Программа психологического сопровождения студентов Волгоградской государственной академии физической культуры в условии инновационного образовательного процесса

Новая система профессиональной подготовки предполагает особое внимание уделить подготовке бакалавра – компетентного специалиста, обладающего необходимым минимумом научных знаний и ориентированного на практическую деятельность в определенной отрасли. Ведь сегодня не хватает именно таких специалистов. Иными словами в эпоху всеобщего личностно-ориентированного образования и складывающейся относительной гармонизации социально-ответственной и личностно-свободной на-правленностей образования, необходимо обосновать процесс подготовки практикоориентированного бакалавра. В связи с этим в сферу инновационной деятельности включено практически каждое образовательное учреждение, а инновационные преобразования приобрели системный характер.

Трудно не согласиться с А.К. Марковой, которая отмечает, что важнейшим внешним условием достижений в личностном и профессиональном развитии специалиста является благоприятная профессиональная среда, побуждающая к раскрытию подлинных про- фессиональных возможностей, а также наличие акме-событий, как основных побудителей к «пикам», кульминациям в профессиональном развитии. Поэтому, считаем, что инновация образовательного процесса, в первую очередь, должна быть связана с созданием такой образовательной среды, которая, преломляясь в плоскости практикоориентированных тенденций реализации компетентностного подхода, обладающего ак-меологической сущностью, выступает в качестве квазипрофессионального пространства, поскольку ориентируется на развитие профессиональной компетентности будущего специалиста в условиях его обучения. Очевидно, что для оптимизации развития специалиста в вузе должна быть создана практико-ориентированная образовательная среда, которая сопровождает и поддерживает процессы и акме-ситуации профессиональноличностного развития специалиста.

Отметим, что любая инновационная деятельность требует активного внедрения в педагогический процесс инновационных технологий, специфических методов и средств организации, способов оценки полученных результатов, что может привести к изменению психологического состояния студента, повлиять на степень уверенности в своих силах. Вследствие чего у студента занижается самооценка, отсутствует мотивация – и вот уже – он не воспринимает себя в должной степени субъектом собственного личностно-профессионального развития. Вот поэтому возникает необходимость психологического сопровождения студентов в условиях инновационного образовательного процесса.

Анализ работ известных ученых (Е.И Головаха., А.Е Голомшток., А.А. Деркач, Е.А Климов, А.К. Маркова, Н.С.Пряжников.Т.В. Черникова и д.р.), а также результаты собственных исследований позволили нам разработать и применить программу психологического сопровождения студентов в Волгоградской государственной академии физической культуры. Данная программа направлена на создание оптимальных условий для успешного личностно-профессионального развития студентов независимо от уровня их способностей и жизненного опыта, охрану психического здоровья. В центре сопровождения находится личность студента, а "сопровождающими" выступают родители, педагоги и ближайшее его окружение.

Отметим, что какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике нововведений, а поскольку в процессе психологического сопровождения студента педагог осуществляет поиск скрытых ресурсов личности и создания на этой основе оптимальных условий для личностнопрофессионального развития, то именно от его педагогического мастерства и психологической поддержки зависит профессиональное становление будущего специалиста.

Как показал наш опыт, развитие профессиональной компетентности студента в условии практико-ориентированной образовательной среды проходит в три стадии, а именно: подготовки (1–курс), оптимизации (2-3–4курсы) и становления (5 курс, стажёр или молодой специалист) (рис. № 1).

Экспериментальная проверка разработанной модели показала, что стадия оптимизации является наиболее значимой, требующей особого психологического сопровождения студентов. Она состоит из следующих этапов: адаптационного, содержательного и интегративно-деятельностного. Рассмотрим значение этих этапов и их влияние на уровни развития профессиональной компетенции студента в условиях практико-ориентированной образовательной среды.

Адаптационный этап характеризуется приспособлением, привыканием студента к новым условиям образовательной деятельности, образовательной среде, новым задачам образования, новому статусу, что обеспечивает его устойчивость в процессе профессиональной подготовки. На этом этапе студентам необходимо коучинговое сопровождение педагога-наставника, в роли которого выступает куратор учебной группы .

Рис.1. Модель развития компетентного специалиста в практико-ориентированной образовательной среде.

Содержательный этап состоит из подготовки студента 4 курса к изменениям себя, своей деятельности как рефлексивной реакции на влияние практико-ориентированной образовательной среды (специально создаваемые педагогом-тьютором, руководителем практики посредством организации акме-событий, акме-ситуаций, профессиональных проблем и задач). Студенты обращаются к анализу своих собственных ресурсов (прежнему личностному опыту и компетенциям), позволяющим, продвигаться навстречу практикоориентированным профессиональным компетенциям.

Интегративно-деятельностный этап – это интеграции приобретённых профессиональных компетенций с новыми, потребность в которых вызвана условиями реальной производственной деятельности. В результате интеграции происходит слияние уже имеющегося личностного опыта и компетенций с новыми профессиональными компетенциями, а также реальное включение студентов в процесс собственного личностнопрофессионального становления и саморазвития.

Вместе с тем, мы обратили внимание на то, что не все образовательные среды способствуют эффективному развитию у будущего специалиста требуемых качеств, часто возникает эффект «блокады» взаимодействия в системе «среда – субъект», вызываемый несоответствием готовности обучаемого требованиям среды (В.В. Рубцов, В.И. Панов, Д.Б. Эльконин и др). Для того чтобы избежать такой «блокады» при включении выпускника вуза в профессиональную деятельность, которая характеризуется, прежде всего, практической доминантой, необходимо в ходе обучения погружать его именно в практико-ориентированную образовательную среду, приближенную к профессии как по содержанию, так и по формам обучения.

Поэтому на всех этапах модели становления компетентного специалиста, нами использовались психотехнологии, которые, прежде всего, по своему содержанию обла- дают практической доминантой и направлены на достижение успеха и высоких результатов в обучении за счет развития внутреннего потенциала студента и устойчивой мотивации к повышению профессионализма и адаптационных возможностей. Основной задачей психотехнологий является не просто дать будущим специалистам профессиональные знания и умения, а, прежде всего, сформировать и закрепить в сознании студентов необходимость в саморазвитии и самореализации, т.е. в самосовершенствовании личностного и профессионального «Я». Психотехнологии,– это совокупность научно обоснованных и проверенных на практике методов, форм и средств, с помощью которых преподаватель продуктивно решает акмеологические задачи по обучению, воспитанию и развитию личности студента.

Для каждого этапа модели развития компетентного специалиста в практикоориентированной образовательной среде нами были выделены ведущие технологии. На адаптационном этапе ведущими психотехнологиями являются модульно-рейтинговая, адаптированно-индивидуализированная и компетентностная. На втором – содержательном этапе – наиболее целесообразно использовать информационную, компетентностную, креативно-исследовательскую психотехнологии. Ведущими психотехнологиями на третьем этапе выступили технология контроля и оценки, компетентностная, профессиональных перспектив. Речь идет обо всем многообразии способов психолого-акмеологического воздействия на студентов: проблемные лекции, проблемные практико-ориентированные семинары, тренинги и практикумы, профессионально-ориентированные диалоги и полилоги, дискуссии, деловые и ролевые игры, квазипрофессиональные ситуации, домашние задания, ведение дневников практики, составление карьерограмм, самостоятельная работа и др.

Особо следует отметить, что наиболее эффективными средствами психологического сопровождения студентов выступили профессиограмма, акмеограмма, а также персоно-грамма и карьерограмма . При помощи профессиограммы студенты знакомились с требования профессии, акмеограмма указала путь развития, а ежегодная работа с персонограм-мой помогла оценить студенту не только уровень своего развития профессиональной компетентности, но и произвести его корректировку, установить степень своего соответствия профессии. Разработанная студентом еще на стадии обучения карьерограмма помогла ему не только определить наиболее эффективный путь своего продвижения к профессиональному акме, но и даже шире – достичь жизненного успеха.