Психологическая коррекция школьной дезадаптации учащихся при переходе в среднее звено

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 159.9.07                                        

Выполнение школьных правил, готовность учиться, познавать новое в школе, процесс приспособления обучающихся к требованиям и условиям учебной деятельности, социальному окружению в условиях образовательного учреждения называют школьной адаптацией. Основные критерии успешности адаптации – усвоение школьных норм поведения, установление успешных продуктивных взаимоотношений, эмоциональное благополучие. Познавательная учебная мотивация, положительное эмоциональное отношение к школе, умение произвольно регулировать свою активность и другие показатели подтверждают высокий уровень школьной адаптации.

Изучению вопроса психологической адаптации и дезадаптации младших школьников к обучению в среднем звене посвящены работы многих российских авторов [1-9]. Интерес к этой теме вызван, прежде всего, тем, что количество дезадаптированных детей в российских школах увеличивается, особенно при переходе с одной ступени обучения на другую. Следовательно, возникает необходимость в разработке новых методик обучения и адаптации школьников к образовательному учреждению.

Как указывает Н. Б. Пасынкова, «одним из условий, гармонизирующих процесс адаптации, является оказание социально-педагогической поддержки адаптации младших школьников при переходе на среднее звено обучения, которая выступает субъективным фактором, способствующим профилактике, нивелированию и преодолению трудностей адаптационного периода» [10, с. 52].

Критерии благополучной адаптации пятиклассников к среднему этапу обучения в школе, по мнению Т. И. Бабаевой, «представляют собой благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы» [1, с. 45].

Адаптация в пятом классе — особый и сложный период в жизни ребенка: ему необходимо преодолеть более сложный этап обучения; меняется и социальная среда ребенка, появляются новые друзья, одноклассники, много новых учителей. Меняется образ жизни пятиклассника так как появляются новые интересы, дополнительные уроки, посещение кружков. В исследованиях Р. С. Буре выделены индивидуальные аспекты готовности к обучению в среднем звене: физические, интеллектуальные, эмоционально-волевые, личностные и социально-психологические аспекты [2, с. 23]. Если ребенок не обладает сформированными показателями готовности к школе, он становится растерянным, у него может пропасть желание учиться и посещать школу, и, как следствие, возникает «школьная дезадаптация».

Дезадаптация, согласно исследованиям Г. Ф. Кумариной — это «социальнопсихологическое и социально-педагогическое явление неуспешности ребенка в сфере обучения, связанное с субъективно неразрешимым для ребенка конфликтом между требованиями образовательной среды и ближайшего окружения и его психофизическими возможностями и способностями, соответствующими возрастному психическому развитию» [11, с. 23].

Термин «школьная дезадаптация» — это широкое понятие, включающее в себя нарушение адаптации ученика к сложным меняющимся условиям обучения, т.е. нарушение адаптивности к обучению; нарушение поведения, при котором дети с нормальным психических развитием, без психических расстройств, отказываются учиться и посещать школу. Различные определения школьной дезадаптации можно встретить в работах Н. Ф. Кругловой, О. А. Матвеевой и многих других. Основное в этих определениях – это то, что школьная дезадаптация представляет собой нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, возникающее по причине несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации и проявляющееся в нарушении учебы и поведения, конфликтных отношениях, возможных психогенных заболеваниях и реакциях, повышенном уровне тревожности, искажениях в личностном развитии.

Если процесс адаптации протекает легко, то адаптивный процесс и связанные с ним трудности можно компенсировать в течение первой четверти. Если адаптация средней степени тяжести – нарушения самочувствия и здоровья более выражены, они могут наблюдаться в течение первого полугодия, что является естественной реакцией организма на изменившиеся условия жизни.

При переходе из младшего в среднее звено идет дальнейшее физическое и психофизическое развитие ребенка, активное развитие головного мозга. Согласно исследованиям Л. В. Ковинько «достигнув подросткового возраста, ребенок уже знает, как ориентироваться в семье и семейных отношениях, и способен занять место, соответствующее своему социальному статусу среди родственников и друзей. Ребенок учится строить отношения со взрослыми и сверстниками, у него уже есть навыки самоконтроля, умеет настаивать на своем» [12, с. 31].

Начало школьного обучения в среднем звене совпадает с периодом третьего физиологического кризиса, который приходится на младший подростковый возраст. Общение младших подростков чаще происходит в группе сверстников. В возрасте 10–12 лет характер самооценки ребенка значительно меняется. На характер самооценки, на ее становление все больше влияют другие дети, чьи оценки связаны не с учебой, а с качествами, проявляющимися в общении.

Существует ряд причин, по которым учащиеся не могут адаптироваться к средней ступени образования. Одной из причин является недостаточный уровень функциональной готовности организма ребенка к повышению интенсивности обучения, отсутствие «школьной зрелости» [13, с. 39]. К числу факторов, отрицательно влияющих на развитие ребенка, и, следовательно, тех, которые могут привести к дезадаптации ребенка к школе, относят следующие:

• -    некорректно составленный школьный режим;

• -    темп работы школьника, который не может следовать некорректному режиму;

• -    наличие отрицательной оценочной ситуации и, появляющиеся на данной почве препятствия и недопонимания в отношениях ребенка и педагогов;

• -    повышенный уровень ожиданий родителей относительно своего ребенка, неспособность ребенка оправдать их ожидания, и, по этой причине, возможность появления психотравмирующей ситуации в семье [14, с. 48].

Таким образом, факторы школьной дезадаптации — это несоответствие школьного режима санитарно-гигиеническим условиям обучения, отрицательная оценочная ситуация, повышенный уровень ожиданий родителей по отношению к своему ребенку, неспособность ребенка оправдать их ожидания. Дезадаптация может обладать негативными последствиями, такими как напряжение ученика в ситуациях общения с родителями и педагогами, появление смысловых барьеров, конфликтные ситуации.

Процесс коррекции школьной дезадаптации – это важная задача современной системы образования [15, с. 20]. Психологической коррекции школьной дезадаптации посвящены труды Е. Г. Коблик, Л. Н. Кривощековой, О. А. Матвеевой, Н. Б. Пасынковой [4, 6, 10, 16]. Согласно исследованиям Р. С. Буре, необходимо выделить два направления психологической коррекции школьной дезадаптации младших школьников:

• -    актуальное направление – ориентировано на решение уже имеющихся трудностей, возникших в течение обучения детей в младших классах;

• -    перспективное направление – ориентировано на профилактику отклонений в обучении и развитии [2].

Целью нашего исследования являлась разработка и апробация программы психологической коррекции школьной дезадаптации учащихся младшего школьного возраста при переходе в среднее звено. Анализ особенностей дезадаптации в младшем школьном возрасте при переходе в среднее звено позволил нам предположить, что школьная дезадаптация учащихся при переходе в среднее звено представляет собой неуспешность школьника в обучении, нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам, систематически повторяющиеся нарушения поведения. Мы предположили, что коррекция школьной дезадаптации возможна при использовании специально разработанной психокоррекционной программы, которая создаст психолого-педагогические условия для успешной адаптации пятиклассников к новым условиям обучения с учетом их психофизиологических и индивидуальных особенностей.

Нами было проведено эмпирическое исследование на базе МБУ ДО «Центр „Психологическое здоровье и образование“» г. о. Самары. В исследовании принимали участие учащиеся 5-х классов школ Кировского и Красноглинского районов Самары. Всего в исследовании приняли участие 40 учащихся 5-х классов.

Изучение особенностей дезадаптации учащихся нами проводилось согласно критериям школьной дезадаптации, выделенным Г. М. Коджаспировой:

• -    неуспешность школьника в обучении по программам – когнитивный критерий школьной дезадаптации;

• -    нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам и обучению в целом — эмоционально-оценочный, личностный критерий школьной дезадаптации;

• -    систематически повторяющиеся нарушения поведения — поведенческий критерий [17].

Для изучения дезадаптации учащихся нами были использованы психодиагностические методики:

• 1.    Для диагностики когнитивного компонента школьной дезадаптации (неуспешность школьника в обучении) нами проводился документарный анализ (проанализированы оценки за семестры или четверть и оценки за поведение).

• 2.    Эмоционально-оценочный компонент школьной дезадаптации исследовался с помощью методики «Отношение к предметам» Л. Балабкиной [18].

• 3.    Для диагностики поведенческого компонента дезадаптации (систематически повторяющиеся нарушения поведения) использовалась методика СДП [19].

• 4.    Исследование личностного компонента школьной дезадаптации проводилось с использованием 14-факторного опросника Р. Б. Кеттелла и методики диагностики межличностных отношений [20].

Нами были проанализированы результаты исследования личностного компонента школьной дезадаптации учащихся 5-х классов по методике диагностики межличностных отношений Т. Лири.

Было выявлено, что у 10% учащихся выражен авторитарный тип межличностных отношений. Они властны, деспотичны, стремятся лидировать во всех видах групповой деятельности. 12,5% учащихся характеризуются эгоистичным типом отношения к окружающим — стремятся быть над всеми, но одновременно находятся в стороне от всех, самовлюблены, расчетливы, независимы, себялюбивы. Выявлено, что 10% учащихся склонны к проявлению агрессивного типа отношения к окружающим: жестки, враждебны по отношению к окружающим, агрессивность может доходить до асоциального поведения. У 7,5% учащихся выявлено преобладание подозрительного отношения к окружающим, они подозрительны, обидчивы, склонны к сомнению, злопамятны. У 5% учеников преобладает зависимый тип отношения к окружающим, они не уверены в себе, имеют навязчивые страхи, опасения, зависимы от чужого мнения. У 27,5% испытуемых преобладает дружелюбный тип отношения к окружающим, они стремятся удовлетворить требования всех, имеют развитые механизмы вытеснения и подавления. 20% испытуемых характеризуются подчиняемым типом отношения к окружающим: покорны, склонны к самоунижению, слабовольны. 27,5% учащихся характеризуются альтруистический типом отношения к окружающим, сверхответственны, приносят в жертву свои интересы, стремятся помочь и сострадать всем.

Для исследования эмоционально-оценочного компонента школьной дезадаптации были проанализированы результаты, полученные с применением методики «Отношение к предметам» Л. Балабкиной. Было обнаружено, что 22,5% учащихся обладают безразличным отношением к учению, 12,5% учеников имеют отрицательное отношение к учению, у 5% учащихся преобладает крайне отрицательное отношение к учению, 52,5 % учащихся имеют положительное отношение к учебе, у 7,5% подростков активно-положительное отношение к учебе. По словам педагогов-предметников, учащиеся, которые обладают безразличным, отрицательным и крайне отрицательным отношением к учебе, склонны прогуливать школу, не выполняют домашние задания, не активны на уроках, часто перечат учителю, вступают с ним в конфликт.

Для диагностики поведенческого компонента школьной дезадаптации (систематически повторяющиеся нарушения поведения) использовались методика СДП (Э. В. Леус, А. Г. Соловьев). Было выявлено, что 30% учащихся имеют легкую степень дезадаптации и характеризуются проявлениями делинквентного либо зависимого поведения. 15% учащихся имеют выраженную степень дезадаптации, агрессивное поведение, негативизм, дерзость и мстительность. У 45% учащихся не были выявлены признаки социально-психологической дезадаптации.

Далее нами были проанализированы результаты диагностики личностного компонента школьной дезадаптации, полученные с использованием подросткового варианта многофакторной методики Р. Б. Кеттелла.

У 20% школьников личностный компонент дезадаптации проявляется в таких эмоциональных качествах, как тревожность, напряженность. Учащиеся постоянно «начеку», ожидают подвоха от других, насторожены. У 15% учащихся личностный компонент школьной дезадаптации проявляется в таких особенностях коммуникативных свойств, как доминантность и подозрительность. Этим учащимся не составляет труда обозвать других школьников обидными словами, приказать одноклассникам сделать что-то. Такие ученики часто спорят с учителем, грубят. У 15% учащихся преобладающими в характере оказались такие коммуникативные свойства, как общительность, самостоятельность, смелость в поступках. У 17,5% испытуемых выявлено, что преобладающими в их характере являются интеллектуальные свойства, такие как интеллектуальность, восприимчивость новому. 17,5% показали, что преобладающими в их характере являются регулятивные свойства. Эти учащиеся характеризуются самодисциплиной и моральной нормативностью. У 15% учащихся обнаружено, что ведущими в их характере являются эмоциональные свойства, такие как эмоциональная устойчивость и смелость в социальных контактах.

Для диагностики когнитивного компонента школьной дезадаптации (неуспешность школьника в обучении) нами были проанализированы оценки за семестр и оценки за поведение. Изучение документов показало, что 20% учащихся имеют удовлетворительные оценки за семестр и поведение. Педагоги отмечают, что данные учащиеся изредка выполняют домашние задания и иногда дают ответы у доски. У 15% учеников неудовлетворительные результаты по поведению и успеваемости. По сообщениям учителей, данные школьники часто прогуливают уроки, систематически не выполняют домашние задания, не желают выходить к доске для ответов, дерзко ведут себя на уроках и на переменах. Неоднократные вызовы родителей в школу результатов не дали. Подавляющее большинство учащихся (42,5%) имеют хорошие оценки за семестр и характеризуются хорошим нормативным поведением. 22,5% учеников имеют отличные оценки по предметам и обладают примерным поведением.

Таким образом, в результате проведенного исследования нами было выявлено 15 учеников 5-х классов, у которых имеются признаки школьной дезадаптации. Эти учащиеся имеют навязчивые страхи, опасения, тревожатся, имеют проявления делинквентного либо зависимого поведения, низкую успеваемость или плохое поведение в школе. Для таких учащихся, испытывающих трудности в адаптации при переходе из младшего в среднее звено, необходимо было разработать психолого-педагогическую программу коррекции их дезадаптации. Далее для учащихся 5-х классов, испытывающих трудности в адаптации, нами была разработана психокоррекционная программа школьной дезадаптации при переходе из младшего в среднее звено.

Цель разработанной психолого-педагогической программы — создание условий для успешной адаптации в школе учащихся 5 класса. Задачи программы:

• -    расширение социальных представлений школьников об обучении в среднем звене;

• -    развитие и поддержание у учащихся интереса к обучению;

• -    снижение школьной тревожности;

• -    формирование позитивной модели поведения;

• -    обучение коммуникативным навыкам;

• -    профилактика школьной дезадаптации.

Формы и методы работы: коммуникативные игры и упражнения, дискуссии; элементы арт-терапии; социально-психологический тренинг.

Адресат: учащиеся 5-х классов, имеющие признаки школьной дезадаптации при переходе из младшего в среднее звено. Сроки реализации программы — 1 месяц. Количество занятий — 8. В реализацию психолого-педагогической программы вовлекается классный руководитель, родители учащихся.

В рамках психолого-педагогической программы должен быть проведен ряд обязательных занятий: игры для знакомства учащихся с новыми членами школьного коллектива, со школьными правилами и школьным режимом. Также учащиеся совместно с педагогом-психологом составили план работы учащегося на каждый день — «Мой день». Анализируя данный план, проводилось обсуждение того, как прошла учебная неделя и того, как обычно проходит учебный день школьника.

Также для более успешной школьной адаптации, может быть проведен ряд практических упражнений, цель которых — улучшить взаимоотношения с окружающими, например, «Разговоры о различных эмоциональных состояниях» (радость, страх, грусть, гнев и т. д.), «Ты и твои родители» и другие. Дополнительно к психокоррекционной программе школьной дезадаптации были сформулированы рекомендации для педагогов и родителей по коррекции школьной дезадаптации:

• 1.    Для того чтобы реализовать процесс психологической коррекции школьной дезадаптации, целесообразно использовать различные занимательные приемы. Именно необычные, занимательные приемы помогают активировать познавательный интерес школьников к обучению.

• 2.    Неотъемлемым условием для коррекции школьной дезадаптации является обогащение и активизация словаря учащихся – при помощи постепенного введения в его речь слов-определений, которые помогают описывать переживания, формирование новых понятий, активизация нового словаря и умения воспользоваться имеющимся запасом слов.

• 3.    Проведение методического совета «Организация учебно-воспитательного процесса в адаптационный период»; проведение семинара для педагогов, работающих с пятыми классами, в ходе, которого рассмотреть возрастные особенности пятиклассников, раскрыть проблемы адаптации, дать рекомендации по работе с учащимися в период адаптации; проведение педсовета, в ходе которого ведется обсуждение результатов диагностики, выявление детей со склонностью к дезадаптации и даются рекомендации по организации работы с категорией дезадаптированных учащихся.

После проведения психокоррекционной программы школьной дезадаптации учащихся 5-х классов, мы провели повторное исследование с использование тех же методов. Были проанализированы результаты исследования личностного компонента школьной дезадаптации по методике диагностики межличностных отношений Т. Лири. Сравнивая результаты исследования до и после участия учеников в психокоррекционной программе школьной дезадаптации, если на констатирующем этапе 12,5% учащихся характеризовались эгоистичным типом отношения к окружающим: стремились быть над всеми, но одновременно находились в стороне от всех, были самовлюблены, расчетливы, независимы, себялюбивы, то на контрольном этапе их тип отношения к окружающим сменился на дружелюбный тип: они проявляют дружелюбие по отношению к другим, стремятся дружить и принимать советы других.

У 7,5% учащихся на констатирующем этапе эксперимента было выявлено преобладание подозрительного отношения к окружающим, подозрительность, обидчивость, отчужденность. На контрольном этапе эксперимента эти учащиеся стали проявлять склонность к сотрудничеству, кооперации, гибкость при решении проблем в конфликтных ситуациях, стремятся быть в согласии с мнением окружающих.

На констатирующем этапе эксперимента у 20% учащихся 5-х классов был выявлен подчиняемый тип отношения к окружающим: покорность, склонность к самоунижению, слабоволие. На контрольном этапе эксперимента эти учащиеся стали ответственными, деликатными, стали проявлять сострадание, общительность, проявлять теплоту и дружелюбие в отношениях, уверенность в себе. Далее мы проанализировали изменения в эмоционально-оценочном компоненте школьной дезадаптации с применением методики «Отношение к предметам» Л. Балабкиной. Если на констатирующем этапе 52,5 % учащихся имели положительное отношение к учебе, то на контрольном этапе уже 80% учащихся 5-х классов характеризуются положительным отношением к учению. По словам педагогов-предметников, после участия 5-тиклассников в программе коррекции школьной дезадаптации, они стали меньше прогуливать школу, выполняют домашние задания, проявляют активность на уроках.

Были проанализированы результаты диагностики поведенческого компонента школьной дезадаптации с использованием методики СДП. Если на констатирующем этапе у 45% учащихся не были выявлены признаки социально-психологической дезадаптации, то на контрольном этапе уже 70% учащихся характеризуются отсутствием признаков социальнопсихологической дезадаптации.

По результатам многофакторной методики Р. Б. Кеттелла у 80% школьников на контрольном этапе проявляются такие качества личности как общительность, смелость, восприимчивость нового. Пятиклассники стали больше общаться с одноклассниками и учителями. По-прежнему у 7,5% учащихся проявляются такие качества личности как тревожность и напряженность, против 15% на констатирующем этапе. Этим учащимся не составляет труда обозвать других учеников обидными словами, приказать одноклассникам сделать что-то.

Таким образом, сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапах исследования, показало, что на контрольном этапе уровень школьной дезадаптации пятиклассников стал ниже. Анализ эффективности программы психологической коррекции школьной дезадаптации учащихся при переходе из младшего в среднее звено, показал, что разработанная и апробированная программа позволила достичь положительных изменений в эмоционально-оценочном, поведенческом и личностном компонентах школьной дезадаптации пятиклассников.