Проявления ситуационной тревожности при проведении конкурсных испытаний у одаренных школьников

MANIFESTATIONS OF SITUATIONAL ANXIETY DURING COMPETITIVE TESTS AT GIFTED SCHOOLCHILDREN Annotation: This article discusses the formation of the concept of "giftedness", raises the problem of anxiety among gifted schoolchildren, and also presents the results     of     a     study     of     the     level     of     situational anxiety in gifted schoolchildren before and after the Olympiad. Keywords: situational anxiety, gifted schoolchildren, competitive tests

В современном  мире, в котором настолько  стремительно развиваются наука и  технологии, особый интерес  представляют узкоспециализированные профессионалы. Такие кадры получаются из одаренных школьников, проявляющих выдающиеся способности в определенной сфере. Для более качественной подготовки, раскрытия потенциала детей необходимо всестороннее изучение, выявление особенностей школьников, обладающих способностями.

Чем же они отличаются от остальных детей? Что можно понимать под одаренностью? Понятие одаренность зародилось много веков назад. В Древней Греции и Древнем Китае философы и Учителя брали в свои ученики только самых выдающихся, даровитых людей. Конечно, такое оценивание юношей было достаточно условно, ведь решение принимал один человек, руководствуясь только своими предпочтениями и знаниями. Хотя уже в тот момент появилась Олимпиада, на которой незаурядные спортсмены сражались друг с другом за звание лучшего.

Собственно первая научная теория об одаренности появилась уже в 19 веке. Вдохновленный теорией происхождения видов Ч. Дарвина, Ф. Гальтон написал свою книгу «Наследственность таланта. Ее законы и последствия», в которой связал талант с генетикой. Он объяснил появление одаренных детей наличием у их родителей особого строя нервной системы, являющейся основой для зарождения умных мыслей. Это породило целое направление «Евгеника», члены которой считали своей главной целью выращивание элиты общества, основываясь на генетических предпосылках. В дальнейшем Г. Айзенк на основе Гальтона вывел свою, в которой 80% одаренности составляла генетическая составляющая, а 20% - внешние условия.

В двадцатом веке Вильгельм Оствальд решил занять оппозиционную позицию, заявив, что талант и способности не зависят от заложенной в ДНК информации. Эту идею поддержал Г. Кларе.

То есть, можно прийти к выводу, что единого понятия не существует. Однако нельзя сказать, что это полностью так. Предпринимаются попытки объединения критериев одаренности, что дает относительную свободу в трактовке термина различными учеными. Так, создатели «Рабочей концепции одаренности» дают такое толкование понятия: «Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми».

Наиболее популярная на данный момент теория о том, что одаренные школьники бывают двух типов - скрытые и явные. Явную, актуальную одаренность отличает то, что способности школьников становятся заметны достаточно рано, они проявляются часто, открыто и при любых условиях. Скрытая же одаренность отличается требованием к специальным условиям для проявления. Некоторые сторонники данной теории также считают, что каждый ребенок обладает потенциальной одаренностью.

Так же исследователи делят на сферы проявления одаренность детей. Таким образом, выделяются творческая, интеллектуальная, спортивная и лидерская одаренности. Такое деление облегчает и выявление способностей ребенка. Для выявления интеллектуальной одаренности используют олимпиады, конференции, тест IQ и другие.

На основании чего можно с уверенностью назвать школьника одаренным? Для подтверждения своих способностей одаренные дети показывают свои способности на различных конкурсных испытаниях. Они включают в себя участие и получение призовых мест в различных олимпиадах, конференциях, конкурсах, соревнованиях. Причем достаточно часто несколько конкурсных испытаний могут проводиться за короткий промежуток времени.

Уже не подвергается оценке утверждение о том, что у большинства детей проверка знаний и навыков вызывает тревожность, чувство страха.

Только в последние несколько десятилетий ученые начали различать понятия тревожности и тревоги. Тревога - реакция организма на стрессовые ситуации, когда тревожность - свойство человеческой психики, в основном характеризующееся дискомфортом из-за предчувствия опасности.

У каждого человека есть свой уровень тревожности, показывающий, насколько его психика остро реагирует на различные события, воспринимает их как потенциально опасные. Этот показатель определяет личностная тревожность. Если уровень будет длительное время выше крайнего показателя индивидуальной тревожности, у человека теряется точная координация, появляются нарушения внимания, он становится нервозным и беспокойным.

Ситуационная тревожность - относительный показатель, меняющийся с течением времени. Он показывает, насколько то или иное событие Уровень ситуационной тревожности снижается до нормального для человека значения за определенное время. Если следующее конкурсное испытание проходит до того момента, когда уровень ситуационной тревожности придет в норму, одаренный ребенок не сможет полностью показать свои способности, что скажется на конечном результате. Такой результат не может быть истинным и объективным.

В проведенном исследовании приняло участие 20 школьников, занявших призовые места на олимпиадах химико-биологического и физико-математического профиля с 8-11 класс. С помощью методики Спилберга в адаптации Ханина были измерен уровень ситуативной тревожности за день до олимпиады, а также на следующий день после конкурсного испытания, на 3 день после олимпиады, а также измерен уровень их личностной тревожности. В результате оказалось, что перед олимпиадой лишь 10% имеют умеренную ситуативную тревожность, а у остальных был выявлен высокий уровень ситуативной тревожности. На следующих день после олимпиады данный уровень падал (до 17 баллов) либо не изменялся (так как на некоторых конкурсных испытаниях оглашение результатов происходило на следующие дни), из-за чего у 5% -низкий уровень, у 40% - умеренный уровень, у 55% уровень даже после снижения был высоким. Только на 3 день у всех школьников уровень тревожности был на низком уровне. Так как перед следующей олимпиадой уровень тревожности повышается, то только 4 после олимпиады день может стать днем перед следующим конкурсным испытанием.

Из этого можно сделать вывод, что промежуток между 2 олимпиадами должен составлять не менее 4 дней. Данная рекомендация поможет при составлении индивидуального графика посещения олимпиад для достижения лучшего результата. Таким образом, возрастает интерес общества к одаренным детям, полное раскрытие способностей которых невозможно в длительном пребывании в состоянии тревожности. Возникает потребность в изучении личной и ситуативной тревожности у одаренных детей.