Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя правовых дисциплин

В настоящее время существует проблема противоречия между возросшей общественной необходимостью в боль- шом количестве высокопрофессиональных компетентных экономистов, чья профессиональная подготовка должна соответствовать как образовательным программам, принятым на территории Российской Федерации (речь идёт о государственных стандартах высшего профессионального образования и федеральных образовательных стандартах высшего образования 3-го поколения), так и международным образовательным стандартам.

Очевидно, что повышение качества подготовки будущих экономистов невозможно без преподавателей – профессионалов. Особое внимание в подготовке экономистов отводится изучению правовых дисциплин. В связи с этим возникает потребность в квалифицированных преподавателях правовых предметов.

Однако преподаватели правовых дисциплин, как правило, не имеют профессионального педагогического образования. Чаще всего они являются специалистами в различных областях права, не ориентированными на деятельность в образовательной среде.

На сегодняшний день в российском образовании стоит проблема отсутствия учебников по педагогике экономического образования. Необходимо иметь в виду, что экономическое образование должно рассматриваться как неразрывный процесс обучения, воспитания и развития личности в экономическом вузе или экономическом факультете.

Роль преподавателя права, как известно, состоит не только в преподавании правовых дисциплин, но и в воспитании в экономическом вузе.

Компетентность преподавателя права применительно к специфике экономической деятельности способствует становлению компетентного экономиста не только как узкого специалиста, который имеет определённые знания, умения и навыки, но и как человека, обладающего качествами личности с гуманистической направленностью.

Особая роль должна отводиться личности преподавателя как одного из основных субъектов образовательного процесса. Ключевым фактором повышения качества экономического образования является профессиональная компетентность преподавателя. В литературе достаточно много примеров, которые иллюстрируют данное положение. Вот мнение учёного-правоведа С.С. Алексеева о своем учителе Б.Б. Черепахине: «В преподавании, в самой подаче правового материала Борис Борисович следовал тому же стилю, что и А.М. Винавер. Скрупулезный, дотошный разбор деталей, сопоставление различных научных позиций, ссылки на специалистов-знатоков. Борис Борисович приходил на лекции с кипой старых толстенных книг, порой открывал одну из них, приводил мнение по тому или иному вопросу Г.Ф. Шершеневича, С.А. Муромцева, И.А. Покровского, других корифеев русской цивилистики.

...Ввел меня Борис Борисович и в более широкий круг питерской, а затем и московской профессуры – выходцев из дооктябрьских времен – Владимир Константинович Райхер, Екатерина Абрамовна Флейшиц, Лазарь Адольфович Лунц, ряд других крупных имен. Пришлось и мне в чем-то, в меру моих возможностей и сил, подстраиваться под уровень, кажется, принявшей меня старой научной гвардии. Школой это оказалось необыкновенной, поучительной, уникальной – уроки на всю жизнь» [1]. Необходимо отметить, к сожалению, что современная ситуация в сфере высшего профессионального образования (в том числе экономического) выявляет негативные тенденции. Преподаватели указывают на заметное снижение уровня культуры студентов, неумение учиться, нежелание посещать лекционные и семинарские занятия, проявляются факты девиантного поведения. Попытки преподавателей обойти противоречия, которые возникают в процессе учебы, как правило, усугубляют потенциальные конфликтные ситуации. У многих преподавателей проявляется нежелание, а главное - неумение решать повседневные педагогические задачи, и объясняется это, как правило, низким уровнем профессионально-педагогической компетентности. Традиционно профессиональная деятельность преподавателя является очень многоплановой. К ней относятся такие виды деятельности, как учебная, учебно-методическая, научноисследовательская, воспитание студентов.

Исследователи термин «профессионально-педагогическая компетентность» рассматривают по-разному. Приведем одно из определений. Профессиональнопедагогическая компетентность - совокупность компетенций и профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих способность и готовность специалиста к продуктивной профессионально-педагогической деятельности [2].

Не стоит забывать и о профессионально значимых качествах личности преподавателя, к которым можно отнести педагогические способности, интеллект, имидж, авторитет.

Например, авторитет преподавателя играет важную роль в учебном и воспитательном процессах, так как отношение к преподавателю переносится и на правовую дисциплину, которую он преподаёт.

Авторитет человека возникает добровольно и, как правило, связан с доверием.

В рамках психолого-педагогических исследований, которые проводились в Приамурском государственном университете имени Шолом-Алейхема выявлено следующее. Большинство студентов считает, что преподаватель высшего учебного заведения должен иметь следующие профессиональные качества: профессионализм, доброжелательность, такт, эмоциональную устойчивость, ответственность, справедливость, аналитический стиль мышления, умение моделировать ситуации, волевые качества и др.

В рамках того же исследования были выявлены черты, которые характеризуют преподавателя как неавторитетного: слабое знание предмета (чтение по бумажке), формальное отношение к делу, низкий уровень интеллекта, зачитывание норм права из нормативно-правовых актов без комментариев к ним (полное дублирование законов), высокомерие и др.

Исследование позволило также сделать вывод о том, что для студентов личностные качества преподавателя имеют такое же значение, как и его профессиональные знания. Помимо авторитета, в профессионально-педагогическую компетентность входит и имидж преподавателя. Если авторитет приобретает, как правило, в течение достаточно долгого взаимодействия со студентами, то имидж формируется при первых контактах.

Преподавателю необходимо при первых встречах со студентами сформировать определённое мнение о себе, так как в дальнейшей деятельности на основе имиджа будет формироваться авторитет преподавателя. Имидж преподавателя – «это образ, формирование которого обусловлено наличием явно выраженных качеств преподавателя, легко диагностируемых окружающими при первом контакте, соответствующий ожиданиям студенческой аудитории, являющийся прологом к формированию авторитета» [3].

Стоит обратить внимание на самосовершенствование личности преподавателя. Данный вид деятельности можно обозначить как элемент профессиональной подготовки и переподготовки [4]. Самосовершенствование может реализовываться в разных формах. Одна из них – это постоянное самообразование. Преподавателю правовых дисциплин необходимо постоянно отслеживать изменения, происходящие в нормативной базе России, для чего, например, нужно обладать навыками использования справочноправовых систем, таких как, «Гарант», «КонсультантПлюс» и др.

Преподавателю правовых дисциплин всегда надо помнить о профессиональном самосовершенствовании взаимодействия преподавателя и той среды, где он реализует потребности в развитии у себя таких качеств личности и компетенций, которые будут обеспечивать успех в профессиональной деятельности.

В заключение приведем советы молодым преподавателям, которые сформулировал в шутливой форме петербургский профессор Ю.Г. Шнейдер в ответ на во- прос о том, как стать хорошим лектором [3, с. 47 – 48].

– предельно серьезно отнесись к вводной лекции; не дай основания из названия её выкинуть одну букву «в»;

– стараясь заставить уважать свой предмет, не принижай другие;

– с первой же лекции не старайся казаться ни строгим, ни добрым – оставайся самим собой, при условии, конечно, что ты сам по себе достойный человек;

– сделай все, чтобы студенты почувствовали систему в изложении курса, экспромты хороши лишь в примерах, иллюстрациях и ответах на вопросы;

– при выборе темпа изложения не ориентируйся ни на тихохода, ни на спринтера; первый заставит большую часть аудитории и тебя самого скучать, а за вторым ты можешь сам не угнаться;

– не переоценивай заинтересованности студентов твоими лекциями – это может помешать тебе к ним лучше готовиться;

– не пускай опоздавших студентов в аудиторию, но лишь в том случае, если не опаздываешь сам;

– не надейся на то, что, не уважая твой предмет, студенты будут уважать тебя;

– не жалей времени на объяснение основ; читай лучше меньше, но глубже;

– с первой же лекции дай понять студентам, что у них будет хороший конспект – стимул не лучший, но мощный;

– читай страстно, чтобы не было так: «Лектор медленно, но верно засыпал – аудитория его намного обогнала»;

– не вещай, не читай – беседуй;

– читай не так быстро, чтобы слова обгоняли мысли, но и не так медленно, чтобы мыслям было скучно без слов;

– читай увлечённо, но без ложного пафоса и не забывай про программу;

– заглядывая в конспект лекций, дай понять, что делаешь это лишь для того, чтобы не нарушить стройности изложения и студенческого конспекта;

– не грози встречей на экзамене – приём запрещённый;

– доказательства бывают трёх видов – прямые, от обратного, от лукавого. Лучше ничего не доказывать, чем доказывать, используя третий вид доказательств;

– читай не только о том, что было и есть, но и что должно быть и будет;

– не пытайся развлечь студентов – у них это лучше получается;

– старайся выдать хотя бы жалкий, но экспромт, связанный с тем, что излагаешь в данный момент. Это высший класс. Но беда, если догадаются или заподозрят, что экспромт заранее подготовлен;

– иллюстрируя излагаемое, приводи примеры из области, близкой студентам, но не обязательно связанной со стипендией;

– старайся сделать студентов соучастниками учебного процесса: ставь вопросы, спрашивай мнения, обсуждай варианты ответов, варианты решений;

– не умиляйся и не гордись, если сумел вытащить двоечника на тройку и опустить пятерочника на четвёрку;

– если не можешь зажечь факел знаний, то старайся добросовестно заполнить ими сосуд;

– «Век живи, век учись – дураком помрешь» – это не для тебя. Учись непременно, не бойся умереть дураком;

– непрерывно учись, иначе будешь учить лишь тому, что сам в данный мо- мент знаешь, а это, как правило, не так уж много;

– сделай всё, чтобы штатным острякам (а такие всегда есть на потоке) не было охоты ставить тебя в неловкое положение;

– не дублируй материал, а тем более остроты;

– в любой ситуации не выходи из себя, если не хочешь доставить студентам удовольствие убедиться в том, что лектор – человек;

– всегда будь хозяином положения: если ты не владеешь аудиторией, то она владеет тобою;

– не лезь в душу студента, пока он тебя туда не пригласил;

– не мешай студентам объясняться в любви – этим ты только подогреешь их страсть;

– не доводи до штурмовщины, она, как и на производстве, приводит к браку.