Производственная практика студента как важнейший образовательный компонент: векторы развития

Введение . Наличие тесных взаимосвязей между вузами и работодателями является объективной необходимостью их эффективного функционирования в рыночных условиях. В современном мире концепция работы постепенно заменяется концепцией карьеры, и в западном промышленно развитом контексте карьера проявляется как аспект работы в ответ на мощные социальные и экономические преобразования. В определении карьеры как «развивающейся последовательности трудового опыта человека с течением времени» четко прослеживаются три темы – работа, время и движущаяся изменчивая перспектива разворачивающегося взаимодействия между работниками и работодателями [4, 8]. Производственная практика студентов в первую очередь направлена на то, чтобы предоставить молодым людям в начале их трудовой деятельности опыт работы на оперативном уровне, и в нынешних условиях в идеале такая практика может стать отправной точкой для последующей карьеры специалиста. Проблема трудоустройства молодых дипломированных людей существует, и одной из причин этого является некоторая обособленность системы подготовки высококвалифицированных специалистов от реальных запросов рынка труда. В результате бизнес испытывает дефицит высококвалифицированных кадров [1]. Выходом 107

из создавшейся ситуации может стать развитие различных форм взаимодействия и сотрудничества учреждений высшего образования с предприятиями, что позволит модернизировать учебный процесс с учетом требований, предъявляемых рынком труда к специалистам, и тем самым повысить эффективность самого процесса образования. Следует также отметить, что многие виды сотрудничества вузов и бизнес-сообщества являются перспективным, а главное долгосрочным способом получения вузом дополнительного финансирования.

Взаимодействие «университет – бизнес» . В начале 2000-х годов по инициативе Министерства образования в вузах страны стали создаваться службы содействия занятости студентов и выпускников, так называемые центры карьеры. С целью содействия трудоустройству выпускников в рамках данных центров проводится мониторинг текущих и перспективных потребностей работодателей, анализируется уровень востребованности выпускников вуза. К основным направлениям их деятельности относится:

• -    информирование студентов о вакансиях и стажировках, ситуации на рынке труда;

• -    оказание помощи в составлении резюме и подготовке к собеседованию, советы по поиску работы и трудоустройству;

• -    налаживание связей с компаниями-работодателями и знакомство студентов с ними в рамках различных карьерных мероприятий, таких, как ярмарки вакансий, дни карьеры, презентации компаний;

• -    предоставление вакансий и стажировок, предусматривающих последующий карьерный и профессиональный рост для старшекурсников, аспирантов и выпускников вуза и др.

Благодаря таким мероприятиям, у выпускников есть возможность правильно оценить сложившуюся ситуацию на рынке труда, познакомиться с современными системами кадрового менеджмента ведущих компаний. Предприятия, участвующие в подобных мероприятиях, делают рекламу себе как работодателю, тем самым формируя собственный позитивный имидж для потенциальных работников.

Однако данные формы сотрудничества не предусматривают активных форм участия компаний в процесс подготовки будущих специалистов. Непосредственное участие бизнеса в процессе подготовки студентов вузов является, по сути, обязательным условием, поскольку оно вносит вклад в фундаментальную академическую подготовку практическими знаниями и навыками в области самых современных и передовых технологий элементами менеджмента, корпоративной культуры, навыками деловой коммуникации, адаптируя выпускника к реальным условиям его будущей работы. При отсутствии такого опыта выпускник вынужден приобретать эти знания и навыки самостоятельно, методом проб и ошибок на своем первом месте работы, что зачастую создает дополнительные проблемы и самому молодому специалисту, и работодателю.

В последнее время при взаимодействии вузов и предприятий фокус смещается от «потребительских» к активным формам участия руководителей, действующих специалистов и экспертов предприятий в учебном процессе. К основным формам такого взаимодействия относятся:

• -    участие работодателей в разработке учебных планов и рабочих программ подготовки специалистов (ООП);

• -    организация производственных практик и дипломного проектирования студентов в компании-партнере;

• -    целевая подготовка специалистов по заказу компании-партнера;

• -    стажировки преподавателей;

• -    использование кадрового и научно-технического потенциала компании-партнера в учебном процессе, в том числе путем создания базовых кафедр [2]. Примеры таких кафедр есть в Сибирском федеральном университете – базовая кафедра цифровых финансовых технологий Сбербанка России, базовая кафедра высшей школы гастрономии от INSTITUT PAUL BOCUSE и другие.

Производственная практика студентов как точка взаимодействия университета и бизнеса . Предметом рассмотрения данной статьи является одна из форм взаимодействия университетов и компаний ‒ производственная практика студентов. Авторами предпринята попытка определения направлений производственных практик студентов с учетом потребностей основных заинтересованных лиц – студентов, работодателей и университета.

Российские и зарубежные публикации, затрагивающие данную тему, прежде всего, посвящены анализу опыта, демонстрации достижений и выявлению форм организации производственной практики со стороны образовательного учреждения, а также исследованию отношения студентов и выпускников к процессу и результатам практики [6, 8]. Анализ и обобщение целей, содержания и процесса практики со стороны принимающих организаций в рассмотренных нами многочисленных публикациях представлены недостаточно.

Чтобы восполнить этот пробел, в 2020–2021 гг. проектная группа Сибирского федерального университета провела региональное исследование в рамках международного проекта ЭРАЗМУС + «Производственная практика: шаг вперед из университета на рынок труда в XXI веке» (UniLab – From university to labour market in the 21st century: a step forward in work-based placements; Ref. No. 610245-EPP-1-2019-1-BE-EPPKA2-CBHE-JP ).

Для проведения первого этапа исследования было проведено анкетирование компаний Красноярского края. По разработанной анкете бы- ли опрошены более 100 респондентов, работающих на предприятиях малого, среднего и крупного бизнеса различных форм собственности. Для определения релевантной группы респондентов была использована классификация ОКВЭД: выбранные для проведения опроса компании представили все отрасли экономики региона. Большую часть опрошенных составляли работники крупных предприятий – 46 %. Число респондентов промышленных предприятий, включая предприятия энергетики, составляло 37 %, организации сферы услуг, включая образование, СМИ, рекламный бизнес, IT-фирмы, консультационные компании – 38, предприятий строительной отрасли – 17 %. Структура респондентов в целом соответствовала структуре экономики Красноярского края.

Одновременно был проведен анализ актуальных федеральных и локальных нормативных документов, регламентирующих производственную практику студентов. Далее заинтересованные представители компаний, принимающие студентов на практику, а также сотрудники университета, ответственные за организацию и проведение производственной практики, были приглашены на интервью. Важные данные были получены и в ходе интервью со студентами и выпускниками Сибирского федерального университета.

Организованные дискуссии в фокус-группе с участием представителей бизнеса, деловой общественности, студентов и выпускников, ответственных сотрудников университета (всего около 70 участников) дополнили полученные предварительно данные интересными кейсами и предложениями лидеров регионального рынка труда.

Изучение и анализ опыта зарубежных партнеров по проекту UniLab – университетов из Испании (Barcelona School of Management – Pompeu Fabra University), Франции (University of Lille) и Австрии (IMC University of Applied Sciences Krems) внесли существенный вклад в понимание современных трендов на европейском уровне.

Кумулятивный эффект полученных в результате комплексного исследования данных позволил зафиксировать текущее положение дел в организации и содержании производственной практики, ее достоинства и недостатки, а также послужил основой для выработки направлений дальнейшего развития с учетом динамичных процессов на рынке труда.

Производственные практики являются неотъемлемой частью образовательного процесса. Согласно cт. 2, п. 24 Федерального закона об образовании в Российской Федерации, практикой является «вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью» [3]. Этот же закон в ст. 13 п. 7 регулирует организацию проведения практики, предусмотренной образовательной программой: практика «осуществляется … на основе договоров с организациями, осуществляющими деятельность по образовательной программе соответствующе- го профиля. Практика может быть проведена непосредственно в организации, осуществляющей образовательную деятельность» [3, с. 17].

Производственная практика выгодна и предприятиям, и университетам, и студентам. Предприятия, принимающие студентов на практику, имеют возможность увидеть недипломированных специалистов на рабочем месте. Исследование проектной группы подтвердило известный факт, что работодатели часто избегают брать неопытных выпускников сразу в штатное расписание, опасаясь получить «кота в мешке», и непосредственное «вливание» предприятий в учебный процесс может стать достойным решением проблемы. Во время прохождения практики студент при помощи опытного наставника может присмотреться к условиям работы и на деле проверить свои способности. При этом руководители предприятия за время практики, наблюдая за работой будущего специалиста, решают, подходит ли им этот студент в качестве сотрудника после получения диплома. По данным исследования, 73 % компаний имеют опыт приглашения на работу молодых специалистов после прохождения ими практики в организации. Эта цифра может стать больше и стабильнее при более тесном сотрудничестве, в частности, при более развитой системе наставничества.

Как подчеркивают участники опроса (студенты и выпускники), связь обучения и работы в процессе практики (европейская парадигма WBL – Work-Based Learning) дает студенту общее представление о конкретной профессиональной деятельности, а также о нюансах профессии, невидимых при формализованном процессе практики, значительно усиливает мотивацию будущего специалиста, обеспечивает приобретение уникального опыта и способствует его дальнейшему трудоустройству. В то же время студенты и выпускники выделяют ряд факторов, снижающих полезность практики и требующих совершенствования:

• -    отсутствие института наставничества : со студентами мало кто занимается в организациях, они теряют время, не знают, к кому обратиться для решения производственных заданий, не знакомы с организационной структурой компании и корпоративной культурой;

• -    слабое внимание со стороны преподавателей университета: преподаватели-тьюторы, ответственные за организацию практики, редко посещают студентов во время практики, или не посещают вовсе. Студенты чувствуют свою ненужность и получают негативный опыт видимого благополучия, очковтирательства;

• -    адресное сопровождение практики : студенты испытывают трудности при нахождении компании/организации для прохождения производственной практики соответственно своему профилю подготовки в университете, им приходится самостоятельно искать место прохождения практики, ситуация выбора зачастую отсутствует;

• -    формальное отношение в организации к прохождению практики : во время практики студенты испытывают загрузку и перегрузку скучными низкоквалифицированными функциями, сталкиваются с избыточной формальностью, или безразличием.

Со стороны университета выявлена высокая регламентация практики студентов: в существующих по всем направлениям подготовки нормативных документах определены цели, содержание и требования к результату практики по каждому направлению подготовки, установлена связь с компетенциями и образовательными результатами. Каждому студенту формально назначается руководитель практики из числа преподавателей кафедры, которая реализует образовательную программу. Информация, полученная студентами на практике, используется для научно-исследовательской работы, подготовки курсовых проектов и выпускных работ. При этом механизмы направления студентов на практику значительно отличаются в зависимости от направления подготовки. В ряде институтов, прежде всего, производственной специфики (направления подготовки «Нефтегазовое дело», «Машиностроение» и др.) практически 100 % студентов направляется на практику централизованно в соответствии с долгосрочными договорами с компаниями. По другим направлениям подготовки («Экономика», «Юриспруденция» и др.) поиск места для прохождения практики зачастую осуществляется студентами самостоятельно, или с использованием личных контактов преподавателей – руководителей практики, а выпускающая кафедра только согласует и оформляет документально выбор студента в соответствии с формальными требованиями.

Проведенный нами опрос работодателей выявил высокую заинтересованность в приеме на практику студентов: большинство респондентов компаний крупных (91 %), средних и малых компаний (75 %) в настоящее время предоставляют места для практики студентов различных направлений подготовки. Причем 48,5 % респондентов компаний готовы принимать на практику больше студентов, чем принимают в настоящее время. Помимо поиска новых сотрудников, мотивация организаций связана с развитием. Подавляющее большинство респондентов (63,6 %) считает, что студенты-практиканты привносят в жизнь организации новые идеи и знания.

Производственная практика студентов: проблемы и решения . Проведенное исследование позволило идентифицировать ряд проблемных областей, влияющих на снижение эффективности практики у принимающих организаций.

Первая проблема связана с организационными аспектами проведения практики, она обусловлена тем, что лишь немногие организации имеют структурное подразделение, обеспечивающее работу с практикантами. Это могут себе позволить только крупные компании. В боль- шинстве компаний (63 %) за организацию практики и сопровождение студентов отвечает назначенное ответственное лицо, в функционале которого сопровождение практикантов является одной из многих, но далеко неприоритетной функцией.

У половины респондентов не оказалось документов, регламентирующих прохождение студентами практики. Прежде всего, это организации малого и среднего бизнеса различной отраслевой принадлежности. У крупных организаций подобные документы есть, но зачастую они не регламентируют процесс и содержание практики, а являются инициирующими (авторизующими) документами, такими, как приказ о закреплении ответственного за практику, или приказ о приеме студента на практику. В подавляющем числе организаций отсутствуют формализованные процедуры оценки деятельности студентов на практике и механизмы обратной связи с университетом.

Вторая проблемная область связана с содержанием работ, выполняемых студентами в ходе практики. Преобладающая форма работы, предлагаемая студенту, – это пассивная практика, то есть наблюдение. Это, к сожалению, наиболее безопасный и легкий способ работы со студентами со стороны работодателя. Еще одной популярной формой явилось так называемое «выполнение текущих операций в качестве помощника». Такой ответ был зафиксирован у 60 % респондентов.

Возможность участия в ответственной деятельности, требующей принятия решений, предоставляют студентам преимущественно крупные организации. Что касается методов, используемых компаниями для подготовки студентов к выполнению поставленных в ходе практики задач, преобладают классические подходы: наставничество (96 %), технический инструктаж (74 %), консультации специалистов (61 %). Значительно реже применяются новые формы работы с практикантами – специальные тренинги и включение в рабочие группы, тем более в проектные коллективы.

Третья выявленная проблема – это взаимодействие организации и университета по вопросам практики. Более половины респондентов (55 %) отметили, что для повышения эффективности практики студентов необходимо улучшить взаимодействие между компанией и вузом. При этом отмечается нечеткость механизмов взаимодействия и множественность “точек контакта” с вузом.

На вопрос «С кем взаимодействует ваша компания в образовательном учреждении, с которым вы сотрудничаете по вопросам практики?» респонденты отметили работу с Центрами карьеры и директорами институтов, но наиболее частое взаимодействие осуществляется через контакты с кафедрами. Отмечена высокая доля личных контактов специалистов компаний с преподавателями и сотрудниками университета.

Полученные в ходе проведенного исследования данные выявили ряд противоречий в оценке готовности компаний к проведению эффективной практики. Так, по результатам опроса 82 % респондентов считают, что их готовность к предоставлению практики может быть оценена как высокая. Большинство респондентов (75 %) считают, что специалистам компании, ответственным за практику, не нужна дополнительная подготовка для работы с практикантами, поскольку специалисты, на их взгляд, уже достаточно компетентны. При этом студенты и руководители практики от университета (тьюторы) отмечают недостаточное внимание к организации работы практикантов, отсутствие системности в адаптации, обучении и обратной связи. Помимо этого, отмечается формальное отношение, незаинтересованность и неподготовленность сотрудников, уполномоченных курировать практику студентов.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что все основные участники (университет – работодатель – студент) заинтересованы в усовершенствовании организации и содержании практики студентов, как элемента образовательного процесса, в целях повышения качества подготовки специалистов и трудоустройства выпускников.

Для формирования предложений по совершенствованию организации производственных практик студентов университета был проанализирован успешный опыт ряда европейских университетов, полученный в рамках проекта ЭРАЗМУС+ UniLab. Анализ выявил высокий уровень заинтересованности, вовлеченности и подготовленности компаний к приему на практику студентов бакалавриата и магистратуры.

На основании выводов, сделанных на основе комплекса проведенных исследований, проектная команда обозначила пять ключевых направлений совершенствования практики, требующих усилий как университета, так и принимающих организаций.

Во-первых, предлагается совершенствование документального сопровождения организации практики студентов, включающее изменение договора между университетом и принимающей организацией в части фиксации в договоре видов деятельности студента на практике, возможности оплаты, назначение ментора от принимающей организации. Предполагается также изменение рабочих программ практики в части системы оценивания результатов практики с учетом компетентностного подхода.

Во-вторых, представляется необходимым активное участие университета в развитии системы менторства (наставничества) студентов так называемого поколения Z в принимающих организациях. Предлагается разработка и проведение образовательных программ для представите- лей принимающих организаций, посвященных инструментам мотивации, организации планирования обратной связи. Целесообразна разработка типового положения по наставничеству, которое могут использовать работодатели. В данном положении будут прописаны функции и роли ментора от организации, его взаимодействие с куратором и тьюторами от университета.

В-третьих, предлагается организация дополнительной подготовки студентов перед практикой, возможно, в ходе реализации учебной практики на младших курсах:

• -    проведение краткосрочных образовательных программ (минитренингов) по определенным темам, каким, как профессиональная карьера, профессиональное развитие, предпринимательство, управление стрессом, подготовка резюме, сопроводительного письма и т.д. Эти образовательные программы должны быть зафиксированы в регламентирующих документах;

• -    выдача сертификатов о дополнительной подготовке перед производственной практикой по результатам прохождения этих минитренингов, а также, возможно, сертификатов об уровне подготовки по иностранному языку, уровне компьютерных навыков и т.д.

В-четвертых, направление развития организации практики студентов предусматривает совершенствование системы оценивания результатов практики. Качественный анализ полученных данных позволил сделать вывод о необходимости оценивания деятельности студента во время практики, основанного на компетентностном подходе и принципе триангуляции: 1) оценивание компанией (ментором), 2) оценивание университетом (тьютором); 3) самооценка и оценка другим студентом. Результаты оценивания должны быть зафиксированы в специальном документе, который предполагает дополнительные преимущества при трудоустройстве

В-пятых, целесообразно изменение организации управления практикой на основе принципа «одного окна». Координирующим элементом этой системы должен стать Центр карьеры университета, в функционал которого входит создание биржи практик/базы организаций, готовых принять студентов на практику, создание информационной платформы, соединяющей студентов и организации. На настоящий момент таким опытом могут поделиться многие университеты. Помимо этого, предлагается сделать Центр карьеры университета ответственным за дополнительные курсы как для подготовки студентов к практике, так и для менторов принимающих организаций.

Данные направления совершенствования организации производственной практики позволят обеспечить формирование актуальных, востребованных работодателями компетенций выпускников и окажут позитивное влияние на их трудоустройство.

Заключение . Исследование, проведенное группой преподавателей Сибирского федерального университета, в рамках международного проекта ЭРАЗМУС+ позволяет сделать вывод о его актуальности, а поднятые вопросы оказались востребованными как студентами и преподавателями университета, так и бизнес-сообществом. Существующие форматы организации практики в университетах и в принимающих организациях не в полной мере отвечают современным требованиям бизнес-среды. Выявлено несоответствие между заявленными задачами практики и реальными результатами ее прохождения. Системы управления в вопросах организации практики в российских университетах проявляют недостаточную гибкость и не обеспечивают оперативное изменение их содержания и методов реализации. На наш взгляд, повышение эффективности практики как неотъемлемого элемента обучения современного специалиста является сферой ответственности не только вуза, а может быть осуществлено только совместными согласованными усилиями университетов и принимающих компаний.

В качестве элементов улучшенной модели организации проведения производственных практик предложены:

• 1)    совершенствование формата документационного сопровождения практики студентов, в котором должны быть зафиксированы новые элементы;

• 2)    создание системы менторов и тьюторов (наставничество);

• 3)    обеспечение дополнительной подготовки студентов перед производственной практикой, возможно, во время учебной практики на младших курсах;

• 4)    совершенствование оценивания студента по результатам практики;

• 5)    расширение функций Центров карьеры в организации практики.

Полученные данные позволили также сделать вывод об усилении компетентностной составляющей при подготовке студентов к выходу на рынок труда. Профессиональные компетенции сегодня описываются с разных точек зрения, они включают не только явную профессиональную деятельность, но и знания, отношения, а также трансверсальные (мягкие) навыки, такие, как способность эффективно общаться на рабочем месте на разных уровнях подчинения, участвовать в конструктивной и здоровой динамике командной работы, демонстрация креативности, навык разрешать проблемные ситуации и многое другое [5].

Для развития профессиональных компетенций многие европейские университеты предлагают востребованные онлайн-курсы, такие, как «Повышение квалификации и навыков трудоустройства», разработанные Л. Браммаром и Д. Винтером из Национального института профессионального образования и консультирования (NICEC, Лондон) на платформе CURSERA. Курс был создан для того, чтобы помочь студентам ориентироваться в вопросах создания и развития карьеры. Студентов учат понимать личную мотивацию, определять и развивать собственные навыки, распознавать возможности для развития, эффективно представлять свои достижения и компетенции, преуспевать в собеседованиях и включаться в профессиональные сети и сообщества [7]. Вопрос о необходимости подобных курсов в современных российских университетах требует отдельного развития.

Основной вывод, сделанный по результатам количественного и качественного анализа полученных в результате исследования данных, – это вывод о тесном взаимодействии университета и бизнеса по вопросам совершенствования практики студентов как значимом аспекте обеспечения подготовки выпускников, обладающих актуальными профессиональными компетенциями и востребованных динамичным рынком труда.