Профессионально-мотивирующая спортивная работа в вузе

PROFESSIONAL MOTIVING SPORTS WORK AT HIGHER EDUCATIONINSTITUTION

Ilkevich Konstantin Borisovich, Ph.D., professor, master of sports of the Russian Federation

Tynianskikh Olga Evgenievna, Art. teacher

Department of "General Disciplines and Landscape Architecture",

Авторы известных публикаций по вопросу профессионального сознания учащихся вузов и молодых специалистов обращают внимание на тот факт, что в настоящее время система высшего образования готовит много высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональной деятельности, но не желающих работать по специальности. Результаты проведенных исследований показывают, что во время обучения общая и профессиональная мотивация угасает у 40-47% студентов. В наибольшей степени (до 22%) уменьшается профессиональная доминанта мотивации, негативные изменения которой зафиксированы у 56% студентов. Отрицательная динамика профессиональной мотивации приводит к тому, что продолжать работу по специальности по окончании университета хотят не более 30% выпускников (на начальной стадии обучения число таких студентов составляет 60-65%). Остальные сомневаются или не желают работать по своей будущей профессии[2,3,5].

Создавшееся положение, обусловленное недостатками целевой составляющей физической культуры и спорта, характеризуется нарушением целостности средств управления спортивной работой (содержания, методов, средств и организационных форм). Средства управления носят ситуативный характер, не могут целенаправленно конструироваться и формироваться, что в конечном итоге обусловливает потерю инвариантных качеств и разрушение спортивной работы в вузе как системы. Неверное определение целей физической культуры и спортивной работы, и как следствие, неправильное проектирование остальных компонентов системы спортивной работы, привело к тому, что мотивы повышения физической подготовленности по степени значимости занимают одно из последних мест в мотивационной сфере большинства студентов. Проведенные исследования показали - дисциплины «физическая культура и спорт» и «элективные курсы по физической культуре и спорту» привлекает не более 30% обучаемых, в то время как другие дисциплины гуманитарного и социально-экономического цикла интересуют 44% опрошенных. Это не согласуется с общим познавательным интересом молодых людей к физической культуре и спорту, к вопросам здорового образа жизни, физического развития и совершенствования. В частности, более 50% студентов предпочитают посещение спортивных соревнований другим культурно-массовым мероприятиям[ 1 ].

Сущностные особенности основных типов учебно-воспитательных (образовательных) систем абстрагировано выражают базовые (парадигмальные) модели образования. Эти модели представляют собой идеальные объекты, аналоги больших классов реально существующих стратегий образования (обучения, воспитания и развития). Модель фиксирует сущность образовательной деятельности, освобождая от деталей, случайностей, второстепенных моментов. Совокупность базовых моделей позволяет типологизировать образование, выявлять фундаментальную общность, которая затушевывается многообразием различий[4].

Анализ показал, что несмотря на обилие мнений о существующих парадигмах образования и путей развития мировой образовательной системы, неоспоримым остается тот факт, что сегодня совершается переход от авторитарной, репродуктивно-информационной модели образования, работающей на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений, к гуманистической, продуктивной, культурно - ориентированной парадигме. Подобное движение невозможно без осознанного стремления студентов к профессиональному самосовершенствованию, получению новых знаний, умений и навыков, т.е. без соответствующей мотивационно-ценностной ориентации. В условиях новой образовательной парадигмы меняется тип социализации личности: достигается необходимая мера ее свободы в пределах конкретных социокультурных обстоятельств, создаются реальные условия для гуманизации общественного сознания и практики, становления нового типа культурно-природо-хозяйственных отношений.

Принцип профессионально-мотивирующего обучения предмету «физическая культура и спорт» заключается в следующем: 1) на занятиях физической культурой и спортом формирование внутренней профессиональной мотивации студентов следует считать приоритетной, основополагающей; 2) деятельность педагога по физической культуре, прежде всего должна быть направлена на развитие мотивационной составляющей компонентов системы обучения; 3) в ходе учебного–тренировочного занятия преподавателю нужно концентрировать усилия на формировании внутренней (познавательной) мотивации, обеспечивая при этом взаимную трансформацию общеобразовательных и профессиональных мотивов учения; 4) необходимо постоянно контролировать степень сформированности мотивационной сферы студентов и вносить необходимые коррективы в компоненты учебновоспитательной системы и учебный процесс по предмету «физическая культура».

Спортивная работа является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и учебно-воспитательной системы вуза. В контексте концепции профессионально-мотивирующего обучения студентов и аспектной характеристики спортивной работы в вузе целесообразно выделить два аспекта содержательной трактовки понятия профессионально-мотивирующая спортивная работа (ПМСР): профессионально-мотивирующая спортивная работа как система и профессионально-мотивирующая спортивная работа как процесс.

Сущностью системы профессионально-мотивирующей спортивной работы являются принципы организации спортивной работы, которые отражаются в компонентах системы спортивной работы (целях, содержании, формах, методах, средствах) и обеспечивают развитие профессиональной мотивации студента как главного результата спортивной деятельности.

Профессионально-мотивирующая спортивная работа - это процесс движения от целей к результату, протекающий в рамках системы профессионально-мотивирующей спортивной работы, характеризующейся своими компонентами. При этом, как уже отмечалось, приоритетной целью и главным результатом, вытекающими из сущности профессионально-мотивирующего обучения, являются профессиональные мотивы спортивной деятельности. Профессионально-мотивирующая спортивная работа - это также процесс субъектно-субъектного взаимодействия педагога и студента, когда полностью реализуется творческий потенциал студента, проявляющего собственную индивидуальность при поддержке педагога.

Выводы

Целостность профессионально-мотивирующей спортивной работы как компонента профессионально-мотивирующего обучения студентов обеспечивается ее содержанием, сочетанием различных форм, методов и средств спортивной работы, деятельностью преподавателей и студентов, контролем результата спортивной работы, направленным на определение правильного соотношения и использования ее компонентов, обеспечивающих профессионально-мотивирующую направленность спортивной деятельности. Профессионально-мотивирующую спортивную работу нельзя рассматривать вне профессионально-мотивирующего обучения, но и профессионально-мотивирующее обучение студентов не может быть реализовано без его составляющей - профессионально-мотивирующей спортивной работы.