Профилактика экологической девиантности молодежи в условиях образовательного учреждения

Поведение психически здоровой личности, отклоняющееся от наиболее значимых и социально одобряемых норм, причиняющее ущерб обществу или самой личности и сопровождающееся ее социальной дезадаптацией, называют девиантным. Отклонение в поведении зависит от множества факторов, в том числе от специфики среды обитания человека, его личностных, возрастных, ролевых, социальных особенностей, характера профессиональной деятельности и других.

Понятие «девиантность» является общепринятым для характеристики поведения человека в социуме. Сегодня оно распространяется и на его отношения с природой. Поэтому правомерно говорить об экологической девиантности (ЭД), которая отражает патологию экологического сознания индивида. Формы ее проявления различны. Это и чрезмерное извлечение природных ресурсов, и их нерациональное использование, и непреднамеренное загрязнение окружающей среды, и нарушение правил поведения в природе, и использование запрещенных или несвоевременных способов охоты, рыболовства, заготовки дикоросов, и истребление особо охраняемых видов и т.д.

Отклоняющееся поведение в природе существовало всегда. Механизмы его преодоления и средства профилактики изначально формировались в мировых религиях, экологических традициях народов, их верованиях и обычаях поклонения природе. Но сегодня они уже не срабатывают в полной мере. И этому есть несколько причин:

• 1.    Мировая цивилизация в течение последних нескольких столетий обрела технократический характер и сформировала человека, привыкшего к жизни в условиях роста потребления и экстенсивного освоения природы.

• 2.    Жадность и эгоизм, умноженные на возможности техники, создали тот социокультурный фон, когда потребительское отношение к природе, погоня за материальным благополучием любой ценой, расточительный образ жизни стали обычными явлениями.

• 3.    С ростом численности населения возросли и масштабы нарушений, которые приняли массовый характер и, в конечном итоге, стали причиной глобальных экологических проблем.

В сложившихся условиях необходимо искать новые средства, чтобы убедить каждого человека умерить пыл своих потребительских амбиций, помочь справиться со своим эгоизмом [1], найти в себе силы и возможности подчиниться требованиям экологического императива и тем самым преодолеть присущую ему девиантность. А это связано с изменением его менталитета, формированием у него экологического сознания, глобального мышления, высочайшей ответственности за свои действия и поступки.

Общество должно подготовить для этого плодородную почву, изменить социальные ориентиры, образование и общественное воспитание, направить их в русло формирования нового образца культуры – экологической (ЭК) . Необходимо создание такого социокультурного фона, когда одобряемым становится экологический стиль жизни.

Его отличительными признаками являются «здоровый» прагматизм, экономия, бережливость, экологически обоснованная деятельность, неукоснительное выполнение норм и требований экологи ческого императива, ответственность, законопослушание. Приоритетными становятся универсальные экологические ценности: природа, жизнь и ее разнообразие, человек и его здоровье, биосфера как среда обитания человечества, ее качество, неразрушимость и устойчивость, сохранение которых -важнейшее условие выживания человека на Земле. Современному человеку необходимо не просто быть готовым к такому образу жизни, а уже сегодня его вести, выстраивая свои жизненные стратегии и программы, личную жизнь и профессиональную деятельность в соответствии с этими позициями.

В семидесятые годы прошлого столетия мировая общественность предприняла попытку создания новой модели развития цивилизации, отличной от технократической. В концептуальных документах России она получила название « устойчивое развитие » (УР). Основные ее позиции нашли отражение в таких государственных документах, как «Концепция перехода Российской Федерации на модель устойчивого развития», «Экологическая доктрина Российской Федерации» и ряде других. Право человека на жизнь в благоприятной окружающей среде декларировано в Конституции РФ (статья 42). Наряду с этим ему вменяется обязанность сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам (статья 58).

Эта тема находит свое продолжение в Федеральном Законе «Об охране окружающей среды» и других нормативно-правовых актах Российской Федерации, которые послужили основой для развития нового направления юриспруденции – экологического права. Его XIII глава (статьи 71-74) указывает на необходимость развития системы экологического образования, воспитания и просвещения населения РФ с целью повышения уровня экологической культуры. Более детально концептуальные основы этого образца культуры раскрыты в «Московской международной декларации по экологической культуре». В контексте перехода к УР важнейшим элементом культуры становится эколого-правовая компетентность (ЭПК), которая проявляется в установках и внутренних побуждениях личности не переступать законодательно оформленные границы, в рамках которых дозволены поведение и деятельность человека в природе [2].

Однако практика показывает, что, несмотря на принимаемые политические решения и законодательные документы, уровень экологической культуры населения стремительно снижается. Об этом свидетельствует и возросшее в последнее время число техногенных аварий и катастроф, в которых погибли тысячи людей, и полыхающие по всей стране лесные пожары, и растущие горы токсичных отходов, и свалки мусора. О недостаточности внимания общества и государства к этой проблеме свидетельствует и динамика роста официально фиксируемых экологических правонарушений в области земельного, лесного и водного законодательств.

С целью выявления истоков и причин роста экологической девиантности мы обратились к анализу результатов социологических исследований, посвященных выявлению экологических позиций, ценностно-смысловых приоритетов и установок учащейся молодежи 14-20 лет. Как отмечается в исследовании О.В. Остроухова, А.А. Телышева, А.Л. Чеблакова, многие молодые люди «живут одним днем, о будущем думают мало… Каждый считает, что вот у него все будет, но откуда – не каждый знает» [3, с. 31]. В рейтинге приоритетов, на которые обращалось внимание исследователей, экологическая обстановка и качество природной среды стоят на седьмом месте. Их состояние вызывает обеспокоенность лишь у 17 % молодежи. Судьба страны волнует около 8 %, отношения с окружающими – около 4 %. Отклонение поведения от эколого-правовых норм большая часть респондентов, обеспокоенных состоянием окружающей среды, связывает с элементарной эколого-правовой неграмотностью, отсутствием осознания необходимости приобщения к ценностям экологической культуры, освоения экологического стиля жизни, представлений о мере ответственности за экологические нарушения и мере последующего наказания.

Доминирующим фактором в преодолении этой ситуации выступает система образования. Однако законодательная и концептуальная базы, определяющие развитие образования в РФ (Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Стратегия модернизации содержания общего образования», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» и другие), слабо отзываются на основополагающие позиции документов, касающихся перехода к УР.

Вместе с тем система образования имеет огромный и пока слабо реализуемый на практике эколого-правовой потенциал [4].

Эколого-правовой потенциал - это те источники и составляющие учебно-воспитательного процесса (УВП), возможности и средства, которые могут быть приведены в действие и использованы для обеспечения успешности преодоления экологической девиантности обучающихся.

Его базовым источником является экокультурная среда образовательного учреждения. В качестве ее основных структурных элементов выступают: содержание образования, технологии, методики и формы организации УВП, пространственно-предметное окружение, специально организованная практическая деятельность обучающихся в окружающей среде. В иерархии выделенных элементов ключевую роль играет содержание образования. Оно является тем полигоном, на котором происходит взращивание личности, приобретаются общие и профессиональные компетенции, формируются технологии и методики обучения и воспитания.

Можно предложить несколько направлений его оптимизации с целью усиления экологоправовой направленности:

• 1.    Использование междисциплинарного подхода при проектировании и моделировании содержания базовой части образования, блочно-модульное его структурирование, создание междисциплинарных модулей, которые бы могли быть органично вписаны в содержание учебных дисциплин федерального компонента.

• 2.    Рациональное использование вариативной части учебных планов, создание и внедрение системы элективных поддерживающих курсов экокультурной направленности, которые обучающиеся могли бы выбирать в зависимости от своих интересов, предпочтений и будущей профессиональной деятельности.

• 3.    Использование таких форм подачи учебного материала, которые бы позволили наиболее полно применять технологии и методы обучения, способствующие актуализации эколого-правовой информации, заложенной в содержании образования.

В рамках опытно-поисковой работы (ОПР) мы разработали и предложили отдельным профессиональным учебным заведениям набор поддерживающих элективных курсов и модулей экокуль-турной направленности, важнейшей составляющей которых стала эколого-правовая.

В Тюменском нефтегазовом университете, образовательный кластер которого объединяет систему НПО, СПО, бакалавриат, магистратуру, систему послевузовского и дополнительного образования, в течение последних четырех лет на отдельных ступенях преподавался курс «Экологическая культурология», включающий модули: «Человек, общество и природа», «Эволюция общества и куль-турогенез», «Экологические уроки прошлого и современные глобальные проблемы человечества», «Новые горизонты развития человечества и экологическая культура», «Деонтологическая составляющая культуры и экологическое право». Выстроенный на интегративно-гуманитарной основе, он может быть легко адаптирован к разным ступеням образования: начальному, основному, полному среднему, а также к общекультурной подготовке студентов профессиональных учебных заведений.

В Тюменском техникуме строительной индустрии и городского хозяйства, включающем ступени начального (НПО) и среднего (СПО) профессионального образования, были реализованы курсы «Природоохранное право в строительстве», «Тюменская область как субъект Российской Федерации», «Экодизайн», «Садово-парковое хозяйство города» [5].

Важнейшим инструментом реализации предложенных для изучения курсов выступают педагогические технологии и формы организации учебной деятельности, способствующие становлению эколого-правовой компетентности обучающихся, обретению ими навыков природосообразного бытия и преодолению экологической девиантности.

Особой привлекательностью в эколого-правовом образовании и воспитании обладает проектная исследовательская деятельность. Она позволяет преобразовать сложные для восприятия неспециалиста эколого-правовые знания в формы, доступные для понимания учащимися разных возрастов, актуализировать эти знания, заложить азы правоприменения, умений проектирования своей деятельности в окружающей среде с учетом ее экологических последствий, развивать способности к предвидению, моделированию и прогнозированию возможных экологических ситуаций и упреждению их негативных последствий.

Для обучающихся работа над проектом – это и развивающая деятельность, и зона социализации, сотрудничества и сотворчества. Она создает в аудитории особую нравственноинтеллектуальную атмосферу, воспитывает культуру общения, стимулирует духовное развитие, способствует формированию у обучающихся социально-одобряемого стереотипа поведения в природной среде, помогает им привести в соответствие собственные ценностные ориентации с социальными запросами общества, помогает им гармонично сочетать коллективную и индивидуальную, теоретическую и практическую деятельность.

Проектная технология предполагает реализацию в процессе обучения самых разнообразных компонентов: постановку цели, состязательность, коллективизм, усвоение определенных правил, предметную сферу, наличие экспертов, комплект ролей, способ генерирования событий, противоречие, поиски его разрешения и т.д. Ее действенность в значительной мере связана с возможностью использования в ее рамках элементов самых разнообразных современных интерактивных форм организации учебных занятий – работу в малых группах сотрудничества, научные и мониторинговые исследования, деловые, имитационные и ролевые игры, проблемный и поисково-исследовательский методы. Она может быть организована как в виртуальном, так и реальном пространстве.

Так в процессе изучения курса «Природоохранное право в строительстве» обучающимся предлагалась система творческих задач проблемного характера, решение которых стало основой для разработки индивидуальных и коллективных исследовательских проектов.

На базе решения этих задач обучающиеся разработали проекты: «Экодом», «Оптимизация работы городского транспорта», «Купля-продажа земли», «Санитарные нормы и правила в строительстве».

В процессе изучения модуля «Человек, общество и природа» и курса «Тюменская область как субъект Российской Федерации» обучающимся был предложен ряд проблемных ситуаций, разрешение которых в последующем стало основой для разработки проекта «Экосообразность природопользования в традициях коренных народов Тюменского Севера».

В рамках курсов «Экодизайн» и «Садово-парковое хозяйство города» была организована система экскурсий по городу с последующим выполнением проекта «Видеоэкология и архитектура города».

• -    136 -

• В процессе освоения учебных курсов и отдельных модулей обучающимся предлагалось: Создать:

• -    личное портфолио или презентации на темы «Вторая жизнь пластика», «Чистая вода», «Веселые туристы», «Экология за обеденным столом», «Здоровье и окружающая среда», «Домашний аэрофитомодуль», «Скверы и парки Тюмени: вчера, сегодня, завтра», «Нефтяное ожерелье Среднего Приобья»;

• -    серию плакатов «Экологическая безопасность в быту», «Карта загрязнений Тюменской области», «За чистоту родного края», «Товарные знаки»;

• -    настенные календари «Красная книга Тюменской области» и «Экологические праздники»;

• -    проекты на темы «Глобальное потепление», «Устойчивое развитие», «Рекуперация отходов», «Экотранспорт», «Экоцивилизация», «Экологический суд», «Организационные, медицинские и правовые аспекты обеспечения экологической безопасности населения».

Разработать и провести:

• -    игры «Экологический бумеранг», «Закон и порядок», «Экологично-экономично»;

• -    экологические аукционы «Плата за выбросы», «Хватит ли на всех?», «Собирательство и охота»;

• -    вечера «Природа родного края: знай, люби, береги», «Земля - кормилица, Земля – работница, Земля - красавица».

Особое значение в плане профилактики экологической девиантности обучающихся имеют знакомство с работой департаментов имущественных и земельных отношений, природоохранной прокуратуры, посещение заседаний суда, посвященных разбору дел, связанных с экологическими правонарушениями, организация мероприятий, моделирующих их работу: задержание нарушителя, следствие по делу, прокурорская проверка, экологический суд.

Для выявления эффективности вводимых новаций были проведены пилотные диагностические исследования. Так как разработанные нами курсы изучались всего лишь в течение семестра, в качестве реперных точек для диагностики были выбраны начало семестра, середина и конец. При оценке уровней ЭПК и ЭД учитывалась частота их проявления в процессе разрешения проблемных эколого-правовых ситуаций, выполнения специальных заданий, разработки проектов, в практической деятельности в окружающей социоприродной среде. Кроме того, суждение о них составлялось из результатов тестирования, анкетирования и скрытых наблюдений за поведением обучающихся в различных произвольных или специально созданных проблемных экологических ситуациях. Обработка результатов осуществлялась по методу ранговой корреляции [6]. Объем выборок в разных группах испытуемых составлял по 25 человек.

Мы предполагали, что ЭПК и ЭД - две противоположности, и рост уровня первой из них приведет к снижению уровня второй. Как показали расчеты, в динамике частоты проявления ЭПК и ЭД во всех группах испытуемых наблюдалась достаточно сильная обратная корреляция (r = -0,61). Это доказывает с большой долей вероятности достоверность выдвинутой гипотезы и подтверждает, что использованная нами система элективных курсов экокультурной направленности является одним из эффективных средств профилактики ЭД обучающихся.

Ссылки: