Проектно-технологическое обучение как способ формирования экологического мышления студентов на практических занятиях дисциплины "Общая экология"

В связи с социально-экономическими изменениями в мире в современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Среди наиболее важных качеств современного человека выделяются активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ и умение приобретать знания самостоятельно. Тем самым на образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию самостоятельности и ответственности личности, была бы ориентирована на ее саморазвитие, самообразование, самореализацию.

Следовательно, как справедливо замечают педагоги, необходима смена существующей дидактической парадигмы, ориентированной на традиционное репродуктивное обучение, за счет изменения форм и методов обучения, его индивидуализации, увеличения комплекса новейших технических средств, широкого применения новых технологий обучения. Причем акцент ставится на более активные виды самостоятельной индивидуальной работы.

А именно, задачей преподавателя является – дать нужное направление творческому мышлению студента, стимулировать творческий поиск, создавая соответствующие ситуации и условия, дать толчок к систематическому исследованию, анализу, поиску новых, своих собственных путей решения той или иной проблемы. Правильно сформулированные цели и задачи способствуют развитию творческого мышления.

В этой связи все большее внимание привлекает проектно-технологическое обучение.

Мною проектно-технологическое обучение эффективно применяется на практических занятиях дисциплины «Общая экология студентов» специальности «Рациональное использование природохозяйственных комплексов».

Актуальность использования методики заключается в том, что возросшую за последнее время общественную потребность в экологическом воспитании и образовании нельзя рассматривать как проявление научно-технического и технологического прогресса, порожденного какой-либо одной новой сферой наших знаний, новым научным направлением. Современная экология – это сложный междисциплинарный научно-практический комплекс, который затрагивает, по существу, все современные науки и общественно-производительную деятельность людей.

Это требует внедрения инновационных методов обучения, которые обеспечивали бы обучение и воспитание студентов на экологических принципах; способствовали бы их подготовке к жизни в гармонии с окружающей средой; формированию экологически сознательного гражданина, который мог бы самостоятельно принимать решения, прогнозируя возможные экологические последствия, человека, способного к сотрудничеству с природой, творческого поиска, экологической инициативы.

Процессом поиска эффективных путей экологической подготовки студентов занимаются сейчас во многих образовательных учреждениях, в том числе и нашем. С этой целью по-новому строятся учебные планы, разрабатываются спецкурсы, спецсеминары, практикумы, перерабатываются старые и создаются новые методы преподавания. При этом наряду с традиционными методами обучения в экологическом образовании, как уже говорилось ранее, мною применяется такой эффективный инновационный метод обучения, как проектно-технологическое обучение.

В основе метода лежит развитие познавательных навыков и критического мышления студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.

На передний план выступает опережающее развитие самого человека как частицы окружающей среды. Особое значение приобретает привлечение студента к процессу экологического поиска, в котором важным является не сколько сам результат, а скорее процесс достижения результата.

Проектно-технологическое обучение всегда сориентировано на разные виды самостоятельной деятельности студентов: индивидуальную, парную, групповую.

На практических занятиях проектная технология дает возможность:

• •    выполнять программные требования относительно привлечения студентов не только к образовательной деятельности, но и к проектной и исследовательской;

• •    воспитывать экологическое, а также научное и критическое мышление;

• •    развивать умение работать с информационными источниками;

• •    организовывать навыки проектной деятельности;

• •   формировать умение осуществлять анализ и оценку объектов окружающей

среды;

• •   сознательно избирать те или другие процессы и средства для решения

конкретной экологической проблемы;

• •    подавать учебный материал в полном объеме;

• •    помогать студентам увидеть жизненную необходимость выполняемой работы.

Конкретным примером применения проектно-технологического обучения является выполнение студентами нашего учебного заведения специальности «Рациональное использование природохозяйственных комплексов» междисциплинарного исследовательского проекта «Определение индивидуального экологического следа».

Целью проекта является исследование продуктивных методов оценки уровня своего воздействия на окружающую среду, способствовать формированию ключевых компетентностей в области энерго- и ресурсосбережения.

Сформулировав цель проекта, преподавателю также важно сформировать мотивационный аспект к получению всей полноты информации по выбранной экологической проблеме. С этой целью можно использовать сравнительный экспресс-анализ важности той или иной экологической проблемы или ситуации, предлагаемой преподавателем для решения, возможных её модификаций; обсуждение вероятных вариантов использования проекта в конкретных жизненных экологических ситуациях.

Мною предложены следующие этапы выполнения проекта

Первый этап - Организационно-подготовительный, включает в себя:

• •    определение цели и задач исследования, а именно: определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования

• •    разработку плана исследования: создание исследовательских групп,

• •    подбор ресурсов по теме исследования.

• •    определение методов реализации проекта

Этот этап заканчивается анализом будущей деятельности и прогнозированием результатов.

Второй этап - Реализация проекта, включает в себя:

• •    самостоятельную работа в группах:   сбор данных, составляющих

экологического следа

• •    анализ - Экологический след разных стран мира,

• •    проведение расчетно-оценочных работ, а именно: Составление программы «Как уменьшить свой экологический след в разных сферах повседневной жизни», «Составление программы расчёта индивидуального экологического следа»

• •    рефлексия в блоге проекта,

Третий этап - Этап презентации результатов проекта:

• •    Подготовка каждой группы к демонстрации результатов исследований проекта

• •    Презентация проекта, представление результатов в виде составления программы расчёта индивидуального экологического следа.

• •    Создание и распространение буклета «Мой эко след и как его уменьшить?»

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Выполняя этот проект, студент может реализовать личностное видение предлагаемой преподавателем экологической ситуации или проблемы. Технология внедрения такого типа учебной деятельности предусматривает особое построение занятий, потому что проект может быть реализован лишь при условии наличия значащей в экологическом и исследовательском плане проблемы, решение которой требует от студентов интегрированных знаний, а именно по дисциплине «Информатика и информационные технологии в профессиональной деятельности».

Таким образом, применение проектно-технологического обучения в системе экологического образования направлено на реализацию профессиональных компетенций в формате профессиональной деятельности выпускников. Таким образом, активное использование проектных технологий при изучении экологических дисциплин позволяет:

• V    интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса;

• V    рационально организовать познавательную деятельность студентов в ходе учебного процесса;

• V    построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому студенту собственную траекторию обучения;

• V    использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;

• V    обеспечить понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса.

Нельзя сказать, что все проходит легко и безпроблемно. Личный опыт удостоверяет, что часто не хватает времени выслушать и проанализировать все мысли студентов. Также не всем студентам по силам выполнение отдельных аспектов проектной деятельности. Поэтому нужно планировать работу так, чтобы в зависимости от базовых знаний и навыков такие студенты привлекались лишь к отдельным, простым этапам (подэтапам) проектной деятельности.

Могу сказать главное – Использование проектно-технологического обучения дает возможность студентам применить предварительно приобретенные жизненные и учебные навыки к конкретной экологической ситуации, показывая этим жизненную необходимость знаний, получаемых на занятиях по Общей экологии, учит вносить коррективы в процессе работы, уметь алгоритмизировать свою деятельность и презентовать её результаты.