Психологическая безопасность, пути её формирования в раннем возрасте

Одна из важных категорий процесса взаимодействия между людьми является - психологическая безопасность. Под взаимодействием принято понимать систему взаимных связей субъектов, первичным условием которой выступает взаимное влияние [5, с. 161].

В расширенном представлении в данную категорию коммуникации включены целостные системы взаимных действий и реакций, между которыми возникает причинная зависимость.

Ряд необходимых компонентов взаимодействия это: 1) обмен мыслями, знаниями, идеями, т.е. информацией (коммуникативный компонент); 2) обмен действиями (деятельностный компонент); 3) процесс восприятия партнерами друг друга (перцептивно-эмоциональный компонент). В совокупности данные компоненты обеспечивают взаимопонимание и психологическую безопасность людей. В противном случае взаимодействие расценивается как нецелесообразное и угрожающее психологическому состоянию.

Психологическая безопасность в широком смысле слова означает осознанное, рефлексивное и действенное отношение человека к условиям жизни как обеспечивающим его душевное равновесие и развитие. А это значит, что человек субъективно готов к любым внешним переменам, в том числе и к тому, что изменения могут оказаться непредвиденными, а стечение обстоятельств - неблагоприятным

При обеспечении психологической безопасности в учреждении дошкольного образования педагогу- психологу необходимо обладать навыком создания безопасной и приемлемой среды для дошкольников как основного фактора обеспечения психологической безопасности ребенка.

Психологическая служба нашего учреждения - это своеобразное поле взаимодействия психолога с детьми разного возраста, их воспитателями, родителями, другими взрослыми.В центре этого взаимодействия находятся интересы ребенка как формирующейся личности.

Успешное создание безопасной психологической среды в решающей степени зависит от деятельности каждого педагога, его профессионального мастерства, эрудиции, культуры, нравственности. Также необходимо отметить, что выделяют две составляющие: психологическая безопасность среды и психологическая безопасность личности.

В раннем и дошкольном возрасте отношение ребёнка себе, а значит и к своему здоровью и благополучию, в значительной степени определяется влиянием ближайшего окружения.

Первые три года у ребенка еще только формируются психологические механизмы, позволяющие ему самостоятельно выделять и адекватно оценивать особенности организма, психики, состояний. В то же время он испытывает определенные психологические ощущения, связанные с состоянием и функционированием всех физиологических и психологических систем.

Если представить это в виде каких-то уровней развития, «ступенек», то первоначально - на первой ступени развития психики - ребенок отражает себя и мир через конкретно-чувственный опыт, который постепенно складывается в целостную картину. Здесь очень важным является процесс смыкания образа и слова, чувственного и рационального. В психике ребенка возникает переплетение образно-словесных ассоциаций, в котором слова «больной», «страшно», «неприятно» связаны с чем-то неприятным, а слово «здоровый», «приятный» - с чем-то радостным, с состоянием активности, свободы, безопасности [3, с. 30].

То же самое можно сказать в отношении образов, возникающих в процессе восприятия им каких-либо предметов, явлений. Здесь решающее значение может иметь связь отражаемого предмета, явления, человека и тех ощущений, которые возникают в данный момент у ребенка, тех состояний, которые он переживает в момент отражения.

Другая сторона формирования у ребенка отношения к своей безопасности связана с теми оценками, которые при общении со взрослыми он воспринимает и использует как критерии определения своего собственного мнения, позиций, действий, связанных со здоровьем.

Отношение ребенка к здоровью и безопасности включает в себя и отношение к своему физическому облику.

Оценки взрослых и сверстников существенным образом влияют на формирование самооценки ребенка и как следствие – на его самочувствие.

Таким образом, психологическая безопасность складывается из непосредственной деятельности субъектов коммуникационного пространства.

Наряду со сложившимися качествами личности каждого участника образовательного процесса необходимо учитывать в работе все компоненты.

А именно, изменение и уменьшение психологических и интраиндивидуальных факторов риска, изменение и уменьшение факторов риска в социальной и физической окружающей среде, усиление внутриличностных протективных факторов, т.е. всего того, что способствует здоровому стилю поведения, в том числе за счет укрепления личностных ресурсов, создание в окружении условий, способствующих поддержанию здоровья и психологической безопасности.