Профессионально-речевая культура будущего специалиста ФКиС

На современном этапе развития системы образования культурологический подход призван одним из ведущих в гуманитарных науках. В области философии, социологии, педагогики, психологии, лингвистике проводятся исследования, посвященные отдельным сторонам педагогической культуры: изучаются вопросы методологической, духовнонравственной, коммуникативной, речевой, технологической культуры личности учителя, преподавателя. В этих исследованиях педагогическая культура рассматривается как важная часть общей культуры личности, специалиста, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике педагогической деятельности.

Наша работа посвящена определению сущности, содержания и структуры профессионально-речевой культуры специалиста в области ФКиС, которая выступает частью педагогической культуры как общественного явления и обеспечивает продуктивность многих ее составляющих – коммуникативной, методологической, нравственной, интеллектуальной [2].

Современные требования к подготовке компетентных специалистов в системе высшей школы и социальные потребности выявляют необходимость формирования профессиональной культуры в целом на разных этапах обучения студентов и их речевой культуры, в частности. Важность этого вопроса становится острее в рамках профессиональной деятельности тех специалистов, которые пользуются речью как главным инструментом, как основным орудием труда. К таким профессиям с повышенной речевой ответственностью относятся профессии учителя физической культуры, преподавателя, тренера.

Сфера физической культуры и спорта становится одной из самых востребованных в нашем государстве. А соответственно возрастают и требования к подготовке специалистов в этом направлении. В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования отмечается, что специалист в области физической культуры и спорта должен быть подготовлен к тем видам деятельности, которые направлены на целостное формирование личности обучающихся, приобщение их к общечеловеческим ценностям и здоровому образу жизни, на выработку и принятие решений в ситуациях профессионального взаимодействия, к просветительской работе среди широких масс населения, а именно: педагогической, тренерской, управленческой, рекреационной и научно-исследовательской.

Такое многообразие решаемых задач говорит о том, что речь в деятельности специалиста физической культуры и спорта выполняет различные функции: познавательную, воспитательную, воздействующую, нормативно-регулятивную, просветительскую, социализирующую, и к ней предъявляют как общекультурные, так и профессионально-педагогические требования.

И если раньше специалист по физической культуре (учитель, преподаватель, тренер) занимался, в основном, только учебно-тренировочным процессом, и его речь в большей степени выступала всего лишь дидактическим средством организации учебной деятельности на уроке, на тренировке, то сейчас, в связи с тем, что физическая культура и спорт становятся мощным социализирующим институтом, средством поддержания и укрепления здоровья человека, специалист по физической культуре должен обладать хорошо развитыми коммуникативными умениями и риторическими способностями, пропагандировать посредством живого слова идеи физического развития личности, ценностей здорового образа жизни.

В отечественной и зарубежной гуманитарных науках сформировались различные методологические подходы, теории, концепции, позволяющие осмыслить сущность профессионального становления специалиста, определить специфику профессионально-речевой культуры, ее структурную организацию и выявить условия формирования применительно к рассматриваемой сфере: акмеологический подход (Костихина Н.М., Хозяинов Г.И., Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Климов Е.А.), лингвометодики (Т.А. Ладыженская, Ксенофонтова А.Н., М.Р. Львов), теории речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Б.Ц. Бадмаев), теория речевых актов (Дж. Остин, Дж. Серль, П. Грайс), концепция культуры речи (Б.Н. Головин, Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова), концепции речевого общения (В.А. Кан-Калик, B.C. Грехнев, А.П. Ершова, О.М. Казарцева), теории речевой коммуникации (И.Н. Горелов, О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина, M.А. Василик), концепции педагогической риторики (А.А. Мурашов, Ю.В. Рождественский, А.К. Михальская).

Отдельные исследования посвящены рассмотрению различных аспектов речевой культуры учителя физвоспитания в школе и преподавателя физической культуры, тренера в вузе; профессионально-речевой подготовке; развитию коммуникативных умений; культуре речевого поведения; риторической культуре (В.С. Волкова, Э.А. Здановская, М.И. Станкин, О.Б. Завьялова, А.И. Чучалина, В.Е. Гордиенко, Т.В. Деркач, О.М. Чусовитина и др.).

Анализ многочисленных исследований позволил нам уточнить понятие профессионально-речевой культуры будущего специалиста в области физической культуры и спорта (ФКиС) и представить его как неотъемлемую часть общей и профессиональной культуры личности, целостное качество личности, основанное на совокупности ценностных ориентаций, норм, теоретических знаний и практических умений, связанных с конкретным видом труда – профессиональной-педагогической деятельностью в области физкультурного образования, и обеспечивающее успешное решение коммуникативных задач в различных ситуациях профессионально-педагогического взаимодействия.

В основе соотношения понятий «речь» и «профессия» лежит речевая деятельность, которая может быть представлена теми же структурными компонентами, что и любой другой вид деятельности, но имеющая специфическую мотивацию. Мотивированность речевой дея- тельности определяется тем, что в реальной действительности любой акт деятельности побуждается сразу несколькими мотивами. Другим важнейшим составляющим компонентом профессиональной речи является оперирование специальным языком данной области знаний. Речевая культура в данном соотношении рассматривается как стержневая характеристика личности, главный инструмент реализации речевой деятельности.

Профессионально-речевая культура будущего специалиста в области ФКиС формируется в культурно-развивающем языковом пространстве вуза путем внедрения в образовательный процесс компетентностно-деятельностной модели, использования активных методов обучения (дискуссия, диспут, беседа, ситуационно-ролевые и деловые игры), профессионально-ориентированного дидактического материала, позволяющего приблизить студентов к реальным речевым ситуациям будущей профессиональной деятельности, за счет комплексного освоения студентами дисциплин общеобразовательной программы (базового и профессионального циклов), в организации непрерывной педагогической практики в школе, при организации культурно-массовых мероприятий, соревнований, олимпиад, в непосредственном речевом взаимодействии с преподавателями и тренерами, а также в ходе самообразования.

Особое влияние на речевое развитие будущего специалиста в области ФКиС оказывает словесное мастерство преподавателя вуза, тренера. Наблюдение за стилем изложения лекционного материала, за организацией и проведением тренировки, оценка индивидуальных речевых способностей преподавателя, тренера позволяет студенту усвоить определенные риторические навыки и создать свой неповторимый речевой стиль.

Профессионально-речевую культуру можно рассматривать как целостное, интегративное явление, включающее в себя такие компоненты, как аксиологический, мотивационный, языковой, коммуникативный, рефлексивный, технологический. Совершенствование теоретических знаний и практических умений будущих специалистов ФКиС достигается за счет взаимодействия перечисленных структурных компонентов, что позволяет успешно решать коммуникативные задачи в ситуациях профессионального взаимодействия.

Аксиологический компонент профессионально-речевой культуры.

Ценностное отношение к профессионально-речевой деятельности проявляется в осознании ценности языковых и речеведческих знаний, в открытии себя как творческой языковой личности, в понимании целей и задач профессионального речевого общения, в признании субъект-субъектного характера речевого взаимодействия, в творческом подходе к диалоговому процессу в профессиональной среде, в установке на постоянное саморазвитие и самосовершенствование.

Подчеркивая творческую природу педагогической культуры, В. А. Сластенин писал, что «культура – это всегда творчество со всеми характеристиками творческого акта, она всегда рассчитана на адресата, на диалог, а "усвоение" ее есть процесс личностного открытия, создания мира культуры в себе, сопереживания и сотворчества, где каждый вновь обретенный элемент культуры не перечеркивает, не отрицает предшествующий пласт культуры».

Необходимо отметить, что в ценностной составляющей профессионально-речевой культуры находит свое выражение направленность личности на согласование индивидуальных ценностей с ценностями и целями всех участников речевого взаимодействия (образовательного процесса, профессионального сообщества), и это реализуется не только в соблюдении требований внешнего, речевого этикета, но и в профессиональной этике.

Мотивационный компонент профессионально-речевой культуры предполагает развитие у студентов, как будущих специалистов в области ФКиС, потребности в изучении русского языка и совершенствовании культуры речи. Среди ведущих мотивов можно назвать социально, личностно и профессионально значимые. Желание самоутвердиться в студенческой среде, референтной группе, получить признание однокурсников, преподавателей и друзей, все это дает определенные стимулы сделать себя более презентабельным, эрудированным в речевом общении, раскрывая свой творческий потенциал, демонстрируя виртуозное владение русским языком.

В личностном плане у студентов появляется интерес узнать больше об истоках русской культуры и русского языка, расширить уровень своих познавательных возможностей, и, вне сомнения, совершенствоваться в духовно-нравственном плане.

Для формирования положительной мотивации у студентов, развития у них языковой компетентности, осмысленного подхода к восприятию языка как личностной и профессиональной ценности в ходе обучения активные и традиционные методы обучения: организуются круглые столы, дискуссии, («Как влияет Интернет на состояние современного литературного языка», « Что значит быть эффективным собеседником»); деловые беседы; исследовательские проекты («Пути заимствования новых слов в русский язык», «Средства речевой выразительности в рекламном тексте»); выступление с докладами на научных студенческих конференциях («Особенности речевого общения на уроках физической культуры», «Развитие современного русского языка в 21 веке); написание творческих работ (сочинений, эссе, репортажей, заметок).

Языковой компонент профессионально-речевой культуры.

Знание законов развития языка; соблюдение норм современного русского литературного языка в устной и письменной речи; умение продуцировать тексты различной стилистической направленности; освоение профессионального языка (специальные термины из области физической культуры и спорта); стремление к расширению активного словарного запаса; соблюдение правил речевого этикета - все это свидетельствует о высоком уровне языковой компетентности специалиста ФК.

Требование коммуникативно-целесообразной речи предполагает умение преподавателя продуцировать речевые высказывания таким образом, чтобы сделать речь доступной для восприятия и понимания обучающихся. Для того чтобы избежать неясности, искажения в понимании передаваемой информации, преподаватель должен объяснять значение слов ограниченного употребления и малознакомых, давать определения сложным понятиям. Действенность слов учителя зависит от многих факторов: установки на речевое саморазвитие, глубины знаний в области физической культуры и спорта, интеллектуальной культуры, уверенности в своей педагогической компетентности. Профессиональное речевое общение предполагает овладение студентом терминологическим составом лексики из сферы физической культуры и спорта. Без знания специального языка невозможно обучить учеников двигательным действиям; за счет применения терминов увеличивается плотность урока, и наоборот, неточные, размытые объяснения учителя затрудняют восприятие информации и делают урок малоэффективным.

Не всегда культура речи специалиста ФКиС отвечает перечисленным качествам. Зачастую речь начинающих учителей, иногда и с имеющимся уже опытом работы, страдает речевой избыточностью при подаче команд чаще всего из-за незнания терминологии: «наклон туловища вперед» (в гимнастике «наклон»), «упор сидя, руки сзади» («сед»), «стойка пятки вместе, носки врозь» («основная стойка»), «в обход по залу шагом марш!» («в обход шагом марш!»), «от середины вправо и влево разомкнись!» («от середины разомкнись!»).

Следует отметить, что речь профессионального педагога не только главное орудие воздействия на аудиторию, но и вместе с тем образец, который воспринимается учащимися, и которому они будут подражать в процессе обучения. Поэтому можно порекомендовать обратить особое внимание не только на форму педагогической речи и ее нормативный характер, но и сделать ее доступной для восприятия и подражания.

Коммуникативный компонент профессионально-речевой культуры.

Профессиональная деятельность специалиста в области физической культуры и спорта во многом определяется знаниями и умениями коммуникативного характера, связанными с организацией и осуществлением педагогического, делового и межличностного общения, поэтому проблема формирования у студентов коммуникативной речевой компетентности имеет немаловажное значение в процессе обучения в вузе.

В ходе учебно-тренировочных занятий организуются различные виды взаимодействия и создаются условия для совершенствования коммуникативных качеств речи: правильность, чистота, логичность, ясность, точность, уместность, эмоциональность, для овладения различными способами регуляции поведения при помощи речи и др. Этому способствуют диалоговые формы обучения - сюжетно-ролевые игры, дискуссии, эвристические беседы.

Так на занятиях по «Русскому языку и культуре речи» студенты включаются в решение задач профессиональной направленности, обыгрывая ситуации речевого взаимодействия с применением разнообразных речевых тактик: «приветственное слово учителя в начале урока физической культуры»; «объяснение нового материала»; «обращение к ученику с просьбой»; «выражение положительного/отрицательного оценочного отношения к действиям учеников» и др. Причем студенты учатся осваивать не только тактики вежливости, но и тактики, нарушающие коммуникативно-ролевое равновесие и приводящие к возникновению коммуникативного барьера. Такой подход дает возможность студентам ощутить проблемность сложившейся ситуации и выбрать наиболее приемлемый вариант решения. Обучение студентов коммуникативным речевым тактикам посредством моделирования различных ситуаций взаимодействия позволяет подготовить их к будущей профессиональной деятельности.

Технологический компонент профессионально-речевой культуры предполагает соответствие технических характеристик речи - паралингвистических( вокализация речи, ее тональность, интонация, тембр, дикция) и экстралингвистических (громкость речи, ее темп, паузы) - профессиональным требованиям.

Плохая дикция преподавателя требует повышенной концентрации внимания со стороны обучающихся, создает напряжение, приводит к деформации семантических связей между элементами высказывания. Следует отметить, что такая техническая характеристика речи, как полетность голоса, зачастую в речевой деятельности спортивного педагога заменяется всего лишь повышением громкости голоса. При проведении факультативов «Речевое поведение», «Деловое общение» для студентов направления «Физкультурное образование» был составлен специальный комплекс упражнений по технике речи, направленный на развитие голосовых характеристик учителя ФК и тренера. В комплекс входили упражнения, способствующие развитию мышц речевого дыхания, гибкости, устойчивости голоса, овладению перспективой распределения высоты голоса. (Например, упражнение «Прыжок». Цель данного упражнения - способствовать развитию гибкости голоса. Студентам дается задание вообразить, что они смотрят прыжок в высоту на киноленте. Съемка замедленная и движения прыгуна соответственно должны быть плавными. Необходимо попытаться «нарисовать голосом» линию прыжка. При этом читаются стихи, и выполняется физическое упражнение. Голос звучит свободно, легко: «Разбег... Прыжок... И вот лечу, голосовой «загиб» кручу... Теперь мне надо опуститься, чтоб ставить точку научиться»).

Тональность общения также имеет важное значение в личностном взаимодействии учитель-ученик. Своевременно исправленная ошибка, замечание, сделанное в тактичной форме, стимулируют к активным действиям и создают позитивно привлекательный имидж преподавателя, небезучастного к развитию своих учеников и гармонично сочетающего в себе личностные и профессиональные качества.

Так, интонацией можно подчеркнуть особенность движения, указать момент приложения физических усилий, добиться необходимой ответной реакции школьников. Например, во вводной части урока, когда занимающиеся идут на носках, подсчет ведется высоким, а когда передвигаются в приседе - низким тоном. Команда подается твердо, с волевым нажимом в голосе. Причем предварительная команда произносится отчетливо, громко, протяжно, а исполнительная - резко, отрывисто. Команда, поданная бесцветным, безразличным голосом, выполняется неохотно, небрежно, вяло.

В речевой деятельности учителя ФК по иному соотносятся вербальное и невербальное общение, чем в деятельности других учителей-предметников. Это обусловлено особенностями учебно-тренировочного процесса: пространственными и временными рамками учебного занятия (акустика спортивного зала, занятие на стадионе; дефицит времени на вербальное объяснение), связью слова с речедвигательной координацией [3]. Мастерское владение не- вербальными средствами общения (жестами, мимикой) является еще одним немаловажным показателем профессионально-речевой культуры учителя, тренера. На уроках физической культуры наиболее часто применяются жесты, связанные с прикосновениями и приводящие к физическому контакту. Представления о динамике тела формируются, в том числе, и на основе прикосновений, которые помогают понять ученикам особенности физических движений и выявить ошибки в их исполнении. Прикосновения выполняют многообразные функции: они могут означать осуждение или одобрение, могут оказывать эмоциональную поддержку, успокаивать или угнетать. Специальные жесты, используемые в игровых видах спорта, крайне необходимы на уроках физической культуры, поскольку позволяют на уровне моторики объяснить учащимся смысл данных жестов и условия их эффективного применения. Тем самым жесты могут выполнять не только регулятивную функцию, но и функцию познания.

Рефлексивный компонент профессионально-речевой культуры включает в себя способность к саморегуляции речевых действий, самоанализу речевых поступков, умения, позволяющие устранять речевые затруднения. Адекватно оцениваемый студентами уровень сформированности у них речевой культуры дает возможность совершенствоваться дальше.

По мнению Т.В. Деркач (Камский государственный институт физической культуры, Набережные Челны), профессионально-речевая культура студентов и выпускников физкультурных вузов нельзя оценить как развитую в достаточной степени [2]. При проведении тестирования среди студентов были выявлены наиболее острые проблемы, связанные с речевой культурой: плохие голосовые характеристики, недостаточно развитая дикция, неумение четко и последовательно объяснить упражнение, правила подвижных игр; отсутствие навыка выступать публично; маленький словарный запас; значительные сложности в продуцировании слов и выражений; неумение различать жанры письменного общения; низкий уровень владения нормами литературного языка.

Таким образом, работа по формированию профессионально-речевой культуры будущего специалиста ФКиС остается актуальной на современном этапе развития высшего профессионального образования, повышения качества подготовки специалистов. И внедрение в учебный процесс специализированных курсов по основам культуры речи, профессиональноречевому общению и речевому мастерству будет играть существенную роль в решении обозначенных проблем [1].