Профессиональная и патриотическая направленность личности студентов

Министерство физической культуры и спорта Российской Федерации уделяет постоянное внимание вопросам повышения уровня подготовки будущих специалистов. В предлагаемой статье мы ставим задачу определить методологические и теоретические основы категории профессиональной и патриотической и направленности.

В работе исследователей педагогов отмечено, что становление образовательной парадигмы предполагает преодоление ряда основных противоречий между развивающейся культурой и доминирующим традиционным способом «передачи» прошлого социального опыта, которые легли в основу построения непрерывного физкультурноспортивного образования выпускников факультета физической культуры и спорта Алтайского государственного педагогического университета [4].

Социально-экономические и политические изменения, происходившие в 90-х годах XX в. в России, привели к значительной дифференциации населения, потере общих для граждан нашей страны ценностей и, в частности, патриотизма. Положительная динамика в развитии патриотизма отмечаются в связи с реализацией на федеральном уровне государственных программ патриотического воспитания граждан Российской Федерации.

В данном контексте необходимо отметить важность развития патриотической направленности личности будущих специалистов в процессе их профессиональной подготовки. Как правило, у студентов данной возрастной группы в недостаточной мере сформированы компоненты личности, определяющие патриотические тенденции в формировании ее мировоззрения, отношений, поведения. В этих условиях, большое значение имеет воспитательная работа, направленная на развитие необходимых социальных качеств в процессе профессиональной подготовки, которая, как показало исследование проводится не во всех образовательных учреждениях.

В современный период предъявляются повышенные требования к личности педагогов, в том числе и к студентам, обучающимся в Алтайском государственном педагогическом университете. Существенно возросли требования к формированию личности в процессе профессиональной подготовки. Все большее внимание уделяется вопросам развития личности будущего специалиста, который должен сочетать в себе глубокую профессиональную подготовку, устойчивые умения и навыки практической работы, определенные черты и свойства личности [2].

К необходимым социальным качествам нами отнесена патриотическая направленность студентов, проявляющаяся в особенностях их потребностей, мотивов, интересов и пристрастий, установках и целях, а также склонностях, влечениях, желаниях, стремлениях, убеждениях.

Среди психологов нет единства взглядов на природу данного понятия. Одни рассматривают направленность как избирательную активность личности в её отношениях к деятельности (А.Г. Ковалев), другие, например Н.Д. Левитов, определяют её как избирательное отношение человека к действительности, влияющее на его деятельность[1].

Под направленностью мы понимаем сложное целостное образование, состоящее из разнообразных по нравственному содержанию, силе и волевой обеспеченности чувств, стремлений, потребностей, выражающихся в реальном поведении личности студента.

Теоретические исследования о потребностях человека, о сущности отношений его с окружающей действительностью и самим собой, получившее развитие в современной методологии личности, в научнопедагогической теории, служит основанием для определения отношений в качестве предмета профессиональной направленности в педагогике. При этом мы исходим, во-первых, из психологической модели личности, предложенной Ю.В. Киселевой. В ее работах рассматриваются теоретические и практические основы профессионально-педагогической культуры преподавателя, излагается авторский подход к проблеме ее формирования. Определена совокупность ценностей, овладение которыми создает основу для формирования профессионально- педагогической культуры [7].

Во-вторых, из работ Ю.В. Киселевой, где она рассматривает педагогические условия. В качестве внутренних условий выступают: направленность студентов на будущую профессию; осознание ими значимости самоорганизации и саморегуляции для успешности учебной и профессиональной деятельности; устойчивая мотивация получения соответствующих знаний и освоения необходимых способов действия. [3].

Ряд ученых практиков разработали и внедрили в университет модульно-рейтинговую технологию обучения, и созданная на ее основе автоматизированная система управления учебной деятельностью студента выявляет необходимость в осуществлении непрерывного контроля в условиях повышения качества подготовки, уровня организации учебного процесса и эффективности обучения студентов [5].

Рассмотрение отношений как предмета устойчивой профессиональной направленности позволяет раскрыть наиболее глубокие связи индивида с социальной действительностью, социальные закономерности реального поведения, разработать формы и методы формирования личности будущего специалиста.

Профессиональное самосовершенствование невозможно представить без самовоспитательной деятельности, которая заключается в саморазвитии свойств личности, психических процессов, профессиональных качеств и умений [6].

Мы определяем профессиональную направленность применительно к личности студентов, как сложное личностное образование, которое характеризуется динамично изменяющимися, противоречивым единством мыслей, чувств, желаний, действий, реализуемых в адекватном поведении. А это, в свою очередь, позволяет утверждать, что в основе профессиональной направленности лежит желание в интеллектуально эмоционально - поведенческом единстве, которое становится её сущностной характеристикой.