Психологические особенности картины мира современных подростков

Постаہновка проблемы. Пہодросہтковыہй возраст – этہо период высоہкой сензитہивносہти к фہормироہванию миہровہоззрения иہ целостной картہины мира, открہытие своего внутреہннего мира, осознہание своей уникалہьности, непоہвторہимосہти и непохоہжести на друہгих. Именно вہ подہросткоہвоہм возрасте происہходят изменения, обеспечہивающие формہированہие образа сеہбя как цеہлостноہго иہ внутренне сہогласоہванноہго знаہния о сеہбе и своہем месте вہ мире, адہекватноہго реальہному бытию иہ индивидہуальноہй картины миہра. Актуальность сущестہвующих проблем вывоہдит нас нہа необходимость исследہования особенностей субъекہтивной картины миہра подہросткоہв, инфорہмация об особенہностях которой являہется ключевой прہи разработке опہтимальہной стратہегии психоہкоррекционہногоہ воздействия.

Це ہ ль статьи: осущесہтвить теоретический анаہлиз проблемы психологہических особенностей миہровہосприятہия в пہодросہтковہом возрہасте.

Изложение основ ہ ного материала. Нہа разных историہческих этапах развہития общества отрочہество имело разлиہчные структуру иہ содержание. Аہвтоہритетные совремہенные исследователи детсہтва и отрочہества (Д.Иہ.Фельдштہейн, К.Нہ. Полہиваноہва, Аہ.М. Прہихожہан, Л.Бہ. Шнейдер, Иہ.А. Баہева) подчерہкивают, чтоہ наша сہпособہностьہ описать многочиہсленные векторы теہх объективных изменہений, которые претерہпевает наблюдаемая наہми историческая ситуہация функционہированہия человека (котоہрую современные филоہсофы, соцہиологہи, экономисты инаہче называют глобаہльным соہобществہом, пہостцивилизہацией, а такہже ноہосферноہй или анہтропогеہнной цивилиہзацией), не гарантہирует нам полнہого понимания тоہго, кем жہе является саہм этот челоہвек, какие изменہения произошли «вہ» нем самہом, какое качеہство приобрели возраہстные ноہвоہобразоہвания вہ различных сфеہрах психики иہ на какہие ориентиры тепہерь опирается пہодросہток [1; 4; 8]. Вہыводہы послеہдних рабоہт, направленہных на описہание изменений сہовремہенногоہ ребенка, чаہсто пہротивہоречивہы, разрознеہнны и засہтавляют пہоследоہвателей наہстойчивہо искہать пہониманہие психоہлогических оہсобенностہей соہвременноہго ребеہнка, подہростка, взہрослоہго.

Пہотребносہть уہтверждатьہ себя, отсہтаиватьہ собہственные интеہресы и дہобиваہться отہношения кہ себе каہк к рہавномہу – тоہ, чтоہ пришہло вہ соہвременноہм подہростке, пہо мнеہнию А.Мہ. Прихہожан, нہа смену пہотребностہям «бытьہ, ощущатьہ себя взہрослым» иہ формہироваہть предہставление оہ себе каہк «не оہ ребенке», описаہнным Т.Вہ. Драгуноہвоہй. При эہтом, каہк справедہливоہ отмечает аہвтоہр, сегодняہшние подہростки фактиہчески лишены среہдств саہмопоہзнания, осہновнہым из кہоторہых являеہтся личносہтная рефлеہксия. Послеہдняя утратила всяہкий интерес длہя старшеклассникоہв иہ кажется чеہм-тоہ нестояہщим длہя тоہго, чہтобы трہатитьہ на неہе время. Неہготоہвносہть пہонятьہ реальہно дейہствующие мہотивہы собہственноہго пہоведеہния и жизнеہнные стремления, вытекہающая из нہивелироہвания вہозможہности аہнализироہватьہ собہственные перہеживания, ведہет к неумہению организоہватьہвремя сہобствеہнной жизہни, утрате еہе смысла[6].

Центрированность на себе как яркая черта психологического портрета сегодняшнего старшеклассника, нередко принимает масштабы аффективноличностного эгоцентризма, представляя собой «защитный механизм», снижающий у подростка переживание социального неуспеха [7]. Интересы современных подростков часто поверхностны и кратковременны, неформальные объединения – стихийны, дворовые компании – редкость. Все это вہ совокупности обеспечивает частую смену круга общения, трудности вہ формировании постоянных контактов со сверстниками иہ поддержании эмоционально близких отношений. Вہ портрете нынешнего старшеклассника нельзя не отметить и еще одну его характерную черту – отсутствие увлеченности чтением. Чтение как форма досуга утратила для нынешних подростков всякий интерес [2]. Ценностно-смысловая сфера современных подростковہ формируется под воздействием информации из СМИ иہ чтива как проявлений массовой культуры, затмившей вہ современном обществе иные формы культурыи «тормозящей процессыличностного развития.

Нынешний старшеклассник мало пишет, практика ведения личной переписки рассматривается современными подростками как нечто архаичное. Вместе сہ написанием писем друзьям, ведением личных дневниковых записей из отрочества исчезла готовность исследовать себя и близкогоہ человека, рефлексировать личностные особенности, задумываться оہ причинах собственногоہ поведения.

Общение современного подростка, разворачивающееся в социальных сетях или посредством иных технологий, также имеет выраженную специфику, позволяющую нам охарактеризовать его как не создающее условий для становления психосоциальной идентичности и* кардинально* преобразующее образ мира. Особенности целостного мировосприятия современных подростков, определяющиеся переживанием мира как источника насилия , что является одной из причин деструктивного* и антисоциального* поведения подростков, а также может приводить к* отказу от реальности и* предпочтению виртуального* мира, в* котором подростки, являясь* членами интернет-сообществ, «устраиваются на работу», «проводят досуг», иначе говоря «реализуют» типичные сферы жизненной активности, которые в* реальности оказываются у* них редуцированными. Подобного рода инфантилизация подростающего* поколения ведет к неготовности современных подростков* самостоятельно решать задачи развития [3].

Важными психологическими особенностями современногоہ подростка, по мнению некоторых ученых, также выступают недостаток уважения кہ истории и* дефицит любознательности; отсутствие идеалов, представлений о должном, ценности объективной истины [5]. Нынешний подросток мало заинтересован в познании окружающей действительности. Антропоцентристская картина мира, уверенно* транслируемая современными СМИ, ставит в центр мироздания человека с*его* потребностями. «Скучность» мира ведет к потере подростка себя в* нем - возникают сложности с выбором будущей профессии, неготовность осознать мотивы собственного поведения, беспорядочность и* поверхностность* контактов*с другими людьми.

Психическая напряженность, отличающая современных подростков* и детей [8], являясь следствием пагубных трансформаций, которые претерпевает семья в* современности (увеличение числа внебрачных рождений, рост доли неполных семей, дефицит общения внутри семьи), не только* ведет к* объективному ухудшению нервно-психического* здоровья молодежи, ноہ и накладывает определенный отпечаток на картину мира вہ отрочестве, добавляя субъективному переживанию реальности тревоги, ощущения неуверенности иہ пессимистичности. Среди современных старшеклассниковہ наблюдается рост агрессивности, жестокости, цинизма. Частыми внутренними переживаниями современных подростков становятся чувства одиночества, опустошенности, покинутости, брошенности, ненужности миру взрослых и миру вообще. Эмоциональное неблагополучие подростка, порой достигает выраженности серьезногоہ психогенногоہ расстройства [8].

Отмеченные особенности позволяют говорить, что Отрочество не только стало другим, но и, приобретя отмеченные выше психологические особенности, понесло тяжелые потери, вызванные «общим ухудшением психологических характеристиксовременных детей иподростков.

Безусловно, важной отличительной особенностью современности является то, что дети в ней предельно далеко отдалились от взрослых: уменьшилось число контактов подростков с родителями, которые, ввиду высокой занятости на работе, вынужденно сократили время, проводимое с детьми, чем увеличили их подверженность пагубному воздействию массовой культуры и СМИ. Следствием этого явилась также и потеря родителями ответственности за детей, попустительство по отношению к ним, предоставление широты выбора и свободы, избыточной для старшеклассника [6].

Д.И. Фельдштейн характеризует современное    общество как утратившее доверие к подрастающему поколению, такое, в котором общественная ценность растущего человека не подчеркивается, не фиксируется, атрибутивно не обозначается [8].

Вывод. Таким образом, анализ современных теоретических и эмпирических исследований психологии подросткового возраста позволяет нам убедиться в том, что в познавательной, эмоционально-волевой, ценностной сферах современного подростка произошли существенные изменения. Они заставляют задуматься о содержании произошедших сдвигов и ставят перед последующими учеными задачу переосмыслить специфику возрастных новообразований, социальной ситуации развития и целостной структуры возраста – такого, какой имеет конкретной культурноисторической ситуацией собственного функционирования первые десятилетия XXI века.