит показать студентам, что следует им получить при выполнении проекта, выявить его наиболее сложные и слабые места. Важное место занимает разработка критериев оценки проекта и его защиты. В рамках указанных выше дисциплин нами использовались прикладные межпредметные проекты, направленные на создание конкретных разработок. Цель таких проектов – построить междисциплинарные связи (с юридическими дисциплинами). В настоящее время изучается возможность реализации более масштабных междисциплинарных проектов с привлечением преподавателей юридических кафедр. Работа над проектом – это самостоятельно планируемая деятельность. На стадии работы над проектом студенты самостоятельно находят пути решения поставленной задачи, исходя из своих собственных представлений. Они сами планируют ход работы, осуществляют поисковую деятельность, выбирают инструментальные средства реализации проекта и прогнозируют результаты. Студенты учатся выявлять проблемы, определять цели и задачи, которые могут встать перед ними в процессе их профессиональной деятельности. Для более подготовленных студентов появляется возможность углубленного изучения тем дисциплины. В результате такой работы каждый студент видит результат собственной учебной деятельности – готовый проект. На стадии работы над проектом целесообразно осуществлять периодический контроль за ходом выполнения проекта. Характер такого контроля может быть с открытой, явной координацией или со скрытой координацией. На заключительном этапе (после завершения курса лабораторных или практических занятий) результаты проектной деятельности публично представляются в виде презентации, защищаются, осуществляется оценка результатов и процесса в целом. Проекты, выполненные студентами, могут служить основой для докладов на научно-методических конференциях, для научно-исследовательской работы. Участвуя в проектной деятельности, студенты демонстрируют умение: выдвигать гипотезы, формулировать цели и задачи; проявлять творческие начала и мыслительные способности; развивать активную деятельность по повышению мотивации к изучению специальных дисциплин; интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения поставленной задачи, так как при создании конечного продукта проекта студенты сталкиваются с необходимостью использования языков программирования, прикладных программ.

Таким образом, разработанный еще в начале ХХ века на основе прагматической педагогики Дж.Дьюи метод проектов становится особенно актуальным в современном информационном обществе. Интерес к применению проектного обучения в высших учебных заведениях России в начале XXI века заметно усилился. Идет переосмысление, модификация и коррекция метода применительно к новым условиям функционирования учебных заведений и требованиям времени.