Психологическая адаптация студентов в новой социокультурной среде

Одной из проблем в современных условиях образования является оптимизация адаптации студентов к учебно-воспитательного процессу в вузе. Особенно ярко это проявляется в решении проблем адаптации иностранных студентов, обучающихся в российских вузах. Как указывается в утвержденной правительством страны «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», необходимо создавать условия для привлечения в Россию иностранных студентов [3]. Это определено одной из приоритетных за- дач в деятельности Министерства образования и науки и высших учебных заведений России. Решение данной задачи должно повысить к 2020 г. долю иностранных граждан в общем контингенте учащихся российских вузов до 5% (в настоящее время – 2,4 %), а доходы от их обучения – до 10% от объема финансирования системы образования [7].

Важным аспектом обеспечения качественных параметров подготовки иностранных студентов в российских вузах является выявление и изучение особенностей психологической адаптации ино- странных студентов на всех этапах обучения и пребывания в России.

Согласно Дж. Берри [1], межкультурные стратегии взаимодействия, влияющие на адаптацию, состоят из двух связанных компонентов: установок и поведения (т.е. из предпочтений и фактических результатов), которые проявляются в повседневных межкультурных столкновениях. Главными задачами иностранных студентов в первое время по прибытии в Россию становятся изучение русского языка, постановка на миграционный учет, жизнь в общежитии, освоение местной системы общественного транспорта. Эти проблемы являются универсальными для иностранных студентов и в других странах [5]. Трудности в поиске новых друзей – еще одна важная социально-психологическая проблема, с подобными вопросами сталкиваются иностранные студенты практически в любой стране мира. Утрата и нехватка привычных социальных связей приводят к снижению результатов успеваемости, нервным расстройствам и депрессии [2, 12].

Адаптационный процесс включает в себя два компонента: культурную утрату (прежде всего существующих черт культуры или поведения через какое-то время после контакта) и культурное научение (приобретение новых способов существования в новом контактном окружении) [1]. Новые черты поведения появляются, чтобы уравновесить любую черту, которая может быть утеряна. Продолжительность и успешность межкультурной адаптации определяются многими факторами. Есть среди них и те, на которые мы можем повлиять. Это установки и когниции: представление о себе, о своей культуре, стране; о другой культуре, стране и ее жителях; о процессе обучения в этой стране; знания о нормах правилах в другой культуре; толерантность к отличным культурным традициям [6]. Неразрывно связаны с установками поведенческие стратегии: коммуникативные навыки, коппинг-стратегии, аттитюды и др. Таким образом, стратегии помощи иностранным студентам в адаптации должны быть направлены на указанные факторы, а работа – на осознание и расширение представлений о своей культуре и культуре страны пребывания, повышение толерантности, анализ и расширение коппинг-стратегий, аттитюдов и коммуникативных навыков.

Нами был проведен ряд исследований, направленных на изучение основных факторов, влияющих на адаптацию студентов в новой социокультурной среде.

• 1.    Исследование адаптации у русских студентов, обучающихся и проживающих в КНР (Сямэньский государственный университет, город Сямэнь, провинция Фуцзянь, КНР).

Исследование адаптации русских студентов проводилось на двух выборках, которые составили две группы в возрасте от 19 до 29 лет. Для изучения было взято по 18 человек в каждой выборке, итого 36 респондентов.1 В первую группу вошли студенты, обучающиеся и проживающие в КНР менее года, во вторую – обучающиеся и проживающие там же года и более.

В исследовании использовались следующие методики:

• 1)    тест «Адаптация личности к новой социокультурной среде» Л.В. Янковского [4, с. 238.];

• 2)    проективная методика незаконченных предложений «Кто я?». Тест двадцати высказываний. (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т.В. Румянцевой) [9]. Обработка проводилась методом контент-анализа.

• 2.    Исследование адаптации и коммуникативных свойств личности китайских студентов, проживающих и обучающихся в России (Дальневосточный федеральный университет, Владивосток). Все респонденты обучаются на факультете русского языка как иностранного по специальности «филология» на 3-м курсе и специальности «лингвистика» на 2-м курсе (всего 27 человек).² Респонденты были разделены на группы по времени проживания в России.

Сравнение данных по группам респондентов проводилось при помощи критерия φ* – угловое преобразование Фишера.

Анализ данных, полученных по методике «адаптация в новой социокультурной среде» Л.В. Янковского, показал, что в обеих группах (42% и 45% соответственно) респонденты имеют высокий уровень социокультурной адаптивности. Эти же респонденты получили так же средние и выше среднего баллы по шкале интегративности. Шкала адаптивности выявляет уровень адаптации, а шкала интерактивности говорит об уровне принятия среды и позитивном настрое на взаимодействие с ней, вере в свои силы. Таким образом, адаптация в новой социокультурной среде зависит не столько от времени пребывания в новой стране, сколько от личностных характеристик респондента, а именно готовности принять нормы и правила новой среды, о позитивном настрое, вере в собственные силы.

Анализ и интерпретация данных, полученных при помощи проективной методики незаконченных предложений «Кто я?», проведены с использованием семи шкал анализа идентификационных характеристик: «социальное я»; «коммуникативное я»; «материальное я»; «физическое я»; «деятельное я»; «перспективное я»; «рефлексивное я». В обеих группах (48% и 52% соответственно) чаще всего респонденты, говоря о себе, выносят на первый план «рефлексивное я». Далее идут «социальное я» (25% и 14%) и «деятельное я» (15% и 20%). Возможно, наличие таких качеств у респондентов помогает им успешно адаптироваться в новой для них среде и культуре. Склонность к рефлексии побуждает заниматься самоанализом и более чётко осознавать своё место в обществе, корректировать своё отношение к новому опыту, выстраивать новые стратегии взаимодействия. Следовательно, успешной адаптации способствуют не только развитие социальных навыков взаимодействия, но и их сочетание с активным процессом рефлексии, который приводит к осознанию собственных стратегий поведения и казуальных атрибуций.

Таким образом, исследование адаптации русских студентов, которые живут и обучаются в КНР показало, что успешность адаптации в новой социокультурной среде, зависит не столько от времени пребывания в стране, сколько от личностных характеристик респондента. А именно, готовности принять нормы и правила новой среды, позитивном настрое, веры в собственные силы. Выход на передний план «рефлексивного Я» в сочетании с «социальным Я» и «деятельным Я» способствует переоценке привычных ценностей, пересмотру их с точки зрения пригодности в новой социокультурной среде и выработке новых более адаптивных моделей взаимодействий.

В исследовании использовались следующие методики:

• 1)    методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда [8];

• 2)    шкала социальной дистанции Э. Богардуса [10];

• 3)    методика выявления «коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2) [8];

• 4)    методика диагностики общей коммуникативной толерантности В.В. Бойко [11].

Группы студентов сравнивались по уровню социально-психологической адаптации и выраженности коммуникативных способностей в процессе взаимодействия с представителями русской культуры. Для статистической обработки полученных результатов был применен Q – критерий Розенбаума.

Согласно полученным данным, уже 1,5 года пребывания в России являются достаточным сроком для умеренной адаптации китайских студентов. Наблюдается тенденция соответствия между целями и достигаемыми результатами активности у респондентов. Исследуемые группы различаются между собой незначительно. Характерно, что у всех китайских студентов, участвовавших в исследовании, проявляется желание сохранить автономность своего этноса даже спустя четыре года после приезда.

Вместе с тем, несмотря на углубленное изучение русского языка, коммуникативные навыки у респондентов всех групп развиты слабо, что в комплексе с отсутствием стремления к общению дает плохое понимание и принятие русских как этноса. Респонденты не стремятся к общению с русскоязычными студентами, предпочитают проводить время с соотечественниками, в новой компании или коллективе чувствуют себя скованно. Отмечено также, что китайские студенты видят себя в качестве эталона при оценке поведения и образа мыслей представителей русской культуры. Они не склонны проявлять инициативу в групповых мероприятиях, взаимодействовать с представителями русской культуры, не хотят отстаивать свое мнение, избегают принятия самостоятельных решений.

Таким образом, успешность адаптации китайских студентов в новой социокультурной среде зависит не столько от времени пребывания в новой для них стране, сколько от личностных характеристик респондентов. Важным фактором адаптации для исследуемой группы выступают коммуникативные навыки, которые имеют высокую ценность в русской культурной среде и проявления которых отличаются от привычных поведенческих паттернов китайских студентов. Разработка и проведение программ, направленных на расширение спектра коммуникативных стратегий, осознания собственных культурно-обусловленных казуальных атрибуций, позволит иностранным студентам лучше адаптироваться. Следует принимать меры, позволяющие иностранным студентам хорошо адаптироваться и развивать навыки коммуникации, это относится не только к недавно прибывшим студентам, но и к учащимся в России уже длительное время.

Таким образом, для повышения уровня адаптации иностранных студентов рекомендуется на протяжении всего процесса обучения применять следующие меры расширения поведенческого спектра: проведение коммуникативных и адаптационных тренингов, ознакомление с культурой взаимодействующих этносов, организация неформального взаимодействия между студентами. Разработка и проведение программ, направленных на расширение спектра коммуникативных стратегий, осознания собственных культурно-обусловленных казуальных атрибуций, позволит иностранным студентам лучше адаптироваться в новой социокультурной среде.