Психологические условия сопряженности представлений о будущем у старшеклассников и их родителей на этапе самоопределения

DOI:

Социальная ситуация развития старшеклассника характеризуется направленностью личности на будущее. В этот период перед молодыми людьми стоят следующие задачи развития: профессиональное и личностное самоопределение, формирование жизненных планов, выбор жизненных стратегий, ближайших и отдаленных целей жизни, полноценное общение со взрослыми [3; 7; 10; 12; 16].

Под жизненным планом понимается совокупность намерений, которая постепенно становится жизненной программой, когда объектом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения [17].

Самоопределение предполагает осознание себя членом общества в новой социально значимой позиции. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, опирается на формирующееся мировоззрение личности и связано с выбором профессии [6; 11]. Профессиональное и личностное самоопределение как часть жизненного плана связано с желанием оценить себя, свои способности и возможности, проанализировать опыт родных и значимых людей, выбрать профессию, найти свое место в жизни [5; 8].

Как для старшеклассников, так и для их родителей проблема дальнейшего жизнеустройства, построения жизненных планов становится одной из самых важных и обсуждаемых в семье [20]. Юноши и девушки ориентируются на поддержку своих родителей, их мнение становится особенно значимым в решении вопросов получения профессионального образования, построении планов на будущее [9].

Согласно исследованиям В.В. Барановой, М.Е. Зеленовой, Е.А. Савиной и др. представ- ления о будущем можно определить как совокупность установок, ценностей и ожиданий, определяющих способность личности действовать в настоящем в свете предвидения сравнительно отдаленных будущих событий. Представления родителей и самих старшеклассников о будущем определяют, какую профессиональную деятельность в будущем выберут дети, какую семью будут создавать, какие жизненные стратегии они выберут [1; 13–15].

Проводимые исследования выявляют, что семья в современном мире перестает выступать в качестве ресурса, пространства для безопасного и спокойного самоосмысления и самоопределения. Родители настойчиво стараются транслировать собственные взгляды на будущее детей, не считаясь с их желаниями и стремлениями. При этом детско-родительское взаимодействие часто формально, свернуто во времени и поверхностно [2; 4; 18; 19].

Целью нашего исследования было выявление существующих взаимосвязей в представлениях о будущем у старшеклассников и их родителей, а также определение их влияния на самоопределение взрослеющих детей. Нас также интересовали наличие и характер взаимной обусловленности между сопряженностью детско-родительских представлений о будущем и направленностью в общении у старшеклассников и их родителей.

В исследовании приняли участие 30 старшеклассников из Волгограда и 20 старшеклассников из Астрахани. Также были опрошены 50 родителей старшеклассников.

Применялись следующие диагностические методики: анкета для родителей и старшеклассников «Представления о будущем», проективное сочинение «Один день из взрослой жизни моего ребенка» («Один день из моей взрослой жизни»), семантический дифферен- циал, методика «Направленность личности в общении» С.Л. Братченко.

Сравнительный анализ не выявил значимых различий в результатах, полученных в группах из разных городов, поэтому далее будут представлены сводные результаты обеих групп.

Полученные результаты позволили нам выделить три группы вариантов сопряженности детско-родительских представлений о будущем старшеклассников (табл. 1).

В первой группе были выделены три варианта:

• 1.1.    Полностью сопряженные представления о будущем (8 %). Суждения родителей и детей были созвучны с представлениями о профессиональном и личностном будущем детей.

• 1.2.    Наличие четких представлений о будущем у старшеклассников и менее конкретных представлений об их будущем у родителей (12 %). При этом матери и отцы в своих ответах предоставляли ребенку возможность сделать выбор самостоятельно и выражали готовность поддержать его решения («Самое главное, чтобы профессия нравилась…», «…это только ему решать», «…счи-таю, что это их личное дело» и т. д.).

• 1.3.    В этой подгруппе представлено такое сочетание представлений о будущем, при котором у родителя сложилось четкое видение перспективы дальнейшей жизни своего ребенка, а у самого ребенка еще есть сомнения, хотя в целом он разделяет родительские представления о своем дальнейшем жизненном устройстве (7 %).

• 2.1.    Представления у родителей и детей совпадают по вопросам профессионального самоопределения старшеклассников (30 %), а в личностном самоопределении наблюдаются расхождения по таким вопросам, как предполагаемый возраст вступления в брак, предпочитаемый возраст для рождения ребенка, будущие увлечения и хобби старшеклассника.

• 2.2.    Детско-родительские представления совпадают по вопросам личностного самоопределения (10 %), по вопросам профессионального были отмечены противоположные ответы, например, родитель и ребенок указывали различные образовательные маршруты после школы, противоположные сферы будущей профессиональной деятельности и т. д.

Ко второй группе были отнесены частично сопряженные ответы:

В третьей группе были собраны ответы респондентов с наибольшим количеством расхождений в ответах (33 %).

Распределение вариантов сопряженности представлений о будущем у старшеклассников и их родителей представлено на рисунке.

У 40 % старшеклассников и родителей представления о будущем детей совпадают частично, респонденты чаще едины во мнении по вопросам выбора вуза, будущей специальности и профессионального самоопределения в целом (30 %).

Положительная корреляционная связь была выявлена по вопросам дальнейшего образовательного маршрута ребенка (0,708).

Таблица 1

Мера и варианты сопряженности детско-родительских представлений о будущем старшеклассников

Мера сопряженности	Варианты сопряженности	%
1. Сопряженные представления	1.1. Представления о будущем полностью совпадают	8
	1.2. Старшеклассники имеют четкое представление о своем будущем, у родителей представления о будущем детей менее четкие	12
	1.3. У родителей существует четкое представление о будущем своих детей, у самих старшеклассников такое представление сформировано еще не до конца	7
2. Частично сопряженные представления	2.1. Представления у родителей и детей совпадают по вопросам профессионального самоопределения старшеклассников, но различаются по содержанию будущей личной жизни	30
	2.2. Детско-родительские представления совпадают по вопросам личностного самоопределения старшеклассников, но расходятся в профессиональном плане	10
3. Несопряженные представления	3. Множество несопряженных представлений	33

45%

40%

35%

30%

25%

20% 15% 10%

5% 0%

40%

Сопряженные Частично сопряженные Несопряженные представления         представления         представления

Варианты сопряженности представлений о будущем у старшеклассников и родителей

Старшеклассники и родители считают необходимым получение высшего образования. Подобная согласованность может быть обусловлена особенностями социальной ситуации развития старшеклассников, так как на данный момент выбор дальнейшего образовательного маршрута и будущей профессии является первостепенной задачей, поэтому обсуждение будущей личной жизни ребенка отходит на второй план.

Следующая по численности – группа родителей и детей с противоречивыми представлениями о будущем старшеклассников (33 %). Основные статистически значимые противоречия наблюдаются по следующим утверждениям.

Может ли человек без высшего образования быть успешным в профессии? По данному вопросу наблюдается умеренная отрицательная корреляционная связь (-0,478). Большинство родителей убеждены, что человек может быть успешным в профессии и без высшего образования, в то время как старшеклассники считают, что человеку непременно необходимо наличие высшего образования, так как без него он не сможет стать успешным в профессии.

Умеренная отрицательная корреляционная связь существует между родителями и детьми по вопросам вступления в брак (-0,385) и рождения первого ребенка (-0,467). Родители считают, что оптимальный возраст для вступления в брак и рождения ребенка для девушек – 20–25 лет, для юношей – 25–30 лет. Для старшеклассников свойственно откладывать эти события. Например, большинство опрошенных девушек планируют вступление в брак и рождение ребенка на более поздний срок по сравнению с юношами.

У каждого из родителей и детей этой группы сложились различные представления о том, как должны развиваться события после завершения школы. В данном случае такое расхождение может привести к конфликтному взаимодействию или игнорированию мнения одной из сторон, скорее всего ребенка.

Детско-родительская группа с сопряженными представлениями составила 27 % от общего числа испытуемых. Большинство ответов старшеклассников и родителей были созвучны, или же родители выражали готовность предоставить сыну или дочери сделать самостоятельный выбор и поддержать его.

Чтобы проверить предположение о том, что условием сопряженного представления о будущем у старшеклассников и родителей выступает наличие диалогичных форм общения, мы провели диагностику направленности в общении у родителей и школьников с помощью методики «Коммуникативная направленность личности в общении» С.Л. Братченко (см. табл. 2).

Согласно результатам, представленным в таблице 2, можно констатировать следующее. У родителей преобладает авторитарная направленность в общении (57 %). Им свойственны ориентация на доминирование в общении, стремление подавить личность собеседника, подчинить его себе, когнитивный эгоцентризм. Вероятнее всего они требуют от молодых людей согласия с собственной позицией и проявляют нежелание понимать их, неуважение к чужой точке зрения, коммуникативную ригидность.

Таблица 2

Результаты диагностики по методике С.Л. Братченко «Коммуникативная направленность личности в общении»

Направленность личности в общении	Родители, %	Старшеклассники, %
Авторитарная	57	3
Манипулятивная	7	13
Альтероцентрическая	7	0
Конформная	10	42
Индифферентная	3	26
Диалогическая	16	16

При этом у старшеклассников более выражена конформная направленность в общении (42 %), наблюдаются отказ от равноправия в общении в пользу собеседника, ориентация на подчинение силе авторитета. У них прослеживаются ориентация на некритическое «согласие» и уход от противодействия, а также наблюдается отсутствие стремления к действительному пониманию и желания быть понятым, направленность на подражание, реактивное общение, готовность «подстроиться» под собеседника.

Взаимообусловленность этих двух факторов подтверждается положительной умеренной корреляционной связью (0,484). Соответственно чем больше родители проявляют авторитарную коммуникативную направленность, тем чаще дети ориентированы на конформное общение и склонны некритично принимать чужую точку зрения.

Индифферентная направленность в общении характерна для 26 % старшеклассников. Это связано с игнорированием общения со всеми его проблемами, когда девушка или юноша стараются уйти от общения как такового или свести его к формальной передаче информации. Можно было бы предположить, что такая направленность личности в общении у старшеклассников может являться реакцией на авторитарный стиль общения родителей. Однако по данной взаимосвязи статистически значимых данных мы не получили.

Диалогическая направленность в общении в выборке родителей и в выборке старшеклассников представлена одинаково (16 %). Для этой группы характерна ориентация на равноправное общение, основанное на взаимном уважении и доверии, ориентация на взаимопонимание, взаимную открытость и коммуникативное сотрудничество, стремление к вза- имному самовыражению, развитию, сотворчеству. По этому критерию у родителей и старшеклассников мы получили положительную умеренную корреляционную связь (0, 387). Можно предположить, что диалогическая коммуникативная направленность в общении будет способствовать развитию равноправного и доверительного общения.

Манипулятивная направленность в общении в обеих выборках представлена примерно одинаково, у старшеклассников – несколько больше (родители – 7 %; старшеклассники – 13 %), то есть небольшая часть родителей и детей при общении ориентируется на использование собеседника и всего общения в своих целях для получения разного рода выгоды. Они относятся к собеседнику как к средству, объекту своих манипуляций, стараются получить нужную информацию. При такой направленности может проявляться ориентация на развитие и даже «творчество» в общении, но односторонняя – только для себя, за счет другого.

Далее были соотнесены варианты сопряженности детско-родительских представлений о будущем с содержанием направленности общения родителей и старшеклассников (см. табл. 3).

При сопряженных представлениях о будущем старшеклассников была обнаружена обоюдная диалогическая направленность только у 7 % детей и родителей. В такой ситуации обе стороны настроены на равноправное, уважительное и доверительное общение. Вместе с тем были выявлены направленности личности в общении, которые взаимно дополняли друг друга, например, авторитарная и конформная (7 %). В этом случае родитель доминирует в общении, а ребенок пассивно подчиняется и принимает точку зрения собеседника.

Таблица 3

Взаимосвязь представлений о будущем у старшеклассников и родителей с их направленностью в общении

Варианты сопряженности	Направленность родителя в общении	Направленность старшеклассника в общении	%
1. Сопряженные представления	Диалогическая	Диалогическая	7
	Альтероцентрическая	Авторитарная	3
	Конформная	Манипулятивная	10
	Авторитарная	Конформная	7
2. Представления, сопряженные частично	Авторитарная	Диалогическая	7
	Диалогическая	Конформная	10
	Авторитарная	Конформная	23
	Альтероцентрическая	Диалогическая	3
3. Несопряженные представления	Авторитарная	Индифферентная	20
	Индифферентная	Манипулятивная	3
	Манипулятивная	Индифферентная	7

Сочетание конформной направленности родителей и манипулятивной у детей (10 %) свидетельствует о том, что родители ориентируются на ребенка, принимают его точку зрения, а сыновья и дочери относятся к родителям как к «средству» получения чего-либо, стараются извлечь одностороннюю выгоду из общения. При сочетании альтероцентрической направленности в общении родителей и авторитарной у детей (3 %) первые добровольно отказываются от своих интересов в пользу детей, которые стараются доминировать в общении.

При частично сопряженных представлениях у детей и родителей мы получили следующие сочетания направленностей в общении. Наибольшее количество набрал вариант авторитарной направленности родителя и конформной направленности у ребенка (23 %). При таком сочетании родитель планирует будущую жизнь дочери или сына, а они с этим соглашаются. У детей с диалогической направленностью в общении родители проявляют авторитарную (7 %) и альтероцентрическую (3 %) направленность в общении. То есть, когда ребенок старается выстроить равноправные отношения, родитель или отказывается от своих интересов в его пользу, или готов принять решения, которые тот считает правильными.

В ситуации рассогласованности детско-родительских представлений наиболее часто встречаемая направленность в общении у детей – индифферентная (27 %). Родители при этом настроены на авторитарное (20 %) или манипулятивное (7 %) взаимодействие. Если у родителей выражена индифферентная направ- ленность в общении, то у детей проявляется манипулятивная направленность в общении.

Таким образом, можно констатировать наличие связи индифферентной направленности в общении, стремления к формализации общения с рассогласованностью в детско-родительских представлениях о будущем старшеклассников.

Нами были обнаружены следующие статистически значимые взаимосвязи:

– чем больше родители проявляют авторитарную коммуникативную направленность, тем чаще дети ориентированы на конформное общение, то есть они склонны некритично воспринимать чужую точку зрения;

– диалогическая коммуникативная направленность в общении способствует сопряженности представлений о будущем у старшеклассников и родителей;

– когда представления о будущем у детей и родителей значительно рассогласованы, одна из сторон проявляет индифферентную направленность в общении.

Таким образом, в результате проведенного исследования установлено, что условием сопряженного представления о будущем у старшеклассников и родителей выступает наличие диалогичных форм общения. Именно поэтому в этот период так важен конструктивный диалог взрослеющих детей и родителей.