Психологическая безопасность личности обучающегося в образовательной среде школы

Постановка проблемы: психологическая безопасность ребенка в образовательной среде обусловлена растущими потребностями общества в психологически здоровой личности, каковая могла бы благополучно справляться с разного характера угрозами современного мира. Задача стоит в понимании психологической безопасности личности школьника и анализе ее как психического состояния, определенного особенностями образовательной среды, проявлении факторов которые влияют на школьника.

Цель статьи : определение психологической безопасности младшего школьника в соответствии с особенностями образовательной среды.

Изложение основного материала: Психологическая безопасность личности младшего школьника - это психическое состояние определенное образовательной средой, которое выражается в волнениях о защищенности, твердости в себе, удовлетворенности собой как субъектом деятельности и общественных отношений и выражается в ассертивном поведении.

Находясь в микросреде, которая его окружает, в семье, в классе ребенок постоянно испытывает воздействия на свой внутренний мир. Воздействия эти оказываются часто очень противоречивыми и не всегда «работают» на превращение основных ценностей жизни и культуры в собственные ценности школьника, направленно стимулируют развитие его способностей, а в теперешней социально-культурной обстановке порой напрямую способствуют укоренению в его сознании псевдо ценностей. В этих условиях возрастает роль школы не только в определении социально ценных психических свойств, которые могут и должны быть сформированы у школьников в нынешнее непростое время, но и в координации и корректировке влияний на учащихся других общностей, которые все вместе образуют микросреду его развития.

Решение этой задачи предполагает всестороннюю оценку условий жизни каждого конкретного ученика, наиболее действенных источников влияния на него и уже сформированной у него картины мира, главенствующих отношений, типичных для него способов поведения. Это фактически всегда означает анализ социальной микросреды учащегося и последующую работу по усилению действия одних составляющих этой среды, нейтрализацию действия других, а часто и внесение в эту среду таких факторов, которых в ней не было.

При этом при планировании и осуществлении воспитательных воздействий, в том числе и тех, с помощью которых изменяется микросреда школьника, необходимо постоянно делать поправку на возраст, пол, индивидуально-личностные, субъектно-деятельностные особенности учащихся и не возлагать очень больших надежд на формирование фактора деятельности или фактора отношений, если остается неизвестно, какой психологический отзвук они получают во внутреннем мире школьника. [9-17-с]

Так же Значительным условием психологической безопасности ребенка в условиях школьной образовательной среды является исключение психологического травмирования личности в детстве, поскольку оно имеет необратимые последствия для развития, содействуя развитию комплекса неполноценности и появлению проблем в социальной адаптации.

Важными пунктами для защиты младшего школьника являются:

• 1.    Принятие себя как субъекта учебной деятельности и межличностных отношений;

• 2.    Переживание поддержки со стороны педагогов, учащихся и родителей;

• 3.    Уверенное поведение в тяжёлых условиях общения и умение отстаивать свои интересы.

Очень большое влияние имеет уровень межличностных отношений самой образовательной среды. Есть ли взаимопомощь детей между собой? Присутствует ли комфортная психологическая атмосфера в классе? Присутствует ли доверие ребят к педагогу, моральная поддержка? Присутствует ли взаимопонимание и контакт родителей с педагогом, принимают ли они активное участие в делах класса?

Важнейшими уровнями, на которых необходимо осуществлять диагностическую, консультативную и коррекционную работу с учащимися, по мнению Е. И. Рогова (1996, 1998), являются следующие:

• 1.    Психофизиологический, показывающий сформированность компонентов, составляющих внутреннюю физиологическую и психофизиологическую основу всех систем развивающегося субъекта.

• 2.    Индивидуально-психологический, определяющий развитие основных психологических систем (познавательной, эмоциональной и т. Д.) субъекта.

• 3.    Личностный, выражающий специфические особенности самого субъекта как целостной системы, его отличие от аналогичных субъектов, находящихся на данном этапе развития.

• 4.    Микро групповой, показывающий особенности взаимодействия развивающегося субъекта как целостной системы с другими субъектами и их объединениями.

• 5.    Социальный, определяющий формы взаимодействия субъекта с более широкими социальными объединениями и обществом в целом. [106-с]

Безусловно, что духовно-нравственная сфера личности требует профессионального и компетентного подхода со стороны педагога. В свете сказанного, педагог призван в своей профессиональной деятельности оперировать тем или иным набором именно педагогических методов и средств, добиваясь результата не хаотично, а вследствие поступательного движения, – целенаправленно и планомерно. Необходимо восстановить утраченный за последние годы профессионализм педагога в области организации воспитательной деятельности (методик и воспитательной работы). Творческая интуиция педагога и личностные качества не заменят его профессионализма. При этом следует учесть, что передача знаний и опыта взрос-лого ребёнку возможно лишь в том случае, что тот, кто передает опыт должен иметь непременно «больший вес» по отношению к воспринимающему – быть для него авторитетом. Как этого добиться? Речь, в данном случае, идет о высших ценностях, уровне развития личности педагога, позволяющем «внедрять» в сознание ребенка духовнонравственные ценности и идеалы. [10-с]

Выводы: Психологическая безопасность крайне важна для младшего школьника в связи с особенностями его социальной ситуации развития, так как отношения с другими (учителя, сверстники и т.д.) могут влиять на отношение к самому себе, а это пагубно может воздействовать на психику ребенка.    Удовлетворение потребности в безопасности обеспечивает учащемуся такое психическое состояние, а это дает возможность в усвоении учебного материала, формирование его психических и психологических свойств и качеств учитывая     индивидуальные особенности, определенное отношение к разного рода трудностям, а так же содействует его как физическому так и психическому здоровью.