Профилактика и коррекция суицидального поведения подростков (анализ реализации авторской программы)

Для организации профилактической и коррекционной работы по предотвращению суицидальных тенденций среди учащихся разных возрастных групп в общеобразовательных учреждениях нами была разработана и апробирована программа «Профилактика и коррекция суицидального поведения подростков». При еe разработке упор делался на Письмо Минобразования РФ от 29.05.2003 г. № 03–51–102ин/22–03 «О мерах по усилению профилактики суицида детей и подростков», ФЗ № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999 г.).

Основной целью данной программы является предотвращение суицидальных тенденций с помощью направления возможностей подростков к овладению более широкими смысловыми полями жизнеощущения, формирования способности волевого преодоления возникающих трудностей, способности самореализации и самодостраивания.

В ходе реализации программных задач превентивного и психокоррекционного воздействия нами изучалась половозрастная специфика и динамика внутриличностных изменений у респондентов группы суицидального риска.

Психокоррекционная работа с подростками группы суицидального риска и их семьями проводилась 9 месяцев с сентября по май 2012г. В исследовании приняли участие 24 учащихся седьмых, восьмых, девятых, десятых, одиннадцатых классов. Среди них 4 девочки 13–15 лет, 8 девочек 16–17 лет, 7 мальчиков 13–15 лет, 5 мальчиков 16–17 лет.

Наблюдения в ходе эксперимента позволили заключить, что представленные компоненты психологических особенностей саморегуляции (волевой компонент, ценностно-смысловая сфера, активность, рефлексия) у респондентов не были достаточно сформированы. Поэтому приоритетными направлениями нашей работы были: организация свободного времени, занятость, дисциплина, создание условий для поддержания здорового образа жизни, обеспечение активной жизненной позиции, осознание своей нужности, востребованности. Формировались волевые качества, рефлексивная позиция, ответственность, развитие способности эффективно адаптироваться в меняющихся условиях жизни, обучение навыкам преодоления ТЖС, уверенность в себе, адекватная самооценка, социальная компетентность, приемы самопознания и саморегуляции, коммуникативные умения, осознавались собственные ценности и смыслы жизни.

Обобщение имеющихся диагностических материалов позволило сравнить между собой результаты тестирования респондентов до и после курса обучения по программе. Нами была проведена диагностика черт личности с помощью опросников ПДО Личко А.Е., Кэттелла 16PF, MMPI Мини-Мульт, УСК Роттера Дж. в адап- тации Бажина Е.Ф., Голынкиной С.А., Эткинда А.М. [1], ПоР в обработке Вассермана Л.И., Горькавой И.А. и Ро-мициной Е.Е. [2], RSК Шуберта Г.

Статистическую обработку полученных результатов проводили с использованием пакета прикладных программ «STATISTICA for WINDOWS 6.0» [3]. По каждому признаку в сравниваемых группах определяли среднюю арифметическую величину ( X), стандартное отклонение (Std.Dv.) и количество степеней свободы (df). Значимость различий вычислялась с использованием t-критерия учащегося для зависимых между собой выборок. Приемлемой границей статистической значимости принимались значения при р ≤ 0,05. Статистические гипотезы считались подтвержденными при уровне высокой значимости р ≤ 0,01 (таблица 1).

Таблица 1 – Сравнение средних значений ответов подростков двух возрастных групп по степени снижения уровня показателей деструктивного поведения

-p < 0,05** -p < 0.01

В целом, картина формирующего эксперимента отображает динамику снижения уровня показателей выявляющих деструктивное и девиантное поведение, в том числе и суицидальную предрасположенность с небольшими отличиями у мальчиков и девочек. Приведем в качестве примера некоторые цифры до и после психокоррекционной работы по программе (таблица 2).

Таблица 2 – Изменения в экспериментальной группе после работы по программе

В результате формирующего эксперимента у респондентов выявлена тенденция к снижению уровня показателей по следующим шкалам: социальной пассивности на 14,7 %, депрессии на 14,8 %, подавленности 16,9 %, тревожности на 19,9 %, возбужденности на 6,3 %, радикализма на 42,7 %, эгоцентризма на 18,7 %, алкоголизации на 60,1 %, дезадаптации на 95,3 %, суицида на 53,8 %. Наблюдается повышение показателей по шкалам дипломатичности на 13,7 %, чувствительности на 13,4 %, супер-Эго на 52,1 %, социальной смелости на 33,6 %, силы «Я» на 33,9 %, общительности на 19 %, доминантности на 37,2 %.

Здесь обнаружены возрастные различия: показатели по шкалам дезадаптации, эмансипации, риска, эгоцентризма, делинквентности у респондентов 13–15 лет несколько ниже, чем у респондентов 16–17 лет. У респондентов 13–15 лет показатели силы «Я», супер-Эго, экспрессивности, самоконтроля, дипломатичности, экстраверсии повышались в меньшей степени по сравнению с респондентами 16–17 лет. В то же время уровень социальной смелости, доминантности и общительности у респондентов 13–15 лет повышался в большей степени, чем у респондентов 16–17 лет. У респондентов 13–15 лет показатели тревожности и конформности понижались в меньшей степени, чем у респондентов 16–17 лет. Показатели по шкалам возбужденности и суицида понижались в равной степени. Полученные низкие значения по шкале самоконтроля свидетельствуют о недостаточной способности держаться принятой линии поведения, в зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Это, в общем, указывает на недостаточный уровень принятия подростком себя как личности, отсутствие склонности осознавать себя как носителя позитивных, социальножелательных характеристик и удовлетворенности собой.

В результате эксперимента обнаружены заметные различия в изменениях показателей характерологических особенностей у мальчиков и у девочек. Так, у девочек степень снижения уровня показателей возбужденности (на 13,9 %) и алкоголизации (на 16,5 %) выше, чем у мальчиков. Однако у мальчиков выше степень снижения уровня показателей дезадаптации (на 70 %), эгоцентризма (на 23,8 %), депрессии (на 27,8 %), подавленности (на 16,1 %), тревожности (на 41,4 %), радикализма (на 41,3 %), социальной пассивности (на 38,3 %). У мальчиков уровень повышения показателей по шкалам доминантности (на 68,5 %), общительности (на 9,3 %), силы «Я» (на 43,8 %), супер-Эго (на 56,7 %), социальной смелости (на 18,6 %), дипломатичности (на 15,5 %), независимости (на 0,8 %) преобладает над уровнем повышения этих показателей у девочек. У девочек повысился уровень шкал стабильности (на 9,9 %) и самоконтроля (на 1,2 %), в то же время у мальчиков уровень этих показателей понизился: стабильности – на 8,8 %, самоконтроля – на 10,6 %. У мальчиков степень повышения уровня шкалы чувствительности на 17,8 % ниже, чем у девочек.

Полученные данные об индивидуальных особенностях поведения и о динамике состояний респондентов в процессе реализации программных задач, обнаруживают некоторое колебание уровня показателей между девочками 13–15 лет и 16–17 лет, и мальчиками 13–15 лет и 16–17лет. У девочек 13–15, по сравнению с девочками 16–17 лет, б о льшая степень уровня снижения показателей ригидности (на 18,57 %), подавленности (на 14,81 %), алкоголизации (на 78,19 %), возбужденности (на 24,14 %), суицидальности (на 36 %), и меньшая степень уровня снижения показателей самокритики (на 11,44 %), доминантности (на 17,65 %), депрессии (на 17,53 %), тревожности (на 14,23 %), радикализма (на 29,03 %), дезадаптации (на 65,22 %). По сравнению с девочками 16–17 лет, у девочек 13–15 лет уровень общительности повысился на 40 %, уровень супер-Эго выше на 7,14 %, чувствительности на 5,65 %, дипломатичности на 19,13 %, уровень социальной смелости ниже на 3,59 %. У девочек 16–17 лет наблюдается снижение уровня самоконтроля на 24 %, общительности на 6,33 % и повышение уровня доминантности на 4,41 %, эгоцентризма на 7,28 %.

У мальчиков 13–15, по сравнению с мальчиками 16–17 лет, меньшая степень снижения показателей самокритики (на 29,42 %), высокого самомнения (на 4,35 %), депрессии (на 27,42 %), тревожности (на 4,52 %), дезадаптации (на 26,13 %) и б о льшая степень снижения показателей суицидальности (на 34,12 %), подавленности (на 38,39 %), алкоголизации (на 68,69 %), социальной пассивности (на 0,84 %), ригидности (на 1,82 %). У мальчиков 13–15 лет наблюдается повышение показателей по шкалам общительности – на 58,97 %, силы «Я» – на 89,61 %, возбужденности – на 5,8 %, радикализма – на 3,39 % и понижение показателей по шкалам эгоцентризма на – 39,06 %, чувствительности – на 9,67 %. У мальчиков 16–17 лет наблюдается понижение показателей по шкалам общительности – на 7,41 %, силы «Я» – на 11,76 %, возбужденности – на 3,7 %, радикализма – на 41,86 % и повышение показателей по шкалам эгоцентризма на – 4,35 %, чувствительности – на 19,35 %, самоконтроля – на 16,75 %. По сравнению с мальчиками 13–15 лет, у мальчиков 16–17 лет преобладает степень повышения уровня показателей доминантности (на 138,86 %), независимости (на 13,33 %). По сравнению с мальчиками 16–17 лет, у мальчиков 13–15 лет преобладает степень повышения уровня показателей супер-Эго (на 10,47 %), дипломатичности (на 12,95 %), социальной смелости (на 42,06 %).

Динамика внутриличностных изменений у респондентов группы суицидального риска в ходе реализации программных задач психокоррекционного воздействия позволяет сделать вывод о том, что разработанная нами программа повышает эффективность профилактической и коррекционной работы с подростками группы суицидального риска.

В результате проделанной нами работы, позволим себе дать некоторые рекомендации школьным психологам, работающим с детьми суицидального риска: при разработке, проведении программных мероприятий по превенции суицидального поведения целесообразно проводить занятия для родителей мальчиков и девочек отдельно, с учетом возрастных особенностей. Расширяя информацию о конструктивном разрешении конфликтов и ТЖС, в частности, необходимо обратить внимание на повышение возбудимости, доминантности, эгоцентризма современных девочек и мальчиков, проявляющихся в противоречивых отношениях между собой. В работе с подростками и их родителями необходимо учитывать большую когнитивную простоту понимания межличностных конфликтов в семье. Учить прорабатывать как собственные переживания и методы саморегуляции, так и формировать эмпатийное понимание партнера, технологии учета чужих переживаний.

Ссылки:

• 1.    Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. М., 2007. 411 с.

• 2.    Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицина Е.Е. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике: учеб. пособие. СПб., 2004. 256 с.

• 3.    Халафьян А.А. STATISTICA 6. Статистический анализ данных: учебник. 3-е изд. М., 2007. 512 с.