Проектная деятельность студентов по дисциплине "Физическая культура" как средство личностного развития

В высших учебных заведениях России «Физическая культура» представлена как учебная дисциплина и является одним из базовых компонентов формирования у студентов общекультурных компетенций (ОК). Для большинства направлений подготовки бакалавров, в соответствие с требованиями ФГОС ВО 3+, формируемые дисциплиной компетенции представлены как ОК-8 и ОК-1 (способность использовать методы и средства физической культуры для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности - ОК-8; компетенциями сохранения здоровья - ОК-1). В литературе приводится много данных о значении физической культуры в укреплении здоровья и развитии физических кондиций, в формировании здорового образа жизни личности и общества в целом. Однако, с переходом на компетентно ориентированное обучение, вопросы реального выполнения задачи формирования общекультурных компетенций, не находят должного отражения в специальной и методической литературе. Несмотря на многочисленные исследования и проекты, связанные с гуманизацией физической культуры и спорта сложившаяся практика освоения дисциплины показывает, что педагоги, планируя свою деятельность, ориентируются на требования образовательного стандарта, но критериями освоения студентами физической культуры все-таки остаются показатели уровня физической подготовленности и регулярность посещения занятий. Такой подход к оценке результатов освоения дисциплины явно противоречит гуманистическим принципам формирования свободной и творческой личности.

Цель работы – обосновать необходимость изменения в формах и методах учебной работы в условиях образовательных стандартов ФГОС3+.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

Результаты исследований последних лет позволяют говорить о тенденции ухудшения состояния здоровья и низком уровне физической подготовленности студентов [1, 2.]. Сложившаяся ситуация, а именно - спад посещаемости занятий по физическому воспитанию студентами, рост численности студентов специальной медицинской группы и «освобожденных» от практических занятий, негативное отношение студентов к регламентирующему характеру учебных занятий по физической культуре и снижение двигательной активности, низкий уровень знаний по дисциплине подтверждает необходимость поиска новых форм работы со студентами. Особую озабоченность вызывает практика работы со студентами, «освобожденными» от практических занятий по физической культуре. Эта категории студентов характеризуется крайне низкой двигательной активностью, низким уровнем знаний и отсутствием интереса к физической культуре. Время, отведенное по плану на практические занятия, они «законно» занимают более значимой для себя деятельностью. Как правило, большинство таких студентов нарушает сроки промежуточной аттестации по дисциплине, выполняют всю реферативную работу непосредственно перед зачетом и, надеются на снисхождение преподавателя. Традиционная реферативная методика освоения дисциплины «Физическая культура» в условиях компетентно-ориентированного обучения неэффективна.

В последнее десятилетие отечественная педагогическая наука значительно продвинулась в реализации и внедрении педагогических технологий, работающих в развивающем режиме. Одной из таких технологий в физкультурном образовании студентов может быть «проектная деятельность». Понятие «проектная деятельность» связано с понятием «метод проектов». Метод проектов — это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблемы, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Преподавателю в рамках проекта отводится роль координатора, эксперта, консультанта. Преподаватель помогает выделить проблему, определить способ решения поставленных задач, работать с источниками информации, анализировать и описывать результаты деятельности [3.]. Однако проектная деятельность – это не только средство активизации познавательной деятельности, но это и средство формирования личностных качеств: самостоятельности, ответственности за результаты работы, способности обоснованно отстаивать свою позицию, умения сотрудничать в коллективе. Таким образом, проектная деятельность эффективна не только в формировании общекультурных компетенций, но и позволяет в полной мере раскрыть личностный потенциал каждого студента, формируя творческую, созидательную личность.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Примером проектной деятельности студентов по дисциплине «Физическая культура» является проект «Энергетические напитки и отношение к ним учащейся молодежи», который был реализован студентами Института химии СГУ в 2015/2016 учебном году. В начале учебного года группе студентов, имеющим освобождение от практических занятий на длительное время (на семестр и более), было предложено участвовать в исследовательском проекте, как альтернатива работе с рефератами. Им было предоставлено право самостоятельно, по своему желанию, обозначить существующую реально, личностно значимую для них проблему применительно к физическому воспитанию, которая определит тему проекта и цель работы. Так определилась цель проекта - изучение химического состава и действия энергетиков на организм человека. В реализации данного проекта участвовали студенты 1-3 курсов Института химии и школьники 911 классов школ г. Саратова (всего 350 человек). В рамках проекта были проведены беседы со школьниками и студентами в целях информирования ребят о вреде энергетических напитков и в целях пропаганды здорового образа жизни. В лекциях также содержалась информация о том, каким образом можно восполнить запас энергии в организме, не прибегая к помощи энергетиков. В ходе работы состоялись встречи не только с учениками, но и с учителями, которые поддержали проведение таких мероприятий.

Проект «Двигательные качества студентов и их взаимосвязь с типом телосложения» был реализован студентами второго курса. Студенты обратили внимание на то, что учебный процесс по физической культуре построен на основе объединения студентов в учебные группы без учета индивидуальных особенностей развития. Цель проекта – обосновать необходимость учета индивидуальных особенностей телосложения (рост, вес, соотношение роста и веса, пропорции тела) для объективной оценки результатов выполнения контрольных двигательных тестов. Для проверки этого положения студентам необходимо было освоить методику антропометрических измерений, провести измерения в группе студентов основного и подготовительного отделений 1-3 курсов и выделить группы соматотипов. Затем, используя методы статистической обработки результатов, выявить наличие или отсутствие взаимосвязи особенностей телосложения с результатами контрольных тестов. Практическая значимость проекта заключается в обосновании внесения изменений в рабочую программу для объективной оценки результатов выполнения контрольных двигательных тестов и упражнений.

Результаты работ были представлены на ежегодной студенческой конференции, проводимой в Институте физической культуры и спорта СГУ, а также на VIII Международной студенческой электронной научной конференции «СТУДЕНЧЕСКИЙ НАУЧНЫЙ ФОРУМ 2016». ,

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существующая реферативная методика работы по дисциплине «Физическая культура» не формирует у студентов интереса к физкультурнооздоровительной деятельности и не обеспечивает в полной мере формирование у бакалавров физкультурных компетенций. Очевидно, что проектная деятельность имеет ряд преимуществ перед традиционными методами обучения. Выполняя проект, студент получает возможность мыслить творчески, самостоятельно планировать свои шаги и искать варианты решения проблемы. В процессе работы приходиться обращаться к различным источникам информации, использовать знания из других дисциплин, освоить и применить на практике методы физической культуры, учиться обосновывать свои решения, сочетать учебную и вне учебную деятельность, учиться работать в коллективе. Преподаватель становится организатором и соучастником творческой деятельности студента. Такие изменения в содержании, формах, и методах работы со студентами, а также изменения в отношениях преподаватель – студент, способствуют воспитанию творческой личности с новыми качествами и ценностями.