Профессиональная компетентность учителя иностранного языка в условиях введения профессионального стандарта педагога

Введение профессионального стандарта педагога обусловило заказ системе повышения квалификации работников образования, т. к. современные требования профессионального стандарта к квалификации педагога; к обучению, повышению квалификации и переподготовке педагогических работников. В профессиональном стандарте отмечено, что квалификация педагога отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций [1].

Уточним понятия «компетентность», «компетенция» и «квалификация» для понимания требований стандарта, предъявляемых к учителю, и в частности к учителю иностранного языка. Словарь С. И. Ожегова трактует слово «квалификация» как «степень готовности» к какому-нибудь виду труда» или как «уровень подготовленности» [2, с. 241]. «Компетенция» рассматривается как круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен» [2, с. 256]. Следовательно, чтобы стать компетентным учителем иностранного языка необходимо иметь определенный набор компетенций, позволяющий ему эффективно действовать в области иноязычного образования и обладать определенным уровнем квалификации. Для уточнения представления о компетентности и компетенции приведем определение А. В. Хуторского: «компетенция – отчужденное, заранее заданное, социальное требование (норма) к обязательной подготовке, необходимой для эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) минимальный опыт деятельности в определенной сфере» [3, с. 65]. Компетенцию и компетентность следует рассматривать как целое и частное. Таким образом, компетентность понимается нами как способность успешной деятельности за счет сформированных умений и приобретенных знаний или набором компетенций необходимых для профессиональной деятельности.

Следует отметить, что в настоящее время не существует однозначного определения понятия «профессиональная компетентность». Подобное разнообразие и разноплановость, по мнению В. Н. Введенского, «обусловлены выбором за основу различных подходов (личностнодеятельностного, системно-структурного, зна-ниевого, культурологического) в контексте решаемых исследователями научных задач» [4].

Под профессиональной компетентностью педагога понимается интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях в профессиональной деятельности, использование знаний профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей [5]. Совет Европы выделяет пять базовых компетенций, необходимых сегодня любым специалистам.

В контексте повышения квалификации учителей иностранного языка они приобретают особое значение.

• 1.    Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов.

• 2.    Компетенции, касающиеся жизни в поли-культурном обществе, призванные препятствовать возникновению ксенофобии, распространению климата нетерпимости и способствующие как пониманию различий, так и готовность жить с людьми других культур, языков и религий.

• 3.    Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не владеет, грозит изоляция от общества. К этой группе общения относится владение несколькими языками, принимающее все возрастающее значение.

• 4.    Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемым по каналам СМИ и Интернету информации и рекламе.

• 5.    Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь, не только в профессиональном плане, но и в личной и общественной жизни.

Интерпретируем вышеперечисленные компетенции и приблизим их к профессиональным компетенциям учителя иностранного языка. Таким образом, к профессиональным компетенциям учителя иностранного языка относятся: социальная, социокультурная, коммуникативная, информационная и проективная.

Социальная компетенция предполагает готовность и желание взаимодействовать с другими людьми, т. е. действовать в социуме с учетом позиций других людей.

Как отмечает А. К. Крупченко, «такой подход в полной мере соответствует требованиям ФГОС общего образования, где говорится о необходимости формирования у школьников гражданской идентичности – готовности осознавать себя гражданином России» [6].

Социокультурная компетенция позволяет сформировать умения действовать в соответствии с родной и иной культурой, применяя общечеловеческую мораль, культурную самобытность и правовые знания. Социокультурная компетенция является инструментом воспитания международно ориентированной личности.

Коммуникативная компетентность способствует вступлению в коммуникацию с целью быть понятым и понять других средствами иноязычного общения, т. е. осуществлять общение посредством языка, передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения. При этом правильно использовать систему языковых и речевых норм и верно выбирать коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения.

Информационная компетентность означает владение информационными технологиями, умение работать со всеми видами информации, способность применять информационные технологии в процессе обучения иностранным языкам.

Проективная компетентность формирует умения принимать решения и нести ответственность за них.

Система повышения квалификации должна совершенствоваться в соответствии с требованиями стандарта педагога. Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования предлагает сле- дующие модели повышения квалификации для учителей иностранного языка (табл. 1).

Бесспорным является тот факт, что всякое обучение на курсах повышения квалификации по своей сути есть создание условий для слушателей. В преддверии введения в практику профессионального стандарта педагога кафедра языкового и литературного образования разработала иной подход к пониманию и организации личностно ориентированного (Д. А. Белухин, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) обучения слушателей курсов повышения квалификации.

В рамках этого подхода слушатель ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта.

Обучение на курсах повышения квалификации в соответствии с личностно ориентированным подходом означает самостоятельность слушателей в процессе обучения на курсах.

Это выражается в определении целей и задач курса, учебными занятиями в соответствии с потребностями обучаемых, в выборе приемов и методов обучения, которые являются для них предпочтительными, в том числе и самообразование.

Таким образом, главной задачей системы повышения квалификации является создание условий для самоактуализации педагогических работников, совершенствование приемов самообразования на основе имеющегося профессионального опыта. В данной статье рассмотрим лишь некоторые модели повышения квалификации, наиболее актуальные и востребованные современным учителем иностранного языка.

Модели повышения квалификации

Таблица 1

Индивидуальные	Коллективные	Индивидуально-коллективные
Тьюторство	КПК (курсы повышения квалификации)	Стажировка
Дистанционное обучение	Модульные курсы	НПП (научно-прикладные проекты)
Самообразование	Конференции	Неформальное повышение квалификации
ВМК (виртуальнометодический кабинет)		Консультации (скайп-консультации)

Обратим внимание на «неформальные модели повышения квалификации» [7].

Одной из неформальных моделей, которую предлагает Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации, является языковой портфель учителя иностранного языка.

Языковой портфель «выступает и как средство саморегуляции профессионального роста педагога, и как средство рефлексии, т. е. объективной самооценки» [8].

Еще одной действенной неформальной моделью, на наш взгляд, является участие в работе ассоциации учителей иностранного языка. Данная неформальная модель повышения квалификации учителей обеспечивает, как отмечает Т. В. Соловьёва, «формирование мотивационной готовности к непрерывному профессионально-личностному саморазвитию, к инновационной деятельности, профессиональному сотрудничеству» [9]. По сей день актуальной остается повышение квалификации в форме стажировки. Ведущие образовательные организации г. Челябинска в области иноязычного образования становятся базовыми стажировочными площадками.

Данная модель повышения квалификации позволяет усилить развитие профессиональных компетенций учителей иностранного языка и закрепить их во время прохождения курсов повышения квалификации в той образовательной организации, на базе которой проводится стажировка.

Не менее востребованы и практико-ориентированные модульные курсы, т. е. направленные на обучение конкретным видам деятельности и применениям определенных технологий обучения.

Курсы повышения квалификации для учителей иностранного языка представляют собой набор модулей, которые основываются на ряде принципов, базирующихся на основных положениях профессионального стандарта педагога.

Принцип модульного построения – каждый модульный курс является как логическим продолжением предыдущего, так и независимым или самостоятельным модулем.

Принцип ориентации на результат – ориентация на достижение слушателями необходимых компетенций.

Принцип модульной достаточности – объем модульного курса варьируется от 8 до 36 часов. Это позволяет удовлетворить различные запросы слушателей, как в теоретическом, так и в практическом плане.

Принцип социального партнерства предполагает включенность в разработку программ социальных партнеров: образовательных организаций, на базе которых осуществляются научно-прикладные проекты, или же организаций, которые являются стажировочными площадками. Данная система принципов является необходимым минимумом для практикоориентированных модульных курсов на компе-тентностной основе [10, с. 23]. Следует отметить, что курсы повышения квалификации Челябинского института переподготовки и повышения квалификации для учителей иностранного языка соответствуют следующим требованиям:

• 1)    компактность – малые временные затраты и наибольшая степень интеграции в профессиональную деятельность;

• 2)    универсальность – форма проведения занятий пригодна для любой группы педагогических работников;

• 3)    эффективность – ожидание результата, который не будет краткосрочным;

• 4)    современность – отбор современных методов, форм, содержания образования [10, с. 25].

Все перечисленные принципы и требования в образовательном процессе повышения квалификации учителей иностранного языка взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Они представляются чрезвычайно важными и основополагающими для развития профессиональных компетенций учителей иностранного языка.

Разнообразие предложенных моделей повышения квалификации способствует развитию профессиональной компетентности учителей иностранного языка Челябинской области в свете требований стандарта педагога [11].