Психологическая подготовка к трудовой деятельности как фактор формирования социально активной молодежи

В современном научном пространстве молодежь как возрастная группа традиционно привлекает к себе повышенное внимание. Данная проблематика является предметом обсуждения в философии, социологии, психологии, педагогике, социальной работе.

Представляя собой достаточно большую социально-демографическую группу молодые люди, по сути, выступают главным источником пополнения трудовых ресурсов государства.

Обладая творческими способностями, находясь на пике развития физических, умственных и социальных качеств, молодежь является носителем интеллектуального потенциала общества и имеет большую социальную и профессиональную перспективу.

Она имеет способность быстрее других социальных групп овладевать знаниями, навыками и профессиями.

На сегодняшний день, в Российской Федерации молодежь определяется как социально-демографическая группа, выделяемая на основе возрастных особенностей, социального положения и характеризующаяся специфическими интересами и ценностями.

Эта группа включает лиц в возрасте от 14 до 30 лет [1]. Становится понятным, что именно на данном возрастном этапе происходит развитие и формирование личности профессионала, социально активной личности.

В отечественной науке изучением проблемы формирования и воспитания социально активной личности занимались А.С. Макаренко, В.А.

Сухомлинский, Р.А. Литвак, в работах которых основополагающими являются идеи о том, что главенствующую роль в данном процессе занимают такие социальные институты как семья и образовательные учреждения. Подтверждая данное положение, приведем классификацию хронологических периодов профессионального становления личности выделенных Е.А. Климовым. Так, период допрофессионального развития (от рождения до 11-12 лет) характеризуется внутрисемейным воспитанием потребности у ребенка быть равноправным членом общества и создавать что-либо ценное для других людей посредством овладения начальными смыслами трудового ремесла. Период выбора профессии (от 11 до 18 лет) ознаменован выбором будущей профессии и учебного заведения, а собственно профессиональный период приходится на возраст от 19 до 60 лет [2].

Более детально хотелось бы остановиться на роли учебного заведения в процессе формирования социально активной молодежи. К основным воспитательным задачам его работы можно будет отнести создание условий для самореализации и самовыражения учащихся, возможности проектирования ими своего будущего, культурного роста, а также стремления к обретению смысла жизни.

Другими словами, в ходе обучения в высшем учебном заведении, молодому человеку необходимо приобрести социальный опыт в виде усвоения нравственных ценностей и ориентиров, развития навыков саморегуляции, выработать социальную устойчивость к негативным воздействиям, усвоить коммуникативные знания и умения, овладеть опытом разрешения конфликтных ситуаций, развить способности к самоанализу, рефлексии и сформировать умение совершать выбор и нести за него ответственность. Это напрямую указывает на то, что формирование всего морального облика молодого человека неразрывно связано с психологической его подготовкой к трудовой деятельности.

Основополагающим элементом успешной и качественной психологической подготовки студентов к трудовой деятельности является выявление, формирование мотивов труда. Безусловно, заинтересованность и склонность к различным видам деятельности имеют весомую побудительную силу, в особенности в тот момент, когда становятся «влюбленностью» человека в выбранное дело. Из этого следует, что первоочередным для образовательных учреждений среднего и высшего уровней является содействие учащимся в поиске трудовых интересов и склонностей. Это поможет им в будущем как преодолевать в работе трудности различного характера, так и сохранять преданность любимому делу.

При этом общеизвестным является тот факт, что в основе труда лежит объективная необходимость его выполнения, как выражения обязательности удовлетворения трудящимся той или иной потребности общества.

Исходя из этого следующей задачей образовательного учреждения будет являться донесение до учащихся той истины, что наиболее эффективным труд человека является только в том случае, когда он, производя деятельность, будет руководствоваться осознанием общественной необходимости труда, осознанием собственного долга и своей моральной ответственности перед обществом [3].

Однако при формировании так называемой трудовой готовности не стоит развивать и совершенствовать только лишь отдельные личностные качества и общую их сумму.

Наибольшего внимания заслуживает комплексное, целостное подведение организации всего учебного процесса под те требования и нормы, которые будут актуальны для каждого выпускника в выбранной им сфере трудовой деятельности.

Итак, базовые профессиональные знания обеспечивают уверенность в успешности будущей деятельности и создают своеобразною основу для дальнейшего пополнения знаний, в том числе и практических, уже вне стен учебного заведения. Обязательным дополнением к нормированной деятельности студентов выступает их самостоятельная работа, которая имеет прямое влияние на готовность студента к труду после окончания обучения.

Таким образом, привлечение к научно-исследовательской практике молодежь не только активизирует познавательную ее деятельность, а несомненно формирует навыки и умения в области самостоятельного присвоения знаний, а также поиска и отбора необходимой информации.

Эффективными принято считать и тематические вечера, встречи, собрания, проблемные группы на такие темы как: «Что ты знаешь о будущей профессии?», «Молодой специалист – какой он?», «Психологические особенности протекания трудовой деятельности специалистов» и т.д.

Полезными станут встречи студентов с выпускниками и практикующими специалистами с целью обмена профессиональным опытом.

Это позволит не только закрепить интерес к выбранной профессии, углубит знания в различных разделах программы учебного курса, а и повысит психологическую готовность к предстоящей профессиональной деятельности.

Исходя из вышеизложенного следует, что успешность в формировании готовности к трудовой деятельности зависит от множества факторов, таких как воспитание, на начальном этапе становления личности ребенка, целенаправленная учебно-воспитательная работа в образовательных учреждениях, а также разнообразие теоретических и практических методов, применяемых для создания наиболее приближенных условий к реальной обстановке трудовой деятельности.

В заключение хотелось бы отметить, что даже высокий уровень обеспечения и подготовки кадров в образовательных учреждениях не гарантирует выпуск специалиста с полностью сформированной профессиональной пригодностью и надежностью. На этом этапе основная роль переходит к работодателю, как к гаранту благоприятных трудовых условий, которые бы содействовали реальному росту, развитию и трансформации молодого специалиста в высококвалифицированного профессионала.