Профориентационный час общения с девятиклассниками в цикле «Космические профессии»

Автор: О.М. Степанчук, Н.А. Степанчук

Рубрика: 60 лет первому полету человека в космос

Статья в выпуске: 3 (65), 2021 года.

Бесплатный доступ

Предложена методическая разработка профориентационного часа общения с девятиклассниками о трех «космических» профессиях (космонавт, астроном, инженер-конструктор) в рамках создания рабочей программы воспитания и ее реализации в соответствии с календарным графиком воспитания. Предложена табличная схема профориентационного часа общения с указанием этапов занятия и особенностей воспитательной деятельности учителя и ценностно-ориентационной деятельности учащихся.

Профориентационный час общения, цикл «Космические профессии», табличная схема профориентационного часа общения

Короткий адрес: https://sciup.org/14120398

IDR: 14120398

Текст статьи Профориентационный час общения с девятиклассниками в цикле «Космические профессии»

С 1 сентября 2021 года все образовательные организации приступают к реализации рабочих программ воспитания, которые они должны составить на основе Примерной программы воспитания, разработанной научно-исследовательским коллективом РАО1. В основу рабочей программы воспитания рекомендовано положить модульный принцип построения содержания воспитания. Структуру рабочей программы воспитания следует «складывать» из инвариантных и вариативных модулей, направляя каждый из них на личностное развитие обучающихся, на формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России в мире.

Одним из рекомендуемых модулей рабочей программы воспитания, который в ней является инвариантным, должен быть модуль «Профориентация». Согласно Примерной программе воспитания «совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб для подготовки обучающихся к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности»2.

В качестве одного из педагогических инструментов достижения этой цели рекомендованы циклы профориентационных часов общения.

Они активизируют профессиональное самоопределение учащихся как важнейшую личностную характеристику современного выпускника учреждения общего образования. Однако на сегодняшний день учителя испытывают дефицит методических разработок конкретных занятий, связанных модулем «Профориентация» в рабочей программе воспитания. Хотя каждый учитель знает, что любой учебный предмет обладает определенным профориентационным потенциалом, но как его использовать согласно рабочей программе воспитания, известно не всем.

С учетом этого мы предлагаем разработку профориентационного часа общения для девятиклассников в рамках цикла «Космические профессии», реализуемого на уроках физики и во внеурочной деятельности. Наш опыт убеждает, что при организации профориентационного часа общения важно включать в этот процесс учителей всех учебных предметов, которых объединяет классный руководитель.

Воспитательный потенциал данного цикла профориентационных часов общения проявляется в пропаганде достижений отечественной космонавтики, используемых для создания ситуаций переживания учащимися ценностей подвижничества и опыта отечественных специалистов по освоению космоса, обеспечивающих ведущую роль нашей страны в этой области. Содержание профориентационных часов общения следует направлять не только на популяризацию профессий, связанных с космосом, но, прежде всего, на актуализацию личностных и профессиональных качеств, необходимых человеку в этой профессиональной сфере, а также на рефлексивный анализ перспектив развития профессий и карьерного роста человека.

Ниже мы приводим сценарий профориентационного часа общения с девятиклассниками из цикла «Космические профессии». Целью предлагаемого профориентационного часа общения является содействие учащимся в их ориентации в мире «космических» профессий и поддержка осознанного планирования и реализации ими своего профессионального будущего.

Для достижения такой цели может быть запланировано решение двух педагогических задач:

– создание профориентационно значимых проблемных ситуаций на материале ознакомления учащихся с профессиями, связанными с космосом;

– формирование установки учащихся на ценность достижений отечественных специалистов в области изучения и освоения космоса.

Для проведения профориентационного часа общения потребуется материально-техническое обеспечение, включающее мультимедийный проектор, компьютер, специально подготовленные электронные презентации. В рамках внеурочной деятельности нелишним будет тематическое оформление классной комнаты, а также экскурсии в подходящие музеи и планетарий.

Рассмотрим табличную схему планирования и проведения данного воспитательного события. Оно включает четыре этапа: организационный, мотивационный, основной, рефлексив- ный. Каждый этап отличается спецификой деятельности учителя и учащихся: учитель выполняет воспитательную деятельность, предметом которой является ценностно-ориентационная деятельность учащихся в сфере «космических» профессий. Методы воспитательной деятельности учителя – подводящий диалог, проблемные профориентационные ситуации, профориентационная беседа. Способы ценностно-ориентационной деятельности учащихся: рефлексия субъективного опыта, отражающего личные размышления о «космических» профессиях; молчаливый диалог с учителем во время профориентационной беседы; осмысление личностных качеств, востребуемых от человека «космическими» профессиями; выдвижение профориентационных гипотез и их проверка в коллективном обсуждении.

Табличная схема профориентационного часа общения с девятиклассниками

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащегося
Организационный	Создает положительный эмоциональный настрой учащихся на обсуждение «космических» профессий.	Настраивается на профориентационное общение с учителем и другими учащимися.
Мотивационный	1. Побуждает к обсуждению, актуализируя субъективный опыт детей, отражающий их размышления о «космических» профессиях: ( приведены примерные формулировки ) – У нас уже было несколько профориентационных бесед. Они становятся традиционными. И сегодня мы поговорим о «космических» профессиях. – Можете ли вы назвать какие-нибудь из них? – Как вы думаете, чем конкретно занимаются представители «космических» профессий? Каковы их профессиональные задачи?	1. Обращается к своему субъективному опыту, отражающему личные размышления о «космических» профессиях, называет самые известные из них (космонавт, астроном, конструктор и др.). 2. Обращается к своему субъективному опыту размышлений и выдвигает предположения о характере деятельности названных специалистов.
Основной	2. Предлагает больше узнать о «космических» профессиях. Для этого организует беседу о «космических» профессиях: использует слайды презентации о трех из них (космонавт, астроном, инженер-конструктор). Сопровождает их рассказом о ключевых задачах специалистов. Космонавт решает 2 типа задач: – краткосрочные миссии, включая спасательные операции, получение материалов и данных для исследований, суборбитальный полет, ремонт спутников на орбите; – длительное пребывание в космосе для выполнения комплекса научно-исследовательских, инженерных, производственных, технических заданий, напр., несение вахты на МКС. 3. После сообщения о профессии космонавта создает проблемную профориентационную ситуацию, побуждающую учащихся анализировать качества, какими должен обладать космонавт. Астроном – это ученый, может быть наблюдателем или теоретиком. Наблюдатели работают в обсерваториях и лабораториях с телескопами, проводят наблюдения, снимают показания с приборов, получают данные о небесных телах. Теоретики обрабатывают полученную о космосе информацию, моделируют космические процессы, выявляют их закономерности, дополняют и развивают имеющиеся научные теории и создают новые.	1. Молчаливый диалог с учителем по ходу профориентационной беседы. 2. Опираясь на новые сведения, выдвигает профориентационную гипотезу: необходимо отличное здоровье, психическая стабильность, смелость и т.п. В школе надо заниматься физкультурой, участвовать в соревнованиях, тренировать свою психику и смелость. 3. Выдвигает профориентационную гипотезу о неоднозначности решения этой жизненной задачи. С одной стороны, нелегко, так как спрос на таких специалистов, наверно, невысокий. С другой стороны, если человек – хорошо подготовлен и профессионал, то в соответствующей организации он будет незаменим.

4. После сообщения о профессии астронома создает проблем- 4. Выдвигает профориентационную профориентационную ситуацию, побуждающую уча- ную гипотезу о значимости инфор-щихся размышлять о перспективах: легко ли человеку с обра- матики, так как в будущем придет-зованием по специальности «Астрономия» устроиться на ся работать со специфическим проработу и построить свою карьеру? граммным обеспечением, базами
3) Инженер-конструктор космических аппаратов: ^{данных и пр., а также черчение и}

– выполняет опытно-конструкторские работы по космиче- ^{естественно-математические}_{ской тематике;} предметы, особенно физика, мате-

– разрабатывает узлы, детали, системы космических аппара- ^{матика, технология.}

тов,

– проводит и участвует в испытаниях техники;

– ведет конструкторскую документацию, разрабатывает тех- ^{5. Называет вместе с другими уча-}нические карты, инструкции, технические описания разраба- ^{щимися известных деятелей в ка-}тываемых систем; ждой из профессий. ( Можно пред-

– участвует в запуске космических аппаратов; ^{варительно организовать обсу-}

– изучает международный опыт и наработки в области созда- ^{ждение в группах по видам профес-} ния космических систем. ^сий ⁾

5. После сообщения о профессии инженера-конструктора создает проблемную профориентационную ситуацию, побуждающую учащихся размышлять о значимости школьных учебных предметов для овладения профессией инженера-конструктора в космической отрасли.
6. Далее осуществляет профориентационный диалог, подводящий к ценностному осмыслению мира «космических» профессий:

– При выборе профессии часто человек руководствуемся идеалами. Среди них – люди, которые являются лучшими в своем деле. Отечественная космонавтика имеет много таких примеров.

– Кого бы вы назвали в каждой из профессий, о которых мы говорили?

Методический комментарий.

– Учителю надо иметь в виду, что учащиеся назовут имя Ю.А.

Гагарина. Воспользовавшись этим, надо обратить внимание учащихся, что с датой его полета в космос связано празднование Международного дня космонавтики. А в 2021 году этот праздник юбилейный – 60 лет с момента первого полета человека в космос.

– В связи с обсуждением профессии инженера-конструктора

дети, возможно, укажут на С.П. Королева. Необходимо отме

тить его работу по запуску первого в мире искусственного спутника Земли в 1957 году, о создании космического корабля «Восток-1», на котором совершил полет Ю.А. Гагарин.

– Затруднение может вызвать выделение выдающихся представителей профессии астронома. Рекомендуем подготовить заранее и сделать короткое сообщение о Б.А. Воронцове-Вельяминове, а также о современном астрономе из МГУ В.Г. Сурдине, дав при этом ссылки на его научно-популярные лекции по астрономии.

Рефлексивный

1. Создает проблемную профориентационную ситуацию, ак- 1. Анализирует прежние и вновь тивизируя рефлексию проделанного во время профориента- освоенные профориентационные ционного часа общения. знания, выступающие ориентиро-
2. Побуждает к коллективному обсуждению с помощью во- ^{вочной основой участия в коллек-}проса о том, какие есть «плюсы» и «минусы» у каждой из ^{тивном обсуждении (} ^{примерные} рассмотренных «космических» профессий. ^{точки зрения} ^):
3. Обобщает, подводит итоги беседы, обсуждает с учащимися

– Космонавт : «плюсы» – гордость возможности профессионального выбора в сфере «космиче-

родителей и страны, общественное ских» профессий, опираясь на выделенные ими «плюсы» и

признание, высокая оплата труда; «минусы».

4. Побуждает учащихся к конструированию личностно значимых задач саморазвития в связи с профессиональным самоопределением в сфере «космических» профессий.

Методический комментарий : учитель может назвать в качестве перспективы возможность организации профориентационного часа общения о «космических» профессиях будущего.

«минусы» – крайне малая вероятность попасть в отряд космонавтов, опасности для здоровья и для жизни. – Астроном : «плюсы» – романтическая профессия, возможность научно-исследовательской деятельности, «штучный товар» на рынке труда, международное общение и пр.; «минусы» – низкая востребованность на рынке труда и пр.

– Инженер-конструктор: «плюсы» – высокая заработная плата, незначительная конкуренция и пр.; «минусы» – трудности во время получения требуемого образования, недопустимость профессиональных ошибок и пр.

2. Обсуждает вместе с другими учащимися возможности выбора рассмотренных профессий в будущем. 3. Конструирование личностно значимых задач саморазвития в связи с профессиональным выбором.

В заключение отметим, что посредством профориентационных часов общения с учащимися удается создавать значимые для ориентации в профессиональных ценностях проблемные ситуации. Они пробуждают и закрепляют интерес учащихся к вопросам выбора профессии и в целом пути в жизни.

В рамках цикла профориентационных часов общения актуализируются показатели готовности учащихся к профессиональному выбору и создаются условия для жизненного самоопределения на основе позитивного отношения к труду в современном мире. При этом немаловажным оказывается представление учащихся о динамике профессий, в том числе и в области космоса.

В этой связи, завершая рассмотренный профориентационный час общения, учителю можно попытаться «продлить» его за пределы занятия, предложив учащимся самостоятельно изучить информацию о «космических» профессиях будущего. Например, таких, как: проектировщик жизненного цикла космических сооружений, менеджер космотуризма, космобиолог, космогеолог, инженер-космодорожник, инженер систем жизнеобеспечения1. В дальнейшем можно вынести обсуждение профориентационных рефератов учащихся во внеурочную деятельность или на внутришкольную конференцию по учебно-исследовательской деятельности, приуроченную календарным графиком воспитания к Дню космонавтики.

1 Профессии будущего: когда мы полетим в космос? //

Статья