Психологические особенности общения в подростковом возрасте

Статья посвящена одной из сложных проблем психологии — затруднениям, с которыми человек, в частности подросток, сталкивается в процессе деятельности и общения.

В цикле развития человека подростковый период занимает особое положение в связи со сложностью и важностью происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития (физического, умственного, нравственного, социального) в этот период.

Все составляющие личности подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования И определяет все основные особенности поведения и личности подросткового возраста (В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, И. В. Дуровина, А. Н. Маркова, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.).

Теоретический анализ проблемы исследования показал, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является коммуникативная, она становится одним из важнейших факторов формирования личности. Особенность общения в подростковом возрасте — дальнейшее освоение взаимоотношений между людьми, но уже на более высоком уровне по сравнению с предыдущими этапами развития (Т. В. Драгунова, И. С. Кон, Л. И. Божович и др.).

В данном аспекте является важным изучение затруднений, с которыми человек сталкивается в деятельности, общении (Д. Кати, Л. Ли, М. Андерсон, Е. С. Кузьмин, Б. Д. Па рыгин, Б. Ф. Ломов, Н. Л. Коломинский, Е. А. Климов и др.).

Под затруднениями в общении понимается субъективно переживаемое человеком состояние «сбоя» в реализации прогнозируемого (планируемого) общения вследствие Неприятия Партнера общения, его действия, непонимания текста (сообщения), непонимания партнера, изменения коммуникативной ситуации, собственного психологического состояния. Выделяются следующие основные области затруднения человека в общении: этно-семиокультурная, статусно-позиционно-ролевая , индивидуально-психологическая, возрастная, деятельностная, область межличностных отношений [1; 4; 6].

Наиболее частыми причинами затруднений общения, по мнению исследователей, могут выступать индниндуально-психологичес-кие особенности общения, включающие интеллектуальные, волевые, личностные проявления человека. Среди индивидуально-психологических особенностей партнеров, оказывающих наибольшее влияние на общение и вызывающих в случае несоответствия ему затруднения, чаще всего отмечаются: коммуникативность, контактность, эмоциональная устойчивость, импульсивность (реактивность), экстра-, интровертированность и т. д. [3-5]

Исследование психологических особенностей общения в подростковом возрасте, проводимое с помощью методик оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС), личностных особенностей испытуемых (тест Кэттела), показало, что [2]:

• —    доминирующим уровнем развития коммуникативных склонностей в исследуемой группе подростков является средний. Испытуемые, имеющие данный уровень, стремятся к общению, но не отличаются высоким устойчивым потенциалом коммуникативных способностей;

• —    в исследуемой группе подростков преобладают следующие личностные особенности, а именно, конкретность и некоторая ригидность мышления, переменчивость интересов, склонность к лабильности настроения, раздражительность и утомляемость, властность, независимость, самоуверенность, некоторая жесткость и черствость по отношению к окружающим, подозрительность, эгоцентричность, тревожность, ранимость и впечатлительность, независимость от общественного мнения, недисциплинированность, внутренняя конфликтность представлений о себе, низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность и невозмутимость;

• —    проведенный корреляционный анализ показал, что на уровень коммуникативных способностей, а значит, и на умение общаться могут влиять личностные особенности испытуемых, то есть трудности в общении возникают у тех, у кого наблюдаются трудности личностного плана. Например, в экспериментальной группе были выявлены следующие личностные особенности: конкретность и некоторая ригидность мышле

ния, эмоциональная дезорганизация мышления, тревожность, депрессивность, ранимость и впечатлительность, независимость в суждениях и поведении, самоуверенность, упрямство и конфликтность.

Поскольку проведенное исследование обнаружило зависимость между коммуникативными способностями и личностными качествами подростков, становится целесообразным проведение коррекционной работы по профилактике и преодолению трудностей в общении, которая может использовать комплекс специальных упражнений, нацеленных на совершенствование личностных качеств подростков, и, следовательно, оказывать положительное влияние на повышение уровня коммуникативных способностей. Заметим, что основные стратегии по профилактике и коррекции трудностей общения у подростков заключаются, по мнению ряда авторов, в использовании индивидного, личностного и субъективного уровней индивидуальностей человека [3; 6 — 7]. В свою очередь различные группы методов, направленные на преодоление конкретных затруднений в общении и коррекцию определенных личностных особенностей (тренинги личностного роста, упражнения по выработке определенных личностных качеств и формированию позитивных установок), являются средствами преодоления трудностей в общении.

Поступила 23.11.10.