Психологические проблемы детей из приемных семей

Явления социального и биологического сиротства в России вызваны социально-экономическими, морально-этическими, психологическими факторами. Согласно Конституции РФ, заботу о детях от рождения до совершеннолетия, лишенных родительской опеки, осуществляет государство. К сожалению, в школах-интернатах, как правило, нет индивидуального подхода к каждому ребенку. Воспитанники проживают в подобных условиях, придерживаясь определенных норм и правил поведения, подчиняясь четкому режиму жизнедеятельности, что препятствует развитию самостоятельности, ответственности личности. Кроме того, в таких заведениях невозможно создать среды, близкого к семейному, чтобы дети почувствовали атмосферу тепла, заботы, эмоциональной близости, познали роль матери, отца, особенности семейного общения, взаимопомощи и тому подобное, что, безусловно, способствовало бы приобретению ими опыта семейной жизни. Несмотря на обозначенные проблемы, российская действительность ориентирована на создание приемных семей. Функционирование этих альтернативных форм семейного устройства детей возможно лишь при условии их психологического сопровождения, что предполагает предоставление конкретных услуг, разнообразной помощи в процессе развития, воспитания детей.

Приемные дети / дети-воспитанники оформляются в семье до достижения совершеннолетия или окончания учебы в профессиональнотехнических, высших учебных заведениях. За этими детьми закрепляется статус сироты или лишенного родительской опеки, льготы, предусмотренные законодательством РФ, а их содержание финансируется государством. Поиском оптимальных условий для полноценного развития и социализации этой категории детей занимались такие исследователи, как Л. И. Божович, М. И. Лисина, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых, И. А. Фурманов и др. Они писали, что нормальный социально-психологическое развитие детей не требует социальной изоляции, а в интеграции в социум, дети должны получать полноценные эмоциональные контакты с близкими людьми [1].

Эти дети могут быть и выходцами из благополучных семей, приобретя соответствующий статус по причинам смерти или хронических заболеваний родителей; они приспособлены к условиям семейной жизни, помнят семейные традиции. Однако преимущественно в приемные семьи попадают дети из неблагополучных, асоциальных родных семей, чьи родители лишены или ограничены в родительских правах, и бездомные дети, которым присущи ограниченность мотивационной сферы, повышенная психическая тревожность, деформация социальных ориентиров, нарушение эстетических и духовных потребностей, гигиеническая запущенность [2]. Однако эти дети имеют обычно негативное, но определенное представление о семейные отношения.

С другими проблемами сталкиваются приемные родители, принимая на совместное проживание детей, которые проживали в государственных учреждениях: адаптационные нарушения, проблемы психического развития (депрессия, детская шизофрения, эпилепсия, аутизм), госпитализм, что проявляется в превалировании эмоционально отрицательного состояния, страхов, навязчивых движений. Эти особенности социально-психического развития сложно поддаются коррекции, а, также из-за отсутствия у детей реальной семейной взаимодействия, недостаточных проявлений позитивных социально-ролевых ориентиров вызывают дополнительные трудности в процессе воспитания в среде приемных семей.

По данным современных исследований отечественных и зарубежных ученых (Г. М. Бевз, С.А. Воскобойникова, Б.С. Кобзарь, А. А. Лиханов, Н.Ф.

Мищенко, А.М. Нечаева, Й. Лангмейер и др.), у воспитанников интернатных учреждений наблюдается устойчивая тенденция возникновения психической депривации. Основными ее типами являются материнская, сенсорная, эмоциональная, социальная, коммуникативная и двигательная. Такое разделение условно, поскольку на ребенка влияет сразу несколько видов психической депривации [4]. Эти типы депривации впоследствии затрудняют психологическую адаптацию ребенка в приемной семье.

Наиболее травмирующим типом психической депривации, по мнению большинства исследователей, является эмоциональная, поскольку эмоции выступают основным компонентом всех стадий организации поведения человека и является фундаментом формирования базового доверия к миру. У детей, которые оказались по каким-то причинам в условиях психической депривации, наблюдаются отклонения эмоционального развития в 70-80% случаев. Эмоциональную депривацию ряд авторов (Дж. Боулбю, В.В. Ковалев, А.Маслоу, В.С.Мухина и др.) рассматривает как особую форму психотравмирующих факторов, в которых ребенок полностью или частично лишен необходимых ему эмоциональных воздействий (ласки, заботы, внимания, объятий и тому подобное). Причинами появления эмоциональной депривации выступают такие факторы, как отсутствие общения с родственниками (особенно с матерью); деформация семейных связей; дефицит и отсутствие любви, ласки, внимания со стороны значимого взрослого; жесткая регламентация распорядка дня; формальное отношение персонала к формированию личности ребенка; отсутствие дифференцированного подхода к каждому ребенку со стороны воспитателей; отсутствие свободы выбора и действий; отсутствие доверительных отношений в коллективе и др. [3].

Основными последствиями эмоциональной депривации называют высокий уровень тревожности, агрессивности и фрустрации, специфичность страхов, неадекватность самовосприятия, неуверенность в себе, низкий уровень самооценки, неумение распознавать и дифференцировать эмоциональные состояния себя и окружающих, низкий уровень эмпатии чувство враждебности к социуму; закомплексованность и др.

Проблема эмоциональной депривации осложняется еще и тем, что среди воспитанников детских учреждений имеются и те, которые юридически не подлежат усыновлению и вместе с тем не могут вернуться в биологическую семью по ряду причин: лишение родительских прав, признание родителей безвестно-отсутствующими или недееспособными, объявления их умершими, болезнь или преклонный возраст родителей, нахождение их в местах лишения свободы и тому подобное). Как правило, такие дети остаются в интернатных учреждениях до окончания школы так и не имея возможности для проживания в семье. Решением этой проблемы стала такая форма государственной опеки, как приемная семья.

Приемные родители, как и биологические заботятся о здоровье, нравственное и физическое развитие своих воспитанников, создают надлежащие условия для их образования и ведут подготовку к самостоятельной жизни, формируют чувство защищенности

О гармоничности установленных семейных отношений в приемных семьях свидетельствуют следующие показатели: взаимопонимание, доверие, уважение между родителями и детьми, самостоятельность и ответственность детей по мере взросления, эффективное использование средств предотвращения и решения конфликтных ситуаций и конфликтов. Создание благоприятной среды для консолидации внутрисемейных и социальных семейных связей невозможно без правильной организации, воспитательной направленности, одухотворение досуга всех членов семьи, поскольку именно так она приобретает нового, более качественного уровня, обогащаясь традициями, обычаями, ритуалами, праздниками. Например, семейные традиции являются средством защищенности каждого члена семьи, позитивного восприятия мира, создание неповторимых детских воспоминаний, гордости за себя и свою семью. Семейные ритуалы (ужин, сказка на ночь, воскресные прогулки, ежегодные отпуска и т. п), обрядности (свадебная), праздники (День рождения, Новый год, 8 марта) – это укрепление членами семьи собственной значимости, самоутверждения в семье и внешнем мире [1].

Альтернативные формы семейного устройства детей-сирот и лишенных родительской опеки имеют все возможности, чтобы обеспечить всестороннее гармоничное развитие детей, заложить основы их полноценной социализации в обществе через освоение семейных ценностей, подготовку к трудовой деятельности, развитие способностей, дарований и т.п., что позволяет направить личность на позитивную самореализацию в различных сферах жизнедеятельности. Несмотря на обозначенные проблемы, обязательной является предварительная работа с кандидатами по созданию альтернативных форм семейного устройства детей: проведение бесед, первичный сбор документов, обследование жилищных условий, проверка информации о кандидатах, прохождения ими специального тренингового курса, подготовка социальными работниками пакета документов в отношении поручения кандидатов к базе данных служб в делах детей, их утверждение на заседании уполномоченного органа и внесение в базу данных потенциальных приемных родителей. Им оказываются различные психологические услуги, которые направлены на помощь ребенку в адаптации к новой семье, предотвращение возникновения конфликтов; формирование чувства собственного достоинства, адекватной самооценки, самостоятельности; преодоление задержек в развитии, а также психических, психологических проблем, связанных с болезнями, жестоким отношением и т.д.

Таким образом, приемная семья выполняет те же функции, что и любая семья, но ее спецификой является лишь то, что целью образования приемной семьи является обеспечение условий для роста в семейном окружении детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, путем устройства их в семьи на воспитание и совместное проживание, а в обычной семье воспитываются биологические дети. Исходя из цели создания, приемная семья должна стать ресурсом для полноценного всестороннего развития приемного ребенка. Детям, оказавшимся в приемных семьях, необходима не просто семья, а родители, обладающие определенными ресурсами для их интеграции в семью и общество, родители, подготовленные к профессиональной работе с ребенком, имеющим депривационные нарушения. Ведь при отсутствии усилий для компенсации эмоциональной депривации возникают устойчивые эмоциональные расстройства, которые влияют на всю будущую жизнь ребенка.