Психологические факторы, определяющие успешность обучения военнослужащих в учебном центре военно-морского флота

В соответствии с рассмотренными теоретико-методологическими подходами были использованы следующие методики:

• –    многоуровневый личностный опросник (МЛО «Адаптивность»);

• –    личностный опросник «НПН-А» (нервно-психическая неустойчивость – акцентуации);

• –    оценка индивидуально-психологических особенностей личности (16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла «Форма С»);

• –    изучение личностной предрасположенности к конфликтному поведению, выявление определенных стилей разрешения конфликтной ситуации (опросник К.Н. Томаса);

• –     дифференциально-диагностический опросник (ДДО Е.А. Климов);

• –    методика применения теста «Сант-30» для определения риска несанкционированного применения оружия против окружающих;

• –    методика диагностики степени готовности к риску Шуберта.

Психологические характеристики являются одной из форм отражения индивидуальных особенностей личности, коллектива, группы, – они часто используются в системе образования [2]. Наряду с общей характеристикой личности военнослужащего есть необходимость выявления и развития психологических факторов, определяющих успешность обучения военнослужащих в учебном центре Военно-Морского флота по военно-учетной специальности «техник» и «повар». Были обследованы 273 военнослужащих учебного центра Военно-Морского Флота как субъекты учебной деятельности по военно-учетным специальностям «техник» и «повар».

Обучение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений, навыков. Особенность обучения состоит в том, что оно прямо служит средством психологического развития индивида.

Таким образом, в русле личностно-деятельностного подхода обучение военнослужащих – весьма сложный и многообразный процесс. Его можно определить как:

• –    реальную связь субъекта с объектом, в которую необходимым образом включена психика [3];

• –    динамическую систему взаимодействия субъекта с миром, в процессе которого происходит возникновение или воплощение в объекте психического образа, а также реализация опосредованных субъектом отношений с окружающей действительностью [4];

• –    специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, самого себя и условия своего существования [5].

В учебном центре Военно-Морского Флота на начальном этапе службы происходит адаптация военнослужащих к условиям ВС РФ, к новой жизнедеятельности, к новому коллективу, что влияет на результаты учебно-служебной деятельности [6].

Для выявления связей между личностным адаптационным потенциалом и психологическими характеристиками личности военнослужащих по специальности «повар» был проведен корреляционный анализ [7], результаты которого представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Структура интеркорреляционных связей между личностным адаптационным потенциалом и психологическими характеристиками военнослужащих по специальности «повар»

ЛАП – личностный адаптационный потенциал;

В – интеллект;

H – смелость;

Шкала 2 – низкий уровень риска несанкционированного применения оружия по окружающим;

Шкала 3 – низкий уровень склонности к наркомании, токсикомании.

• У    военнослужащих по специальности «повар» интегральный показатель (ЛАП) имеет прямые устойчивые связи (р ≤ 0,05) с интеллектом (В), смелостью (H), оценкой по учебной деятельности и обратные связи с риска несанкционированного применения оружия по окружающим (шкала 2), и склонности к наркомании и токсикомании (шкала 3) (рисунок 1).

Корреляционный анализ между оценкой учебной деятельности и психологическими характеристиками личности военнослужащих по специальности техники представлен на рисунке 2.

Рисунок 2 – Структура интеркорреляционных связей между оценкой успешности обучения и психологическими характеристиками военнослужащих по специальности «повар»

ЛАП – личностный адаптационный потенциал;

В – интеллект;

H – смелость;

Ш – низкий уровень стремления к погружению в собственный мир;

Шкала 1 – низкий уровень склонности к суицидным реакциям;

Шкала 2 – низкий уровень риска несанкционированного применения оружия по окружающим;

Шкала 3 – низкий уровень склонности к наркомании, токсикомании.

На рисунке 2 видно, что оценка по учебной деятельности имеет прямые связи (р ≤ 0,05) с личностным адаптационным потенциалом (ЛАП), интеллектом (В), смелостью (H), стремлением к погружению в собственный мир (Ш), склонностью к суицидальным реакциям (Шкала 1), риском несанкционированного применения оружия по окружающим (Шкала 2), со склонностью к наркомании и токсикомании (Шкала 3).

Анализ корреляционных связей, представленных на рисунках 1 и 2, свидетельствует о том, что оценка учебной деятельности взаимосвязана с ЛАП и является системообразующей характеристикой в процессе обучения военнослужащих специальности «повар».

Для выявления связей между личностным адаптационным потенциалом и психологическими характеристиками личности военнослужащего по специальности «техник», был проведен корреляционный анализ, результаты которого представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 – Структура интеркорреляционных связей между личностным адаптационным потенциалом и психологическими характеристиками военнослужащих по специальности «техник»

ЛАП – личностный адаптационный потенциал;

В – интеллект;

HПН – низкий уровень нервно-психическая неустойчивость;

Q4 – расслабленность;

Пя – склонность к формированию сверхценных идей.

У военнослужащих по специальности «техник» интегральный показатель (ЛАП) имеет прямые устойчивые связи (р ≤ 0,05) с интеллектом (В), оценкой по учебной деятельности, нервно-психической неустойчивостью (НПН), адекватностью самооценки (MD), расслабленностью (Q4), склонность к формированию сверхценных идей (Пя), склонностью к наркомании, токсикомании (Шкала 3) (рисунок 3).

Корреляционный анализ между оценкой учебной деятельности и психологическими характеристиками личности военнослужащих по специальности «техник» представлен на рисунке 4.

Рисунок 4 – Структура интеркорреляционных связей между оценкой успешности обучения и психологическими характеристиками военнослужащих по специальности «техник»

ЛАП – личностный адаптационный потенциал;

В – интеллект;

MD – адекватность самооценки;

Шкала 3 – низкий уровень склонности к наркомании, токсикомании.

По рисунку 4 видно, что оценка учебной деятельности имеет прямые связи (р ≤ 0,05) с ЛАП, интеллектом (В), адекватностью самооценки (MD), склонностью к наркомании и токсикомании (Шкала 3).

Анализ корреляционных связей, представленных на рисунках 3 и 4, свидетельствует о том, что оценка учебной деятельности взаимосвязана с ЛАП и является системообразующией характеристикой в процессе обучения военнослужащих по специальности «техник».

Далее военнослужащие были разделены по уровню успешности на две полярные группы Мх ± ½σ, то есть 68 % всей выборки выпали из дальнейшего обследования. Из всей выборки остались военнослужащие высокоуспеваемые и низкоуспеваемые. В конце обучения, когда их уже видно, мы решили создать модель высокоуспеваемого военнослужащего. Провели факторный анализ с группой военнослужащих по специальности «повар» (рисунок 5).

Рисунок 5 – Факторный анализ военнослужащих по специальности «повар»

Каждый получившийся фактор имеет свое количество переменных, которые характеризуют его название и являются доминирующим у военнослужащих по специальности «повар» (рисунок 5). Первый – фактор уверенности в себе – 17 % в дисперсии. В него вошли следующие переменные: ЛАП, НПУ, Оценка, В, КС, Шкала 3, Шкала 1, Шкала 2, Ш. Второй – фактор агрессивности – 12 % в дисперсии. В него вошли следующие переменные: Пп, Шкала 2, J, Q3, И, H, Пя. Третий – фактор доминирующего поведения, в дисперсии его – вес 11 %, в него вошли следующие переменные: H, избегание, Пс, N, MD, тест Шуберта. Четвертый – фактор адаптиро-ванности – в дисперсии его вес – 9 %. В него вошли следующие переменные: приспособляемость, ДДО, L, тест Шуберта, С. Пятый – фактор уверенности в себе – в дисперсии его вес 9 %, в него вошли следующие переменные: О, Q1, компромисс, Q4.

Далее провели факторный анализ с группой военнослужащих по специальности техник (рисунок 6).

Рисунок 6 – Факторный анализ военнослужащих по специальности «техник»

Каждый получившийся фактор имеет свое количество переменных, который характеризует его название и является доминирующим у военнослужащих по специальности техник (рисунок 6). Первый – фактор уверенности в себе, в дисперсии его вес 14 %. В него вошли следующие переменные: ЛАП, Оценка, В, НПУ, КС, Q4, МН, Шкала 3. Второй – фактор агрессивности, в дисперсии его вес 12 %. В него вошли следующие переменные: НПН, Пс, Ш, Пп, Шкала 1, Шкала 2, Пя. Третий – фактор доминирующего поведения, в дисперсии его вес 9 %. В него вошли следующие переменные: Q1, сотрудничество, А, М, Н, Q3, С. Четвертый – фактор адаптиро-ванности, в дисперсии его вес 8 %. В него вошли следующие переменные: Пп, И, избегание, соперничество. Пятый – фактор уверенности в себе, в дисперсии его вес 7 %, в него вошли следующие переменные: Q2, F, MD, приспособляемость, шкала теста ДДО.

Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что выявленные психологические факторы по специальностям «техник» и «повар» адекватно отражают стремление военнослужащих успешно заниматься учебно-профессиональной деятельностью на основе развития психологических характеристик, детерминирующих выявленные факторы.

Ссылки и примечания:

• 1.    Статья написана на основании исследования, проводившегося на базе учебного центра Военно-Морского Флота (г. Санкт-Петербург).

• 2.    Абрамова Т.С. Возрастная психология. М., 1999. 672 с.

• 3.   Безносов С.П., Кикоть В.Я., Иваницкий А.Т. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность. СПб., 1996. 458 с.

• 4.   Бакеев В.А. О влиянии личности руководителя на его решения // Личность в системе коллективных отношений:

• 5.    Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. 560 с.

• 6.   Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М., 1980. 263 с.

• 7.   Маклаков А.Г. Общая психология: учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол. дисциплин.

тезисы докладов Всесоюзной конференции в г. Курске. М., 1980. С. 23–24.

СПб., 2000. 582 с.