Профессионально-педагогическое образование студентов отделения безопасности жизнедеятельности

В настоящее время система образования переживает не лучшие времена, нарастание требований (компетенций) к обучающимся в вузе, а также к образовательному процессу высших учебных заведений приводит к постепенному уменьшению качества профессиональнопедагогической подготовленности. В этой связи большая нагрузка в создавшихся условиях легла на преподавательский состав. Сейчас обучение в вузе становиться все более формальным. Всё же, обучению присущи свои, специфические           психолого педагогические закономерности. Знание их помогает преподавателю правильно определять необходимые пути и средства воздействия на студентов, не допускать механического подхода к учебно-воспитательной работе.

В педагогическом аспекте обучение — это двусторонне активный процесс взаимосвязанной деятельности преподавателей и студентов. Функции преподавателей в образовательном процессе очень многогранны: организация учебной деятельности студентов и руководят ею, в систематическом виде изложение учебного материала и применение наиболее целесообразных приемов работы и методики преподавания (Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский и др.). Препо- даватели развивают у студентов интерес и другие положительные мотивы учения, формируют у них потребность и привычку самостоятельно приобретать знания, навыки, умения и совершенствовать свое мастерство, проверяют подготовленность обучаемых к самостоятельной деятельности, оценивая их знания, навыки, умения и профессиональные качества (В.С. Кукушкин) [5,с.128].

В настоящее время, решая эти задачи, преподаватель в Институте физической культуры и спорта выступает как организатор учебной деятельности студентов. Он воздействует на них словом, показом, примером, отношением. Сила его воздействия возрастает, если в идейно-политическом, нравственном и военно-научном отношениях преподаватель служит образцом для обучаемых.

Под влиянием внутренних побуждений и воздействий преподавателя студенты включаются в активную учебную работу: наблюдение, обсуждение поставленных вопросов, проведение исследований, выполнение практических действий, анализ своей работы. В процессе этого они овладевают соответствующими знаниями, навыками и умениями. Одновременно у них развивается мышление, закаляются воля и характер, формируются моральная и эмоциальноволевая устойчивость, психологическая готовность к работе в чрезвычайных ситуациях.

Взаимодействие между обучающими и обучаемыми, взаимоотношение между ними являются центральным пунктом любого обучения. Во всех случаях обучение оказывается эффективным, когда воздействия преподавателя на обучаемых соответствуют их познавательным возможностям и характеру деятельности. Такая связь (необходимая, постоянная, двусторонняя), раскрывающая существенные отношения процесса обучения, является его важнейшей закономерностью. Она выражает направленность усилий обучающего и обучаемых, характер их совместной деятельности. Преподаватель же направляет деятельность обучаемых, руководит ею, учитывая при этом задачи и содержание обучения, познавательные возможности, а также мотивы и характер работы студентов [1,с.52].

Установление соответствия в деятельности преподавателя и обучаемых - одна из труднейших педагогических задач (Т.П. Сальникова). Педагогический процесс подвержен постоянному изменению, поэтому не может иметь полного соответствия. Но соответствие как тенденция, как направленность в совместной работе обучающего и обучаемого вполне достижимо [6;7].

Важную роль в обучении студентов отделения Безопасности жизнедеятельности играет моделирование реальных условий, использование электронных средств решения поставленных задач.

Современный процесс обучения на отделении Безопасности жизнедеятельности характеризуется насыщенностью его техническими средствами, которые повышают наглядность обучения, позволяют передать студентам полную и точную информацию, развивать и поддерживать у них активность и самостоятельность, осуществлять контроль и самоконтроль, повышают интерес студентов к занятиям, помогают более конкретно воспринимать изучаемый материал, позволяют создать разнообразные учебные ситуации, снижать утомление.

Вместе с тем насыщенность процесса обучения техническими средствами видоизменяет деятельность преподавателя и обучаемых. Студенты на занятиях испытывают на себе влияние техники, от работы которой зависят характер, структура и ритм деятельности обучаемых. Меняются мышление, эмоциональный фон, настрой и поведение студентов. Поэтому преподаватели кафедры, учитывая психологические процессы у студентов при работе с материальной частью, улавливают малейшие отклонения от нормы в системе «человек - машина» и принимают меры для их устранения.

Большое внимание на отделении уделяется непрерывному развитию и совершенствованию процесса обучения совместно с кафедрой Теории и практики физического воспитания; обучаемые последовательно продвигаются от незнания к знанию, от неумения к умению, от простого умения к мастерству. Студентам также предлагаются лекционные материалы по дисциплинам программы «Теории и методики преподавания ОБЖ», «Чрезвычайные ситуации техногенного характера», «Чрезвычайные ситуации природного характера», «Чрезвычайные ситуации социального характера», «Основы военной службы», «Гражданская оборона», «Основы медицинских знаний и ЗОЖ», на которых они получают определенные теоретические знания, а затем углубляют их в процессе самостоятельной подготовки. В ходе лабораторных работ студенты приобретают практические на- выки, совершенствуют свои умения до пределов мастерства. Вместе с этим совершенствуются знания и методическое мастерство преподавателя. Программа подготовки студентов Безопасности жизнедеятельности для всех одинакова, а уровень подготовки каждого из них неодинаков. Поэтому оптимальным вариантом обучения приемлем, когда программа меняется параллельно ходу усвоения материала в соответствии с современными требованиями.

При воспитании и обучении студентов отделения, как Безопасности жизнедеятельности, так и отделения Физической культуры следует учитывать, что каждому периоду жизни, каждому возрасту человека присущи свои особенности духовного и физического развития, психического склада. Задача педагога: познать психический склад личности студента Безопасности жизнедеятельности, выявить те психические, общие черты, которые отражают психологию группы, раскрыть ее индивидуальные особенности. Успех в обучении может быть достигнут лишь при понимании преподавателем интересов и целей, которые ставит перед собой молодежь, ее стремлений, при учете особенностей духовного и физического развития, психического склада, присущих молодым людям.

Студенты - это молодые люди от 17-18 до 23-25 лет. Этот возраст занимает особое место в жизни человека. Организм молодого человека считается физически зрелым, в этот период заканчивается структурное формирование всей нервной системы и органов чувств. Функциональные физиологические процессы в коре головного мозга очень интенсивны, взаимодействие процессов возбуждения и торможения складывается в определенную индивидуальную систему [2,с.301]. Все это обусловливает слож- ную психологическую структуру студента, его активную мыслительную, эмоциональную и волевую деятельность (Е.П. Ильин).

В то же время процессы возбуждения в силу интенсивности биохимических и физиологических процессов в организме, а также недостаточности жизненного опыта еще преобладают над процессами торможения. Психический склад людей такого возраста сложен и противоречив. Это ведет к тому, что поведение молодых людей не всегда бывает последовательным. В одних условиях они проявляют высокую зрелость, дисциплинированность, а в других - нарушают элементарные нормы поведения.

Высокий уровень организации обучения и воспитания студентов обеспечивается педагогами, которые обладают высокой культурой, глубоко знают свой предмет и хорошо знакомы со смежными областями науки, практически разбираются в вопросах общей и особенно студенческой психологии, в совершенстве владеют методами преподавания и воспитания [4,с.4].

Задача преподавателя состоит не только в вооружении студентов определенной системой знаний, навыков, специальных умений, но и во всемерном развитии их умственных сил, в формировании общих интеллектуальных умений как двигательных, так и организационных: самостоятельно добывать новые знания, решать нестандартные задачи, находить оригинальные способы решений, рационально работать с различными источниками информации [6].

Большое значение в преподавании имеет педагогическое мастерство. Авторитет преподавателя должен быть высоким, но его нужно завоевать упорным, настойчивым трудом. Наука непрерывно развивается, каждый день появляется что-то новое. Поток научной информации настолько велик, что даже специальные институты научной информации не успевают ее переработать, донести до читателя. В этом потоке необходимо найти нужное, следить за новым и привносить это новое в лекционный материал. Это требует постоянного поиска, непрерывного творческого труда [7].

Практика учебного процесса показывает, что обучение идет быстрее и эффективнее, если студент проявляет интерес к изучаемому предмету; обучение более эффективно, если формы приобретения знаний и навыков таковы, что без труда могут быть перенесены в условия реальной жизни, для которой они предназначены. Другими словами, лучше усваивается то, что нужно в практической деятельности.

Обучение идет быстрее, если студент узнаёт результат каждого своего ответа немедленно, а не только на экзаменах, т.е. важную роль играют текущий контроль знаний, внедрение контролирующих машин, методов тестов, решение летучек. Систематический контроль за профессиональной подготовленностью студентов к занятиям, а также проверка правильности и полноты усвоения материала, наряду с совершенствованием методики доведения информации, трудно переоценить. Без такого контроля очень сложно добиться, чтобы все студенты работали над учебным материалом активно и постоянно. Регулярный контроль с оценкой знаний дает возможность подводить итоги работы не только студентов, но и преподавателей. Контролируя и оценивая знания студентов, преподаватель получает данные, позволяющие ему анализировать и совершенствовать методику и качество обучения.

Анализ образовательного процесса в физкультурном вузе позволяет высказать несколько рекомендаций (с позиции студента) с целью повышения эффективности профессиональной подготовки студентов данного отделения, к таковым относятся:

• 1.    Создание проблемных ситуаций, что побуждает обучающего мыслить и экзамен должен идти не на уровне памяти, а на уровне понимания.

• 2.    Важным элементом педагогической деятельности является тщательная общая и непосредственная подготовка к проведению каждого занятия.

• 3.    Современная система обучения должна сочетать все виды обучения при превалирующей, определяющей роли самостоятельной работы. Если слушатель не желает, то преподаватель не может способствовать усвоению материала.

• 4.    Следует требовать от студента не столько запоминать, сколько думать. Необходимо научить его выбрать из потока информации то, что необходимо и анализировать добытую информацию.

Таким образом, перед высшими учебными заведениями стоят ответственные задачи по дальнейшему совершенствованию обучения и воспитания специалистов не только в области Безопасности жизнедеятельности, улучшению качества профессионально-педагогической подготовки кадров в соответствии с современными требованиями научнотехнического прогресса и достижениями науки.

Выполнению этой задачи способствуют совершенствование учебных планов и программ, повышение качества всех видов занятий, широкое применение технических средств обучения и получения информации. В данных условиях, главным образом, необходимо сохранить традиции (стержень) и научные школы вузов страны, которые всегда являлись фундаментом образования.