Проектная деятельность в профессиональной переподготовке педагогов: создание учебного видео как инструмент цифровой трансформации образования

Цифровая трансформация образования актуализирует необходимость владения педагогами навыками создания учебного видео. Однако существующие программы переподготовки фокусируются на технических аспектах, упуская связь видеопроизводства с формированием цифровых компетенций через проектно ориентированное обучение. В современном мире визуальный контент играет ключевую роль и широко используется не только на веб-сайтах и в социальных сетях, но также в мобильных приложениях и на образовательных платформах. Благодаря активному развитию методов визуализации учебного материала значительно улучшились качество и скорость его восприятия обучающимися. Это связано с тем, что учебное видео, являясь структурированным, многофункциональным и сложным форматом, способно эффективно передавать не только идеи, но и эмоции [1, с. 61]. Такие особенности делают видео незаменимым инструментом.

В условиях быстрого развития цифровых технологий, когда обновление мультимедийного, аппаратного и программного обеспечения в образовательной сфере происходит постоянно, возникает необходимость в регулярном повышении ИКТ-компетенций преподавателей. Это включает не только использование готового учебного видеоматериала, но и создание собственного видеоконтента1.

Преподавателям важно не только осваивать новые технологии и адаптировать свои методи- ки, но и развивать навыки создания авторских учебных видео.

Такой подход способствует их профессиональному росту и готовит к вызовам, с которыми они могут столкнуться в будущем.

Программы, направленные на освоение этих навыков, знакомят с передовыми технологиями разработки визуальных продуктов, что является важным аспектом профессиональной подготовки педагогов.

Научная новизна разработки учебного видео в системе профессиональной переподготовки педагогов заключается в реализации инновационных методов его создания и интеграции в образовательный процесс. Это способствует повышению качества обучения за счет внедрения мультимедийных технологий, адаптивных форматов, интерактивных элементов, а также формированию цифровой грамотности преподавателей, что становится критически важным в условиях стремительной трансформации образовательной среды.

В условиях цифровой трансформации образования учебное видео становится ключевым инструментом для повышения качества обучения и адаптации образовательного процесса к современным вызовам. Активное развитие мультимедийных технологий, рост популярности визуального контента и необходимость формирования цифровой грамотности педагогов обуславливают актуальность исследования. Однако, несмотря на значительное количество работ, посвященных использованию видео в образовании (например, исследования М. Дж. Майера по мультимедийному обучению [2] и работы А. В. Федорова по медиаобразованию [3]), остается недостаточно изученным вопрос о системном подходе к созданию учебного видео в рамках профессиональной переподготовки педагогов.

Обзор литературы

В условиях стремительной цифровизации образования учебное видео приобретает особую значимость как инструмент не только передачи знаний, но и профессионального развития педагогов. Анализ современных исследований позволяет выделить ключевые тенденции и пробелы в изучении данной темы, особенно в аспекте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Согласно работам М. Дж. Майер [4] и Т. Бейтс [5], использование видео в образовательном процессе демонстрирует высокую дидактическую эффективность. Однако фокус этих исследований смещен на вопросы усвоения контента обучающимися, в то время как аспекты профессионального роста педагогов остаются периферийными. Исследования Г. Н. Чусавитиной [8] и В. Ю. Грушевской [9] раскрывают потенциал проектной деятельности в педагогике, однако не предлагают алгоритмов индивидуализации обучения, что ограничивает их применимость в системе повышения квалификации. Авторы подчеркивают дисбаланс между технико-ориентированным подходом к видеопроизводству и недостаточной проработкой его методических основ.

Значительный вклад в решение данной проблемы внесен Р. Ю. Новоселовым [10], разработавшим педагогическую модель подготовки педагогов к проектированию образовательного видеоконтента. Модель включает этапы: 1) анализ характеристик целевой аудитории; 2) разработку сценариев с учетом дидактических целей.

В контексте повышения квалификации особый интерес представляют работы, связывающие создание учебного видео с развитием медиаграмотности и ИКТ-компетенций (В. И. Ко-лыхматов 11]; А. М. Шестерина [12]). Исследования показывают, что вовлечение педагогов в видеопроизводство в рамках проектной деятельности способствует не только освоению технических навыков (монтаж, работа с камерой, звуком), но и развитию метапредметных умений: критического мышления, креативного подхода к подаче материала, рефлексии педагогического опыта.

Анализ исследований С. И. Краснова [13], Л. М. Миляевой [14] и Л. В. Шелеховой [15]) демонстрирует, что проектный подход в системе повышения квалификации трансформирует пассивное усвоение технологий в активное применение их в смоделированных профессиональных контекстах. Создание учебного видео в рамках курсов переподготовки: обеспечивает практико-ориентированный характер обучения через анализ целевой аудитории, постановку учебных задач и оценку эффективности видеоматериалов; стимулирует развитие навыков коллаборации при групповой разработке контента; формирует готовность к инновациям за счет экспериментирования с форматами (скринкасты, анимация, интерактивные элементы).

Тем не менее, как отмечают Л. В. Близно, О. О. Бутова и А. Н. Мирная [16], существующие программы повышения квалификации концентрируются преимущественно на технических аспектах видеопроизводства (например, освоении специализированного ПО), игнорируя методические вопросы: 1) интеграцию видео в образовательный процесс; 2) критерии оценки педагогической эффективности видеоконтента; 3) адаптацию материалов к разнообразным образовательным контекстам.

Несмотря на обширную научную базу, посвященную учебному видео, сохраняется дефицит исследований, фокусирующихся на методологии его создания в системе повышения квалификации. Существующие модели (например, SAMR, которая описывает, как компьютерные технологии могут повлиять на преподавание и обучение [17]) предлагают общие принципы интеграции технологий, но не учитывают специфику переподготовки педагогов, где критически важны: 1) синтез технических, педагогических и дизайн-мыслительных компетенций; 2) связь видеопроектов с актуальными профессиональными задачами (разработка материалов для смешанного обучения, «перевернутого класса»); 3) институционализация рефлексии как механизма профессионального саморазвития.

Проведенный анализ позволяет констатировать, что в современных исследованиях:

• —    доминирует технико-ориентированный подход при фрагментарной изученности педагогических и методических аспектов создания видео;

• —    отсутствуют комплексные модели, связывающие видеопроизводство с формированием цифровых компетенций педагогов;

• —    не разработаны критерии оценки долгосрочного воздействия таких программ на профессиональную практику.

Это обусловливает необходимость разработки целостной методологии, рассматривающей создание учебного видео не как изолированный навык, а как элемент системного профессионального роста педагога в условиях цифровой трансформации образования.

Методология (материалы и методы)

В основу исследования положена трехэтапная модель проектной деятельности, структура которой включает: 1) подготовительный этап (диагностика уровня ИКТ-компетенций педагогов посредством анкетирования с использованием платформы Google Forms); 2) основной этап (разработка учебного видео с соблюдением эргономических требований, включая лаконичность изложения, оптимальный темп подачи материала и баланс визуально-аудиальных компонентов; 3) заключительный этап (оценка эффективности видеоконтента через анализ академической успеваемости обучающихся и рефлексивный анализ педагогического опыта участников). В исследовании приняли участие 152 педагога (93 преподавателя КубГУ и 59 учителей краснодарских школ), прошедшие обучение на курсах повышения квалификации по следующим программам: «ИКТ в работе с визуальным контентом: инструменты и сервисы», «Проектные методы в патриотическом воспитании» и «Разработка он-лайн-курсов в системе профессионального образования», а также 142 студента, чья успеваемость анализировалась для верификации эффективности видеоматериалов. Методы анализа данных: критерий знаков (Sign test) (применен для оценки статистической значимости изменений в уровне компетенций педагогов до и после реализации модели (уровень значимости *p* < 0,05)); визуализация данных (результаты представлены в форме сравнительных таблиц и диаграмм, обеспечивающих наглядность интерпретации эмпирических данных).

Основной научный вклад исследования заключается в интеграции проектного подхода с адаптацией содержания обучения под индивидуальный уровень ИКТ-компетенций педагогов. Данная методология преодолевает ограничения существующих программ повышения квалификации, фокусирующихся исключительно на технических аспектах видеопроизводства, и обеспечивает формирование комплексных профессиональных навыков (методических, аналитических, дизайн-мыслительных).

Результаты и их описание

Анализ данных методических семинаров выявил два ключевых аспекта влияния учебного видео на вовлеченность и эргономические требования: 1) подтверждение положительного влияния учебного видео на вовлеченность обучающихся благодаря наглядной визуализации учебного материала; 2) определение ключевых эргономических показателей учебного видео с учетом особенностей восприятия целевой аудитории (табл. 1). Разработана трехуровневая модель реализации индивидуальной траектории проектной деятельности в процессе создания учебного видео , включающая: анализ потребностей педагога, создание видео с учетом эргономических принципов, тестирование и рефлексию (рис. 1). Реализация индивидуальной траектории проектной деятельности в процессе создания учебного видео предполагает наличие соответствующей технологии методического сопровождения, в которой предусмотрено подробное описание системы взаимодействия обучающихся с образовательной средой и ее отдельными субъектами (преподавателями, тьюторами), в ходе которого слушателям курсов повышения квалификации систематически и целенаправленно помогают самостоятельно и осознанно решать проблемы методического характера, возникающие при создании фильмов.

Таблица 1

№	Факторы	Описание
1.	Визуализация	Демонстрация процессов, недоступных в реальном времени (лабораторные эксперименты, исторические реконструкции)
2.	Дополнение контента	Интеграция с текстовыми материалами для повышения информационной плотности
3.	Экономия времени	Оптимизация временных затрат на освоение материала (конвертация лекций в видеоформат)
4.	Стимулирование диалога	Видео как катализатор дискуссии и эмоционального вовлечения

Рис. 1 Реализация индивидуальной траектории проектной деятельности в процессе создания учебного видео

Ключевые эргономические факторы учебного видео

В результате применение проектной деятельности в процессе освоения курсов повышения квалификации позволит преподавателям освоить не только необходимый объем знаний для создания учебного видео, но и способствует формированию у них как ИКТ-компетенций, так и личностных качеств, необходимых конкурентоспособному специалисту, востребованному на рынке труда: технические навыки (работа с ПО, монтаж), методические умения (адаптация контента под аудиторию), аналитические способности (оценка эффективности).

Для обоснования эффективности разработанной модели индивидуальной траектории проектной деятельности как инструмента формирования профессиональных компетенций педагогов при создании видеопроектов был применен идиографический подход. В рамках исследования определены диагностические показатели, отражающие ключевые компетенции, развиваемые в процессе видеопроектной деятельности и динамику их формирования у педагогов. Установлены критерии оценки: технические навыки создания видеоконтента, методические умения интеграции видео в образовательный процесс и аналитические способности оценки эффективности видеоматериалов (табл. 2).

Таблица 2

Компетенции	Дескрипторы
Определение цели
Способен сформулировать цель создания учебного видео. Способен определить  целевую аудиторию	Умение формулировать SMART-цели (конкретные, измеримые, достижимые, релевантные, ограниченные по времени), которые помогут адаптировать цели и задачи в зависимости от уровня подготовки и интересов обучающихся
Планирование содержания
Способен подготовить сценарий видео, чтобы не упустить важные моменты	Способность анализировать информацию, выявлять основные идеи и связи между ними. Умение делать раскадровку
Подбор материалов
Способен собрать необходимые визуальные материалы и аудиоматериалы	Умение использовать различные инструменты и платформы для поиска информации, включая онлайн-ресурсы и мультимедийные материалы
Запись учебного видео
Способен выбрать подходящее оборудование для записи и монтажа будущего учебного видео. Способен произвести: записать учебного видео, видеомонтаж, следуя заранее подготовленному сценарию	Умение работать с оборудованием для записи видео (камера, микрофон, освещение). Умение выступать перед камерой. Умение четко и доступно излагать материал, используя выразительную речь и невербальные средства коммуникации
Монтаж видео
Способен использовать программное обеспечение для редактирования видео	Знание программного обеспечения для редактирования видео и создания мультимедийных материалов
Тестирование
Способен в процессе просмотра готового учебного видео выявить ошибки при его создании	Умение сотрудничать с коллегами при обсуждении и тестировании учебного видео, делиться идеями и получать обратную связь

Компетенции	Дескрипторы
Публикация
Способен разместить видео на сайте образовательной организации, на видео- или образовательном портале	Умение использовать современные образовательные технологии, включая мультимедийные ресурсы и онлайн-платформы для размещения видео и передаче ссылки на учебное видео любому субъекту обучения
Оценка эффективности
Способен проанализировать, как учебное видео повлияло на понимание материала и успеваемость обучающихся	Умение оценивать эффективность видеолекций на основе отзывов обучающихся и анализа их успеваемости

Рис. 2. Пример статистического анализа. Сравнение средних баллов

■    в экспериментальной группе ■    в контрольной группе Ключевые компетенции, формируемые у педагогов в процессе работы над видеопроектами

Диагностика уровня сформированности ключевые компетенции, формируемые у педагогов в процессе работы над видеопроектами, проводилась до и после завершения ими соответствующих модулей курсов повышения квалификации. На уровне значимости 0,05 в соответствии с правилом принятия решения Критерия знаков (G5„n = 37 < б^ = 39) можно сделать вывод о положительном влиянии разработанной нами модели индивидуальной траектории проектной деятельности, направленной на формирование ключевых компетенций, необходимых для создания учебного видео.

Анализ предпочтений обучающихся показал, что 72,5% студентов используют видео для самостоятельной подготовки. Ключевыми преимуществами считают повышение информационной плотности (84,5%) и улучшение восприятия сложных концепций (69,9%). Успеваемость повысилась на 20–25% (рис. 2).

Обсуждение

Полученные результаты вносят значимый вклад в развитие научных представлений о цифровой трансформации образования, расширяя понимание роли учебного видео как инструмента профессионального роста педагогов.

Научная новизна исследования заключается в разработке трехэтапной модели проектной деятельности, интегрирующей технические, методические и дизайн-мыслительные компетенции педагогов. В отличие от существующих подходов (например, SAMR — модель интеграции технологий в обучение, разработанная Рубеном Пуэнтедурой), модель акцентирует рефлексию как механизм профессионального саморазвития; обосновании эргономических требований к видеоконтенту, учитывающих когнитивные особенности восприятия обучающихся (дозированная подача информации, баланс визуального и аудиального ряда); доказа- тельстве связи между использованием учебного видео и повышением успеваемости студентов (20–25%), что согласуется с данными Р. Э. Майер, но превосходит их по показателю мотивации.

Теоретическая значимость работы состоит в преодолении дисбаланса между техникоориентированным и педагогическим подходами к созданию видео. Результаты подтверждают гипотезу о том, что видеопроизводство в рамках повышения квалификации трансформируется из инструмента передачи знаний в элемент системного профессионального развития.

Практическую ценность исследования подтверждает разработанная методика, которая может быть адаптирована для программ переподготовки педагогов, включая курсы по смешанному обучению и «перевернутому классу».

Эргономические принципы (лаконичность, темп подачи) позволяют минимизировать когнитивную нагрузку обучающихся, что особенно актуально в условиях цифровой перегрузки [3].

Перспективным направлением является разработка критериев эффективности видео, включая анализ эмоционального вовлечения через AI-инструменты (например, распознавание эмоций).

Таким образом, исследование задает новые векторы для изучения цифровой дидактики, подчеркивая необходимость синтеза технологических и педагогических аспектов в подготовке педагогов.

Заключение

В условиях цифровой трансформации владение навыками создания учебного видео становится не просто преимуществом, а необходимостью для современных преподавателей.

Изучение жанров, приемов и технологий, связанных с созданием учебного видео, представляет собой не только увлекательный, но и наиболее эффективный способ формирования навыков, необходимых для разработки и редактирования видеоконтента. Освоение основных эстетических и технологических принципов создания видеороликов расширяет педагогические возможности преподавателей, способствует разнообразию подходов к обучению и делает образовательный процесс бо- лее продуктивным и интересным для учащихся. Эти знания открывают доступ к использованию современных технологических решений, которые повышают качество обучения и делают его более доступным. В условиях современного образования, где акцент делается на мультимедийные технологии и интерактивность, такие навыки становятся особенно востребованными.

Разработанная методика проектной деятельности доказала свою эффективность в формировании цифровых компетенций педагогов. Перспективы исследования связаны с адаптацией модели для различных образовательных контекстов.