Психологические особенности ценностно-смыслового становления будущих психологов

На сегодняшний день выбор жизненного и профессионального пути личности в значительной мере определяется процессом становления ее ценностно-смысловой сферы. Практика показывает, что от системы принятых и реализованных в жизни ценностей зависит направленность личности, ее действия, поведение и поступки. Для студенческой молодежи важно сделать ценностный выбор будущей профессиональной деятельности, которая неизбежно должна стать одним из смыслов жизни которая будет наполнена радостью, вдохновением и будет превозносить возвышать личность. Особенно это касается выбора психологической профессии, которая должна быть преподнесена в сознании будущего специалиста до уровня одного из главного смысла его жизни. Выбирая свой профессиональный путь, самоопределяясь, личность прежде всего становится носителем определенной системы ценностей, смыслов определенного типа сознания .1

В данном аспекте, по мнению С.В. Пазухиной, личностное самоопределение, выступает единством ценностно-смысловой и пространственно-временной организации жизни человека. Через понимание ценностной основы каждого временного отрезка (прошлого настоящего и будущего) можно определить «эффективность» личностного самоопределения и, при необходимости, внести необходимые коррективы. В этом смысле самоопределение можно рассматривать через представленность значимых личностных смыслов прошлого (опыт) будущего (проект) и настоящего (действительность). Проблема ценностносмысловой сферы личности является чрезвычайно сложной, ибо факторы которые влияют на процесс ее становления, имеют как положительное, так и отрицательное содержание.2

Согласно позиции Г.В. Строй, процесс становления системы ценностей у будущих психологов имеет свои особенности. Одной из них является принадлежность к определенной социокультурной среде. Будущий психолог приходит на обучение в высшее образовательное учреждение с уже существующей индивидуальной системой ценностных ориентиров (эгоцентрические ценности, семейные, общественные и духовные ценности) и определенным уровнем личностного развития. Такое состояние обусловлено внешними и внутренними обстоятельствами. При этом, внешние обстоятельства - это вся среда обитания человека: семья, друзья, учебные заведения и т.д., социальные объединения со своими правилами, традициями, условия проживания, место жительства менталитет, религия. Внутренние обстоятельства - это осмысление структурирование и присвоение человеком результатов его взаимодействия с внешней средой, переживание жизненных ситуаций, на основе строится оценочная система относительно себя самой как внутреннего другого. Результаты такого осмысления формируют личностный опыт человека и отслеживаются в личностных концепциях когнитивных структур .3

По результатам проведённого исследования М.С. Коданева пришла к выводам, что во время обучения в высшем образовательном учреждении ценностно-смысловая сфера будущего психолога претерпевает изменения и коррекции под влиянием образовательной среды. Высшее образование транслирует ценности, которые трансформируются в конкретные ценностные представления. На сегодняшний день это повышение роли личностного потенциала, гуманистических приоритетов, усиление целевых ориентаций образования на развитие духовных потребностей и ценностносмысловой сферы будущего психолога. Учёный полагает, что такого состояния в образовательном процессе можно достичь, изменив не саму форму обучения, а его содержание, наполнение. Образование - это не просто усвоение информации, а сложное взаимодействие отношений чувств, это ежедневные поиски, совершенствование и ежедневное общение, это привлечение к знаниям. Знание - это нечто актуальное для личности, ощутимое и пережитое ею, на основе чего формируется образ будущей профессии.4

Как полагает Д.А. Меламед, одной из особенностей ценностносмыслового становления будущих психологов вступает сформированность и развитость мотивационно-ценностного комплекса относительно будущей профессиональной деятельности. Относительно мотивации будущего психолога целесообразно говорить не столько об учебной, сколько об учебно-профессиональной мотивации, поскольку она уже не может приравниваться к школьной учебной мотивации. В ней заложена профессиональная направленность и готовность студента к решению профессиональных задач, что, в конце концов, является целью высшего образования. С другой стороны, профессиональная мотивация студентов еще не соответствует профессиональной мотивации специалистов вовлеченных в профессиональную деятельность. Мотивационный компонент процесса становления ценностно-смысловой сферы будущего психолога выражает личностный смысл и реализуется через показатели готовности к профессиональной деятельности. Мотивация учебнопрофессиональной деятельности – это соотношение целей, которые студент стремится достичь и внутренней активности его личности. В обучении мотивация выражается в принятии студентом целей и задач обучения как личностно значимых и необходимых.5

Согласно исследованиям Е.П. Кораблиной, важной особенностью становления ценностно-смысловых аспектов будущих психологов вступает их обусловленность возрастными, индивидуальными и психологическими характеристиками, осознание собственных интересов и ценностей Юношеский возраст, на который приходится обучение в вузе характеризуется соответствующими психологическими особенностями важными для становления ценностных ориентаций: завершаются процессы биологического созревания; одной из важнейших потребностей личности становится интеллектуальное развитие; усиливается эмоциональная стабильность; в межличностных отношениях важное значение приобретает общение с ровесниками, особенно с представителями противоположного пола; продолжаются саморазвитие и самосовершенствование; отмечается более сложившееся мировоззрение, стабильность взглядов, наблюдается влияние различных точек зрения, изменение и противоречивость мнений; происходит интенсивное развитие самосознания, молодые люди самоопределяются в системе моральных ценностей, принципов, норм и правил поведения, осознают личную социальную ответственность; проходит существенная перестройка личности, обусловленная изменениями социальной ситуации, а именно поступлением в высшее образовательное учреждение (молодой человек должен самостоятельно принимать и реализовывать решения, разрабатывать жизненные планы строить собственную жизнь, он переходит от познания мира к его преобразованию, начинает активно самоутверждаться в профессиональной деятельности, о чем свидетельствуют выбор профессии и обучение в высшей школе).6

По мнению Д.Е. Романова, особенностью ценностно-смысловой сферы личности является ее системность, как с точки зрения собственного построения, так и с позиции принадлежности к системе более высшего уровня-личности. Само понятие система, имеющее общенаучное значение определяется как совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которые образуют определенную целостность единство. В качестве наиболее общих принципов организации системы выступают такие ее характеристики, как целостность, структурность иерархичность, взаимозависимость системы и среды, множественность описания .7

Таким образом, исходя из вышеизложенного полагается целесообразным заключить что по мнению большинства исследователей ценностно-смысловую основу становления будущих психологов определяют принадлежность к определенной социокультурной среде уровень самоактуализации и содержание смысложизненных ориентаций содержание образовательной и профессиональной мотивации. Вместе с тем ценностная система должна быть гармоничной, а ценности будущей психологической профессии должны восприниматься как лично значимые В таком случае, будущая профессиональная деятельность психолога может приобретать смысложизненное значение. По своей сущности ценностные ориентации вступают особыми психологическими образованиями составляют иерархическую систему и существующие в структуре личности только в качестве ее элементов. Они являются элементами внутренней структуры личности, которые формируются и закрепляются жизненным опытом индивида в процессах социальной адаптации и социализации. Ценностные ориентации задают общую направленность интересам и стремлениям личности будущего психолога, выстраивают иерархию индивидуального выбора в профессиональной сфере формируют целевую и мотивационную программу поведения, определяют уровень притязаний и степень решимости для реализации собственного жизненного плана. Система ценностей в психологическом аспекте связана со смыслами, выступают для бедующего психолога необходимым условием жизнедеятельности. В свою очередь, личностный смысл, как регулятор поступков, является внутренней побудительной силой активности бедующего психолога, определяет эффективность его деятельности в целом и профессиональной частности. Становление вступает закономерным процессом осложнения системной организации свойственной прежде всего открытым системам, которой и является человек. Источником становления является соответствие, вызывает взаимодействие, которое сопровождается порождением новых системных качеств. Становление ценностно-смысловой сферы будущего психолога проходит несколько этапов, начиная с самоопределения, через самовыражение и заканчивая самореализацией.