Профилированные учебные модули по физической культуре в условиях медицинского образования

• ¹Введение. Новые федеральные государственные образовательные стандарты призваны обеспечить дальнейшее развитие уровневого высшего профессионального образования с учетом выбора рынка труда. Рынки труда, работодатели, общественное мнение, академические сообщества побуждают к разработке новых образовательных программ. Будущий специалист должен быть компетентен не только в области своей профессии, но и обладать динамичной совокупностью знаний, умений, навыков, способностей, ценностей и высоким уровнем физической культуры, необходимыми для эффективной профессиональной и социальной деятельности [1, 2].

Физическое воспитание в вузах является неотъемлемой частью образования. От качества организации и проведения занятий со студентами зависит уровень их физической подготовленности и здоровья, а также отношение к физической культуре по окончании высших учебных заведений. Анализ реального состояния дел в системе физического воспитания студентов дает основание полагать, что эффективность этого процесса далека от желаемой [3].

Разработка современной образовательной программы для различных профессий должна учитывать системный организованный комплекс учебно-методических документов разного уровня, регламентиру ющий цели, ожидаемые результаты, содержание и

Адрес: 410012, г. Саратов, ул. Б. Казачья, 112.

Тел.: 22-84-93.

реализацию образовательного процесса по заданному направлению подготовки специалиста [4].

Вышеизложенные факторы, по мнению В. К. Баль-севича и В. Д. Кряжева, отражаются на стабильности настроения и жизнеспособности личности [5].

Анализ многочисленных литературных данных и собственный многолетний опыт педагогической деятельности свидетельствуют о том, что в системе профессионального образования (подготовка медицинских кадров) остается ряд неразрешенных вопросов и проблем. Так, наряду со многими позитивными моментами «Примерная учебная программа для высших учебных заведений по физической культуре» имеет, к сожалению, и слабые стороны. Структура и содержание этой программы практически не учитывают возможность использования в полном объеме средств и методов физической культуры и спорта среди студентов старших курсов, выпускников вуза и слушателей факультета повышения квалификации врачей-специалистов (ФПК и ППС).

• В. И. Дубровский полагает, что врач не вправе считать себя хорошо подготовленным специалистом, если не обладает теоретическими, методическими и практическими знаниями, умениями и навыками в области физической культуры и спорта [6].

Л. П. Матвеев считает, что в иерархии ценностей человека психосоматическое здоровье является основополагающим компонентом, существенно влияющим на место в социуме, успешность учебной и трудовой деятельности, отношение в семье и коллективе [7].

Сегодня система медицинского обучения предполагает наличие плановых теоретических и практических занятий по физической культуре с будущими врачами только на этапах довузовской (медицинский лицей, медицинский колледж) и вузовской подготовки (1–2 курс). На 3–4 курсах — факультатив (свободное посещение, занимаются 18-20% от общего количества студентов). На старших курсах (5-6) и этапе последипломного образования врача-специалиста (интернатура, ординатура, аспирантура) занимаются самостоятельно физическими упражнениями 4-6%. У слушателей ФПК и ППС процесс воспитания физической культуры полностью отсутствует.

Такое состояние в системе физического воспитания не позволяет в полном объеме использовать педагогические меры для достижения должного уровня физической культуры личности и объективной психофизической готовности молодого специалиста к профессиональной деятельности.

Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения для каждой специальности требует разработки профилированных модулей обучения. Модуль должен предполагать отличие содержательным, методическим, организационным, оценочным, технологическим и временным единством, имеющий как дисциплинарный, так и междисциплинарный характер [8–12].

Методы. Методика исследования включала в себя: анкетирование; анализ литературных источников по проблеме исследования; изучение режима труда и отдыха лицеистов, студентов, интернов, ординаторов, аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации врачей, врачей-специалистов, хронометраж и педагогический эксперимент.

На основе целей и задач, определенных Государственным комитетом Российской Федерации по высшему образованию, на кафедре физического воспитания СГМУ были разработаны профилированные учебные модули, педагогическая схема и приемы по воспитанию физической культуры личности будущего специалиста. Исследования проводились на базе СГМУ. В исследованиях участвовало более 1000 человек.

Цель исследования заключалась в разработке и внедрении в образовательный процесс, профилированных учебных модулей, системы балльно-рейтинговой оценки, педагогической схемы и приемов по воспитанию физической культуры личности будущего специалиста врача.

В образовательной системе вуза учебный модуль определялся как основная организационно-содержательная единица (комплекс учебных занятий), охватывающая учебный материал, имеющая относительно самостоятельное значение во всех семестрах каждого курса по учебной дисциплине «Физическая культура».

Основу модуля составляют параметры, которые взаимосвязаны с педагогическими схемами, приемами, методами, средствами воспитания и оценки в системе медицинского образования. К основным параметрам модуля относятся: мониторинг, целеполагание и коррекция.

Педагогическая схема включала в себя следующие виды модулей:

• —    входной (стартовый) который проводился с целью проверки исходных данных по физической подготовленности студента, его соответствия требованиям базисной программы;

• —    рубежный (промежуточный) который проводился с целью оценки уровня теоретических знаний, физической подготовки, умений и навыков студента;

— выходной — результат аттестации на окончательном этапе изучения и освоения всех разделов учебной программы по дисциплине «Физическая культура».

Главным методом оценки и контроля является тестирование студентов на всех этапах сдачи модулей, по всем разделам учебной программы. Контрольные тесты разрабатываются, исходя из требований программы, их значимости и связью с профессиональной деятельностью будущего специалиста-врача. Тесты оцениваются в баллах, соответствующих их приоритетной значимости. Учитывается тест «нулевой цикл» развития физических качеств, с которым студенты поступили в медицинский университет. К сдаче всех видов контроля допускаются лица, прошедшие перед тестированием медицинский осмотр и посетившие не менее 60% занятий каждого модуля. Содержание профилированных модулей в системе образования врача постоянно обновляется, требования возрастают, а в выходном модуле они должны соответствовать базисной программе, т.е. отвечать квалификационной характеристике специалиста и требованиям ГОСТа.

После сдачи очередного модуля каждому студенту в академическом журнале теоретических и практических занятий заносится результат тестирования и оценка в баллах. В начале учебного года кафедра разрабатывает модульные ориентиры в пределах объема учебных часов, определенных рабочим учебным планом по всем факультетам университета. Графики сдачи, программы тестирования студентов согласовываются с деканами факультетов и утверждаются на заседании кафедры. Для каждого в конце учебного года определяется личный рейтинг. Личный рейтинг представляет собой результат выполнения студентом индивидуального отношения к учебной дисциплине «Физическая культура»: участие в соревнованиях, выполнение норм спортивных разрядов, выполнение индивидуальных самостоятельных заданий. При расчете часов, отведенных на модуль, общее количество часов на семестр делится на количество модулей (не более трех), остаток от деления прибавляется к рубежному модулю. Модуль считается сданным, если студент получил не менее 60% баллов от их максимально возможного количества. Сведения о ликвидации задолженности по предыдущему модулю проставляются в академический журнал. В конце семестра на основе данных поэтапного контроля сдачи модулей суммируются баллы входного и рубежного рейтинга, принимается решение о сдаче тестов выходного контроля. Если сумма баллов составляет более 60% от максимального рейтинга дисциплины, то по усмотрению преподавателя студенту может быть поставлен зачет без сдачи тестов выходного контроля. Для активных студентов добавляются поощрительные баллы до 30% от личного рейтинга по учебной дисциплине. В случае если студент набрал в течение семестра от 40 до 60% баллов от максимального рейтинга, то он должен сдавать тесты выходного контроля. При занесении в академический журнал показателей сдачи теоретических и практических тестов рядом с результатом зачета в скобках проставляется итоговый рейтинг в баллах, который приводится в соответствие с количеством учебных часов по учебным отделениям (спортивное, основное, специальное). На основе ре- зультатов сдачи модулей можно сравнить подготовленность как отдельных студентов, так и учебных групп в целом, проводить отбор студентов для занятий тем или иным видом спорта, вносить наиболее обоснованные индивидуальные и групповые корректировки в планы занятий с целью успешного выполнения требований государственной программы и ГОСТа. Годовые учебные модули делятся на два раздела, которые в свою очередь дробятся на более детальные тематические подразделы. По окончании модуля ставится оценка. Если оценка соответствует или выше контрольного балла, модуль считается сданным, студент может переходить к следующему модулю. Если оценка ниже, даются дополнительные рекомендации и модуль дополнительно сдается. Оценка академической успеваемости будущих спе- циалистов-врачей по дисциплине «Физическая культура» осуществлялась согласно разработанной на кафедре балльно-рейтинговой оценке (табл. 1 и 2).

Статистическая обработка данных исследования проводилась на персональном компьютере с использованием программы Statistica, с вычислением параметрических и непараметрических критериев различия и коэффициента корреляции показателей. Определяли среднее значение показателей и ошибку среднего (М±m). Различия считались достоверными при р<0,05.

Результаты. По результатам исследований было выявлено, что наибольший процент (58%) респондентов связывают возникающие процессы учебнопроизводственного утомления с неблагоприятными условиями учебы и труда, 34% — с малоподвижным

Распределение баллов рейтинговой оценки рубежного модуля

Таблица 1

Таблица 2

Распределение баллов рейтинговой оценки выходного модуля

Текущий контроль

Тесты по физической подготовленности 50 баллов		Про-извод-ствен-ная гимнастика 10 баллов	Массаж 15 баллов	Теоретические знания по лекционному материалу 15 баллов	Итоговое тестирование 10 баллов	Сумма
S Ф ш	Ф             ГО                         ° О        s        Ф й §    2га   ®с 3           °         S га       га~ и  |  и  И 5 2     ®     ®&    2 -Т Э —             Sc     s Ф « °^     * Ф§     &     Eg,    §®ф inm     с     OS    с 25	А ° §| s -0 X н ф S О т Б s о О g О К 8 S X с 5 т о ° 2 Я§“	ГО 1	5§ё    ®    ё& 9о§    5    Уе ^ О н                ° oi X X        oi        ат Z,SS     2     НЕ ГО О                     о 2 ГО 2        2        2 О А
10	10         10         10         10	10	15	555	10	100
Отл. — 50 б		10 б
Хор. — 40 б		8 б
Уд. — 30 б		6 б
Неуд. —	20 б	4 б

режимом работы, 8% — назвали другие причины (профессиональные заболевания, возраст, производственные отношения, низкий уровень физической культуры и др.). Педагогический эксперимент решал вопрос о выборе средств физической культуры и спорта для профилактики возможных профессиональных заболеваний.

На основе изучения условий учебной и трудовой деятельности (рабочая поза, мышечный режим работы, психические и физические нагрузки и т.п.) были разработаны восстановительно-профилактические комплексы. Комплексы состояли из упражнений с предметами (гимнастическая палка, скакалка, стул и др.), упражнений в равновесии и на координацию, упражнений в лазании, упражнений в метании и ловле мяча, ходьбы, бега, прыжков, а также упражнений для мелких мышечных групп. Кроме того, физические упражнения, развивающие общую физическую подготовку, подбирались с таким расчетом, чтобы обеспечить их влияние на основные группы мышц. Начинать комплексы рекомендовалось с дыхательных упражнений и упражнений в потягивании. Наиболее сложные статические и динамические упражнения прикладного характера (стойки, упоры, кувырки, прыжки) использовались в середине комплекса. Завершающими были упражнения на расслабление. Основной принцип по разработке комплексов корригирующей гимнастики заключался в подборе упражнений для мышц, которые непосредственно не участвуют в трудовых процессах. Если же это не представлялось возможным, то комплекс физических упражнений объединял работу мышц в иной двигательный акт, т.е. мы старались изменить вид работы нервно-мышечной системы (мышцам, участвующим в статическом виде профессиональной работы, предлагался динамический режим выполнения упражнений).

Обсуждение. Отличительной особенностью предлагаемых профилированных учебных модулей является фактор усиления дополнительной образовательной и воспитательной направленности. По результатам мониторинга (изучения анкет, режима труда и отдыха, запросов и потребностей) были сформированы и внедрены в образовательный процесс медицинского вуза тесты и комплексы физических упражнений.

В режиме педагогического эксперимента проходили занятия прикладными видами спорта (плавание, степ-аэробика, волейбол, баскетбол, бадминтон, настольный теннис, пауэрлифтинг, гиревой спорт, минифутбол, дартс и др.) продолжительностью 1,5–2 часа, проводились 2–3 раза в неделю, под руководством тренера-преподавателя в группах (8–12 чел.). При этом учитывались персонально особенности каждого занимающегося, пол, возраст, уровень физической подготовленности и соответственно дозировались ритм и темп выполнения нагрузки. Проводимые занятия с музыкальным сопровождением с выраженной эмоциональной направленностью (аэробика, шейпинг, спортивные игры, борьба, спортивные единоборства) позволили совершенствовать устойчивость организма к нервно-эмоциональным нагрузкам. Занятия в спортивных секциях (степ-аэробика, волейбол, баскетбол, настольный теннис, бадминтон, дартс, лыжные гонки, гиревой спорт, силовое троеборье, армрестлинг) позволили совершенствовать устойчивость к длительному нахождению на ногах в вертикальной позе. Для узких специалистов-врачей (хирург, стоматолог и др.), имеющих дело с очень сложной и точной работой, требующей значительных энергетических затрат, напряжения органов зрения и опорно-двигательного аппарата, были разработаны специальные комплексы, которые рекомендовали использовать от 5 до 7 раз в течение рабочего дня. Часть комплекса (3–5 упражнений) носила динамический характер, каждое из которых повторялось 4–6 раз.

Таким образом, благодаря воспитанию должного уровня физической культуры происходит перестройка внутреннего отношения личности к здоровому образу жизни, формируется психофизическая готовность к работе, происходит осознание своей пригодности к профессиональной деятельности. В свою очередь успешность внедрения предлагаемых профилированных учебных модулей зависит от квалификации преподавательского состава кафедры физического воспитания и в значительной степени определяется содержанием материально-технической базы, наличием учебно-методического и программного обеспечения.

Выводы:

• 1.    Применение профилированных учебных модулей по воспитанию физической культуры личности в профессиональной подготовке будущего врача-специалиста позволяет целенаправленно развивать прикладные психофизические качества, а также совершенствовать их до оптимального уровня, который не всегда достигается в ходе естественной адаптации.

• 2.    Результаты проведенного исследования дали нам возможность подготовить и опубликовать три учебно-методических пособия, рекомендованных УМО и ФГОУ «ВУНМЦ Росздрава» к использованию в образовательном процессе.