Пространственно-временное восприятие у учащихся с разными психофизиологическими особенностями

№ 3(92). 25 июля 2024 ■

Познание пространственно-временных отношений связано с отражением явлений окружающего мира. Для успешной ориентировки в пространстве ребенку необходимо правильно оценивать расстояние и взаимное расположение объектов. Развитию пространственных представлений у детей посвящены работы Б.Г. Ананьева, М.В. Иванова, Б.Ф. Ломова и других психологов и педагогов [5, 7].

Одна из таких важных индивидуальных психофизиологических особенностей личности, как восприятие времени, изучалась Е.М. Гареевым, А.С. Дмитриевым, Л.В. Косяковым и др. [3, 4, 6].

Эти особенности связаны с типом высшей нервной деятельности, которая, в свою очередь, зависит от темперамента, уровня тревожности, латерализации функций в коре головного мозга [8].

Организация и методы исследования.

Исследование проводилось на базе МОУ «Средняя школа № 48 Ворошиловского района города Волгограда». Для исследования зависимости пространственно-временного восприятия от психофизиологических особенностей учащихся было проведено анкетирование и тестирование учащихся 10–14 лет.

Определение темперамента и психотипа учащихся проводилось по методике «Личностный опросник» Г. Айзенка [2] .

Уровень тревожности определялся по методике «Шкала социально-ситуационной тревоги Конда-ша (1973)» [Там же]. Длительность, или величина индивидуальной минуты (ВИМ) оценивалась по методу Халберга (1969) [9]. Определение пространственного восприятия проводилось с помощью пробы Хеда. Использовался речевой вариант пробы Хеда и сложно-координационная проба [1].

Результаты собственных исследований

В ходе изучения типов темперамента учащихся было установлено, что в исследуемой группе учащихся преобладают холерики – 44%, 26,67% составили меланхолики, 17,33% флегматики и 12% сангвиники (рис. 1 на с. 9).

Рис. 1. Соотношение типов темперамента в исследуемой группе учащихся

При изучении зависимости восприятия времени от типа темперамента было установлено, что среднее значение ВИМ для холериков составило 64,85 сек., для меланхоликов – 53,1 сек., для сангвиников – 58,23 сек., и для флегматиков – 52,11 сек. (табл. 1).

Таблица 1

Величина индивидуальной минуты у испытуемых с различными типами темперамента (сек.)

Тип темперамента	Холерик	Меланхолик	Сангвиник	Флегматик
Среднее значение ВИМ	64, 85 ± 5,6	53,1 ± 4,6 ∆	58,23 ± 2,1	52, 11 ± 5,2 *

◦- Р≤0.05, ◦◦ Р≤0.01 – отличия достоверны между холериками и флегматиками;

▪- Р≤0.05, ▪▪Р≤0.01 –отличия достоверны между холериками и меланхоликами;

*- Р≤0.05, ** Р≤0.01 – отличия достоверны между сангвиниками и флегматиками;

∆- Р≤0.05, ∆∆Р≤0.01 – отличия достоверны между сангвиниками и меланхоликами.

Для сангвиников оказалось характерным оценивание временного интервала с погрешностью не более 10%, такой результат показали 100% испытуемых сангвиников. Для флегматиков и меланхоликов характерна переоценка временного интервала, такие результаты показали 77,78% флегматиков и 80% меланхоликов. И в равной степени среди флегматиков и меланхоликов распределилось нормальное оценивание временного интервала и недооценка временного интервала, у флегматиков – по 11,11%, у меланхоликов – по 10%. В исследуемой группе холериков 64% учащихся недооценивают временной интервал, и в равной степени идет нормальное оценивание времени и переоценка, по 18% соответственно (табл. 2, рис. 2 на с. 10).

Таблица 2

Соотношение учащихся с различным восприятием времени в зависимости от типа темперамента

	Холерик	Меланхолик	Сангвиник	Флегматик
Недооценка	63,64%	10%	–	11,11%
Переоценка	18,18%	80%	–	77,78%
Норма	18,18%	10%	100%	11,11%

Рис. 2. Соотношение учащихся с различным восприятием времени в зависимости от типа темперамента (%)

Полученные результаты объясняются тем, что для холерика характерен высокий уровень преобладания процессов возбуждения над процессами торможения, для него время, кажется быстротекущим и происходит недооценка временных отрезков. Для меланхоликов и флегматиков характерно преобладание процессов торможения над процессами возбуждения. Уровень торможение в два раза больше, чем возбуждения, что приводит у людей данного типа темперамента к переоценке времени. Для сангвиников характерна уравновешенность процессов торможения и возбуждения, поэтому у людей данного типа темперамента преобладает восприятие времени с небольшой погрешностью, не превышающая 10%.

При изучении психотипов в исследуемой группе было выявлено преобладание экстравертов, процент таких учащихся составил 61,33%, интровертов оказалось меньше, они составили 38,67% (рис. 3).

Рис. 3. Соотношение учащихся с различными психотипами (%)

При оценке ВИМ выявлено, что экстраверты определяют длительность минуты точно, с погрешностью 10%, а интроверты недооценивают длительность времени (табл. 3 на с. 11).

Таблица 3

Величина индивидуальной минуты у испытуемых с различными психотипами (сек).

Психотип	Экстраверт	Интроверт
Среднее значение ВИМ	61,43 ± 5,9	53,14 ± 4,9*

*- Р≤0.05 – отличия достоверны между экстравертами и интровертами

При этом 79,32% интровертов переоценивают временной интервал, и в равной степени распределилось нормальное оценивание времени и недооценка временного интервала, по 10,34%. Для экстравертов оказалось характерна недооценка временного интервала, такой результат показали 46% учащихся, 41% экстравертов оценивают временной интервал с погрешностью не более 10%, и 13% исследуемых экстравертов переоценивают временной интервал (табл. 4, рис. 4).

Таблица 4

Соотношение учащихся различных с разным восприятием времени в зависимости от психотипа (%)

	Экстраверт	Интроверт
Недооценка	45.6%	10.3%
Переоценка	13.2%	79.3%
Норма	41.2%	10.4%

■ Экераверты ■ Интроверты

Рис. 4. Соотношение учащихся различных с разным восприятием времени в зависимости от психотипа (%)

Оценка тревожности обучающихся показала, что у 70,66% школьников уровень тревожности нормальный или несколько повышенный. Высокий уровень тревожности показали 24% обследуемых, и 5,34% из них имели очень высокий уровень (табл. 5, рис. 5 на с. 12).

Таблица 5

Соотношение учащихся с различным уровнем тревожности

Уровень тревожности	Количество обучающихся
Нормальный	37,33%
Несколько повышенный	33,33%
Высокий	24%
Очень высокий	5,34%
«Чрезмерное спокойствие»	–

Рис. 5. Соотношение учащихся с различным уровнем тревожности (%)

Исследование точности оценки временного интервала показало, что с повышением степени тревожности происходит уменьшение длительности индивидуальной минуты.

Учащиеся с нормальным уровнем тревожности показали среднее значение времени индивидуальной минуты, равное 59,64 сек., у школьников с несколько повышенной тревожностью среднее значение ВИМ равняется 57,76 сек., для учащихся с высоким уровнем тревожности данное значение составляет 57,74 сек., и для учащихся с очень высоким уровнем тревожности среднее значение ВИМ равняется 54,25 сек. (табл. 6, рис. 6 на с. 13).

Таблица 6

Величина индивидуальной минуты у испытуемых с различным уровнем тревожности (сек.)

Уровень тревожности	Нормальный	Повышенный	Высокий	Очень высокий
Среднее значение ВИМ	59,64 ± 7,3	57,76 ± 7,2	57,74 ± 7,1	54,25 ± 5,8*

*- Р≤0.05 – отличия достоверны между учащимися с нормальным уровнем тревожности и с очень высоким уровнем тревожности

Среди учащихся с нормальной тревожностью недооценили длительность времени 21,43%, среди учащихся с несколько повышенным уровнем тревожности недооценка наблюдается у 72% учащихся, в то время как все учащиеся с повышенной и очень высокой тревожностью переоценивают длительность времени (табл. 7, рис. 6 на с. 13).

Таблица 7

Соотношение учащихся с различной оценкой времени в зависимости от уровня тревожности

Уровень тревожности	Погрешность не более 10%	Недооценка времени	Переоценка времени
Нормальный	78.57%	21.43%	–
Повышенный	–	72%	28%
Высокий	–	–	100%
Очень высокий	–	–	100%

Рис. 6. Соотношение учащихся с различной оценкой времени в зависимости от уровня тревожности (%)

При выполнении проб Хеда на пространственную ориентацию незначительные затруднения возникли лишь в младшем школьном возрасте среди испытуемых с повышенным уровнем тревожности.

Такие трудности испытали 100% младших школьников с очень высоким уровнем тревожности. У 83,3% учащихся с высоким уровнем тревожности возникали небольшие затруднения.

У учащихся с немного повышенным уровнем тревожности затруднения при выполнении проб возникли только у 10% испытуемых, в то время как у 90% учащихся выполнение проб прошло без затруднений. У учащихся с нормальным уровнем тревожности не возникло затруднений при выполнении пробы на пространственную ориентацию (табл. 8., рис. 7).

Таблица 8

Результаты проведения пробы Хеда в зависимости от уровня тревожности

Критерии оценки пробы	Уровень тревожности
	Нормальный	Повышенный	Высокий	Очень высокий
3 балла	100%	90%	16,67%	–
2 балла	–	10%	83,33%	50%
1 балл	–	–	–	50%

Рис. 7. Соотношение учащихся с различной оценкой пробы Хеда в зависимости от уровня тревожности (%)

В группах испытуемых среднего и старшего школьного возраста выполнение проб на пространственную ориентацию прошло без затруднений, самооценка выполненных заданий была на высоком уровне.

Зависимости пространственной ориентации от темперамента и психотипа выявлено не было.

На основании результатов, полученных в данном исследовании, можно сделать следующие выводы:

Установлено, что время индивидуальной минуты зависит от психотипа. Так, у большинства интровертов наблюдается переоценка временного интервала, для экстравертов же характерна недооценка времени или оценка временных промежутков с погрешностью не более 10%.

При исследовании зависимости величины индивидуальной минуты от типа темперамента было установлено, что сангвиники показывают наибольшую точность при определении предъявленного им временного промежутка, у холериков преобладает недооценка, а у флегматиков и меланхоликов – переоценка длительности временных интервалов.

Было обнаружено уменьшение длительности индивидуальной минуты у лиц высоким уровнем тревожности.

При выполнении проб на пространственную ориентацию затруднения возникали только в младшем школьном возрасте, среди испытуемых с повышенным уровнем тревожности. Зависимости пространственной ориентации от темперамента и психотипа выявлено не было.