Psychological support program for students of the Volgograd State Physical Education Academy in the condition of innovative educational process

Бесплатный доступ

The article explains the need of students’ psychological support under innovation in the educational process. The main tasks and directions of the programme of psychological support of students with personal-professional development model for the future specialist. The essential characteristic of definition «psycho-technologies" is given.

Practice-oriented educational environment, phases and stages of personal and professional development model, psychotechnologies

Короткий адрес: https://sciup.org/140125466

IDR: 140125466

Текст научной статьи Psychological support program for students of the Volgograd State Physical Education Academy in the condition of innovative educational process

Новая система профессиональной подготовки предполагает особое внимание уделить подготовке бакалавра – компетентного специалиста, обладающего необходимым минимумом научных знаний и ориентированного на практическую деятельность в определенной отрасли. Ведь сегодня не хватает именно таких специалистов. Иными словами в эпоху всеобщего личностно-ориентированного образования и складывающейся относительной гармонизации социально-ответственной и личностно-свободной на-правленностей образования, необходимо обосновать процесс подготовки практикоориентированного бакалавра. В связи с этим в сферу инновационной деятельности включено практически каждое образовательное учреждение, а инновационные преобразования приобрели системный характер.

Трудно не согласиться с А.К. Марковой, которая отмечает, что важнейшим внешним условием достижений в личностном и профессиональном развитии специалиста является благоприятная профессиональная среда, побуждающая к раскрытию подлинных про- фессиональных возможностей, а также наличие акме-событий, как основных побудителей к «пикам», кульминациям в профессиональном развитии. Поэтому, считаем, что инновация образовательного процесса, в первую очередь, должна быть связана с созданием такой образовательной среды, которая, преломляясь в плоскости практикоориентированных тенденций реализации компетентностного подхода, обладающего ак-меологической сущностью, выступает в качестве квазипрофессионального пространства, поскольку ориентируется на развитие профессиональной компетентности будущего специалиста в условиях его обучения. Очевидно, что для оптимизации развития специалиста в вузе должна быть создана практико-ориентированная образовательная среда, которая сопровождает и поддерживает процессы и акме-ситуации профессиональноличностного развития специалиста.

Отметим, что любая инновационная деятельность требует активного внедрения в педагогический процесс инновационных технологий, специфических методов и средств организации, способов оценки полученных результатов, что может привести к изменению психологического состояния студента, повлиять на степень уверенности в своих силах. Вследствие чего у студента занижается самооценка, отсутствует мотивация – и вот уже – он не воспринимает себя в должной степени субъектом собственного личностно-профессионального развития. Вот поэтому возникает необходимость психологического сопровождения студентов в условиях инновационного образовательного процесса.

Анализ работ известных ученых (Е.И Головаха., А.Е Голомшток., А.А. Деркач, Е.А Климов, А.К. Маркова, Н.С.Пряжников.Т.В. Черникова и д.р.), а также результаты собственных исследований позволили нам разработать и применить программу психологического сопровождения студентов в Волгоградской государственной академии физической культуры. Данная программа направлена на создание оптимальных условий для успешного личностно-профессионального развития студентов независимо от уровня их способностей и жизненного опыта, охрану психического здоровья. В центре сопровождения находится личность студента, а "сопровождающими" выступают родители, педагоги и ближайшее его окружение.

Отметим, что какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике нововведений, а поскольку в процессе психологического сопровождения студента педагог осуществляет поиск скрытых ресурсов личности и создания на этой основе оптимальных условий для личностнопрофессионального развития, то именно от его педагогического мастерства и психологической поддержки зависит профессиональное становление будущего специалиста.

Как показал наш опыт, развитие профессиональной компетентности студента в условии практико-ориентированной образовательной среды проходит в три стадии, а именно: подготовки (1–курс), оптимизации (2-3–4курсы) и становления (5 курс, стажёр или молодой специалист) (рис. № 1).

Экспериментальная проверка разработанной модели показала, что стадия оптимизации является наиболее значимой, требующей особого психологического сопровождения студентов. Она состоит из следующих этапов: адаптационного, содержательного и интегративно-деятельностного. Рассмотрим значение этих этапов и их влияние на уровни развития профессиональной компетенции студента в условиях практико-ориентированной образовательной среды.

Адаптационный этап характеризуется приспособлением, привыканием студента к новым условиям образовательной деятельности, образовательной среде, новым задачам образования, новому статусу, что обеспечивает его устойчивость в процессе профессиональной подготовки. На этом этапе студентам необходимо коучинговое сопровождение педагога-наставника, в роли которого выступает куратор учебной группы .

Рис.1. Модель развития компетентного специалиста в практико-ориентированной образовательной среде.

Содержательный этап состоит из подготовки студента 4 курса к изменениям себя, своей деятельности как рефлексивной реакции на влияние практико-ориентированной образовательной среды (специально создаваемые педагогом-тьютором, руководителем практики посредством организации акме-событий, акме-ситуаций, профессиональных проблем и задач). Студенты обращаются к анализу своих собственных ресурсов (прежнему личностному опыту и компетенциям), позволяющим, продвигаться навстречу практикоориентированным профессиональным компетенциям.

Интегративно-деятельностный этап – это интеграции приобретённых профессиональных компетенций с новыми, потребность в которых вызвана условиями реальной производственной деятельности. В результате интеграции происходит слияние уже имеющегося личностного опыта и компетенций с новыми профессиональными компетенциями, а также реальное включение студентов в процесс собственного личностнопрофессионального становления и саморазвития.

Вместе с тем, мы обратили внимание на то, что не все образовательные среды способствуют эффективному развитию у будущего специалиста требуемых качеств, часто возникает эффект «блокады» взаимодействия в системе «среда – субъект», вызываемый несоответствием готовности обучаемого требованиям среды (В.В. Рубцов, В.И. Панов, Д.Б. Эльконин и др). Для того чтобы избежать такой «блокады» при включении выпускника вуза в профессиональную деятельность, которая характеризуется, прежде всего, практической доминантой, необходимо в ходе обучения погружать его именно в практико-ориентированную образовательную среду, приближенную к профессии как по содержанию, так и по формам обучения.

Поэтому на всех этапах модели становления компетентного специалиста, нами использовались психотехнологии, которые, прежде всего, по своему содержанию обла- дают практической доминантой и направлены на достижение успеха и высоких результатов в обучении за счет развития внутреннего потенциала студента и устойчивой мотивации к повышению профессионализма и адаптационных возможностей. Основной задачей психотехнологий является не просто дать будущим специалистам профессиональные знания и умения, а, прежде всего, сформировать и закрепить в сознании студентов необходимость в саморазвитии и самореализации, т.е. в самосовершенствовании личностного и профессионального «Я». Психотехнологии,– это совокупность научно обоснованных и проверенных на практике методов, форм и средств, с помощью которых преподаватель продуктивно решает акмеологические задачи по обучению, воспитанию и развитию личности студента.

Для каждого этапа модели развития компетентного специалиста в практикоориентированной образовательной среде нами были выделены ведущие технологии. На адаптационном этапе ведущими психотехнологиями являются модульно-рейтинговая, адаптированно-индивидуализированная и компетентностная. На втором – содержательном этапе наиболее целесообразно использовать информационную, компетентностную, креативно-исследовательскую психотехнологии. Ведущими психотехнологиями на третьем этапе выступили технология контроля и оценки, компетентностная, профессиональных перспектив. Речь идет обо всем многообразии способов психолого-акмеологического воздействия на студентов: проблемные лекции, проблемные практико-ориентированные семинары, тренинги и практикумы, профессионально-ориентированные диалоги и полилоги, дискуссии, деловые и ролевые игры, квазипрофессиональные ситуации, домашние задания, ведение дневников практики, составление карьерограмм, самостоятельная работа и др.

Особо следует отметить, что наиболее эффективными средствами психологического сопровождения студентов выступили профессиограмма, акмеограмма, а также персоно-грамма и карьерограмма . При помощи профессиограммы студенты знакомились с требования профессии, акмеограмма указала путь развития, а ежегодная работа с персонограм-мой помогла оценить студенту не только уровень своего развития профессиональной компетентности, но и произвести его корректировку, установить степень своего соответствия профессии. Разработанная студентом еще на стадии обучения карьерограмма помогла ему не только определить наиболее эффективный путь своего продвижения к профессиональному акме, но и даже шире – достичь жизненного успеха.

Статья научная